Thema Bildungsstandards für die Bildnerische Erziehung - Mozarteum

ekunden können sollten, dass erstmals der definitive (ex ante) Beweis hierfür gelungen
sei (vgl. Barakat et al. 2009, S.1 f.), wozu das Wiener Institut für Demographie (VID)
und das International Institute for Applied Systems Analysis (IIASA) umfassende
Zeitreihenanalysen durchgeführt hatten, 19 in Erprobung neuer, da auf der „Veränderung
des Humankapitals nach Altersgruppen“ basierender Prognosemethoden (ebd.). Fazit:
Es ist nunmehr müßig, darüber zu streiten, ob und wie Bildung das Wirtschafts-
wachstum beeinflusst oder nicht. Ob es nun „wahrscheinlich“ ist, wie Ciccone & de la
Fuente formulieren, „[...] dass die Qualität des Humankapitals [...] [da]für [...] entschei-
dend ist“ und genau aus diesem Grunde „[d]ie Steigerung der Bildungsqualität [...] im
Mittelpunkt jeder Humankapital-Politik stehen [sollte]“ (Ciccone/de la Fuente 2002,
S. 52), oder ob jener Zusammenhang sogar, wie vom Generalsekretär der OECD 2008,
als gesichert angenommen wird (vgl. Gurría 2008, S. 3) – die Frage, ob Bildungspolitik
denn „Humankapitalpolitik“ sein soll, bleibt davon gänzlich unberührt.
Denn wie Weinert klargestellt hat, ist es „der Faktor 'Humankapital'“, der für den
Bildungsbegriff bestimmende Bedeutung gewonnen (Weinert 2001, S. 26) – und ein
anderes, vormalig vorrangiges Kriterium abgelöst hat. Steiner-Khamsi weist dem-
entsprechend darauf hin, dass sich das menschliche Bildungsbedürfnis nunmehr nach
Effizienzkriterien auszurichten habe (Steiner-Khamsi 1998, S. 21). „Lebenslanges
Lernen“ bedeutet mitnichten, sich ein Leben lang Zeit für ein Lernen in Muße nehmen
zu können, es ist die Reaktionsschnelligkeit, die den Wissensvorsprung sichert, und das
Produktionstempo, das zum Qualitätsmerkmal wird. Messners Misstrauen gegenüber
„der Verlockung des kurzen Weges“ (Messner 2004, S. 712) schloss sich Kern an, der
im Jahr 2004 davor warnte, „Speed kills [...] von anderen politischen Handlungsfeldern
hierher [in den Bildungsbereich, Anm. d. Verf.] [zu] übertragen“ (Kern 2004, S. 559).
Dessen ungeachtet war zur selben Zeit eine bildungspolitische „Beschleunigung“ der
Implementierungsbestrebungen zu beobachten (vgl. Beranek/Weidinger 2004, S. 551).
Worin könnten die Ursachen für diese Eile liegen? Sertl weist auf den Zusammenhang
des Legitimationsproblems „[...] bestimmter Qualifikationen und der letztentschei-
denden Instanz [...]“ mit dem „[...] unüberwindbaren 'time lag' [hin], der die Schule
hinter der technischen, wirtschaftlichen und sonstigen gesellschaftlichen Entwicklung
nachhinken lässt“ (Sertl 1998, S. 44 f.; vgl. Haider et al. 2003, S. 5). Ungeachtet der
19 VID und IIASA waren dabei aber auch auf gewisse Bedingungen gestoßen: Für die Bevölkerung
armer Länder wäre nicht, wie es das „Milleniumsziel der UN“ vorsieht, bloß Volksschul-, sondern
vielmehr allgemeine Sekundarbildung vonnöten, während es in den Industrieländern die Hochschulbildung
sei, welcher die entscheidende Rolle zukäme (Barakat et al. 2009, S. 1 f.)
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