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LEUCHTTURM 26 Anmerkungen zu Bedeutung der Schreibschrift Hasso Rosenthal (Quelle: Gegen die Abschaffung der Schreibschrift; Hamburg; 22. 6. 2014; Die Welt) s. auch LT Nr. 119 Viele Schulpolitiker deuten das Erlernen der Schreibschrift als überkommenen Bildungsbalast aus dem 19. Jahrhundert. Eigentlich würde man Schülerinnen und Lehrerinnen gern entlasten, um Raum für andere Lerninhalte zu schaffen. So gibt es in Thüringen seit 2010 vorgeschrieben nur noch die Druckschrift, in Hamburg seit 2011. In der Schweiz oder in Finnland will man das Schreiben mit der Hand komplett abschaffen. Man diskutiert die komplette Umstellung des Lese-Schreib- Lehrgangs auf Tablets. In den Niederlanden gibt es etliche „Steve-Jobs-Schulen“, in denen Schülerinnen nur noch mit Tablets (i-Pods) arbeiten. Prof. Ursula Bredel (Uni Hildesheim – Lehrstuhl Orthografie-Didaktik) kritisiert, dass hier (wieder einmal) eine Reform praktiziert werde, ohne begleitendes Pilotprojekt. „Die Auswirkung (der Abschaffung der Schreibschrift) kann man nicht durch kurzfristige Beobachtungen feststellen. So werde () das Experiment ohne fundierte Kenntnisse des Prozesses (der Entwicklung der Sprach- und Rechtschreibkompetenz) am lebenden Subjekt durchgeführt.“ Sie betont als Vertreterin der Orthografiedidaktik, dass Handschreiben ein „kosmotischer Prozess“ sei, bei dem nicht einzelne Buchstaben isoliert verschriftlicht würden, sondern Buchstabenfolgen, die sprachlichen Einheiten entsprechen (überwiegend Silben und Morpheme). Die Schrift besteht aus Zeichen zur Wiedergabe der Sprache, die intellektuell bedeutsam wirken. „Verbundene Schriften ermöglichen Schülern sprachliche Einheiten als verbundene zu lernen.“ Bredel kritisiert, dass das Fehlen der Schreibschrift beim Schreibprozess kaum untersucht sei. Sie hebt jedoch hervor, dass der bisherige Forschungsstand die lateinische Ausgangsschrift und die Schulausgangsschrift als lernfreundlichste Schriften bezeichnet werden können. Kommunikationsfähigkeit ist die Summe aller Fähigkeiten des Menschen, sich verbal oder schriftlich zueinander zu verhalten (Watzlawick). Die digitale Kommunikation kann ein erhebliches Defizit an Fähigkeiten zur mitmenschlichen Kommunikation bedeuten, da die komplexe und vielseitige Form des wirklichen Umgangs miteinander (face to face) unterentwickelt bleibt. Nur die analoge Kommunikation (Sprechen und handschriftliche Dialoge) bieten das semantische Potential (Watzlawick) der Empathie und der Verständigung (Allegorese). „Haus“ ist ein einfaches Wort. Aber beim Lesen oder Handschreiben dieses Wortes explodiert im Gehirn ein wahres Feuerwerk. Millionen winzige Stromimpulse rasen durch die Nervenbahnen. Sie aktivieren alte Erinnerungen und stimulieren Gefühle. In diesem Moment ist aus einem Wort mehr geworden als vier Buchstaben. Der Schreiber, Leser hat ein Bild vor Augen. Es gibt nach Morris vier Gebrauchsweisen der Sprache: informativ, bewertend, Handlung provozierend, systembildend (ordnend). Es gibt den alten Leitsatz „mit der Hand in den Kopf“. Zwei Forscher der Princeton University untersuchten in Experimenten, wie gut Probanden die Inhalte von Vorträgen wiedergeben konnten, je nachdem ob sie Notizen mit der Hand oder mit dem Computer verfasst hatten. Dabei zeigte sich: Bei reinen Wissensabfragen nach harten Fakten schnitten beide Gruppen ähnlich gut ab. Weitergehende Verständnisfragen jedoch konnte die Handschrift-Fraktion deutlich besser beantworten als diejenigen, die an der Tastatur gesessen hatten. Schreiben und Lesen, miteinander reden, Piktogramme austauschen können in viele Bestandteile zerlegt und untersucht werden. Die Lehre der Funktionsweise der Dialoge, der Debatten (Soziolinguistik mit der „Ethnographie des Sprechens und Schreibens“ in einer bestimmten Gesellschaft) zeigt die typischen sinngebenden Sprach-, Bild- und Kommunikationsmuster. Dabei ist bisher die handschriftliche Aneignung der Sprache mit ihren Funktionen wichtiger Bestandteil der „Aneignung der Deutung der Welt“. Beim handschriftlichen Notieren entsteht eine innere, wörtliche Rede, die unsere Sprachkompetenz (Denotat und Konnotat) weiterentwickelt. Mit der Sprache und ihrer Aneignung schaffen wir ein geordnetes Weltbild (Adam
27 LEUCHTTURM Schaff). Dabei ist die genuineigene Handschrift Teil dieses Aneignungsprozesses. Indem ich verbunden Buchstaben zu Worten, Sätzen und Texten gestalte, schaffe ich auch meinen Sinn für das Verständnis meiner Welt. Wenn ich diese Kompetenz entwickelt habe, kann ich auch sinnentnehmend Lesen. Das Gehirn kann noch mehr. Es passt Lesetempo und Intensität an den Text an. Neben dem Sinn der Wörter erkennt es auch deren grammatikalische Bedeutung. Wie die einzelnen Gehirnregionen dabei zusammenarbeiten, ist noch unklar. „Wir wissen, dass fast die Hälfte der Hirnoberfläche am Lesen beteiligt ist“, sagt Fischer. Das Gedächtnis spielt dabei eine zentrale Rolle. Das Kurzzeitgedächtnis speichert Informationen vom Textanfang, die später mit neuen Inhalten verknüpft werden. Das Langzeitgedächtnis stellt Bilder und Gefühle bereit. Ohne das Langzeitgedächtnis würde der Leser keinen Text verstehen. Er könnte sich nicht einmal daran erinnern, was ein Haus ist. Dabei ist „Haus“ so ein einfaches Wort. »Lesen kann das Auge nicht. Wir sehen mit dem Gehirn. « (Neurologe Burkhart Fischer, Universität Freiburg) Viele Schulpolitiker deuten das Erlernen der Schreibschrift als überkommenen Bildungsbalast aus dem 19. Jahrhundert. Das 19. Jahrhundert war das Jahrhundert der Aufklärung und der Entwicklung der Allgemeinbildung. Es gibt seit 150 Jahren gute Erfahrungen mit der Enkulturation mittels der Handschrift. Natürlich ist es mühselig, Schriftsprache zu lernen. Erst Recht, seitdem haptische Grundfertigkeiten über die explosionsartige Nutzung von Tastatur und Bildschirm signifikant zurückgebildet werden. Doch: Die teilweise handwerkliche Aneignung unserer sprachlichen Fähigkeiten bleibt aktuell wichtig. Termine für die Herbstschulung 2015 Liebe Kolleginnen und Kollegen, auch dieses Jahr finden wieder unsere Herbstschulungen für Personalräte in den unterschiedlichen Kreisverbänden statt. In der unterliegenden Tabelle geht hervor, an welchem Tag die Herbstschulung stattfindet mit dem dazugehörigen Referenten. Weitere Infos erhaltet Ihr bei eurem Kreisverband. Untergliederung Datum Referentin/Referent KV Emden Do, 12.11.2015 Elisabeth Schramm KV Wittmund Di, 17.11.2015 Enno Emken KV Wilhelmshaven Di, 17.11.2015 Astrid Müller KV Jever Do, 19.11.2015 Melanie Esters KV Leer Do, 19.11.2015 Enno Emken BBS Nordkreis Di, 24.11.2015 Frederick Schnittker KV Varel Do, 03.12.2015 Margret Kohake KV Norden / Aurich Do, 03.12.2015 E. Emken/S. Störmer Gymnasien (Nord) OL Do, 25.02.2016 Sabine Nolte Informationen aus dem Schulbezirkspersonalrat: In unregelmäßigen Abständen veröffentlichen die Mitglieder der GEW Fraktion im Schulbezirkspersonalrat Die Mitglieder des Schulbezirkspersonalrats sind montags und mittwochs in der Zeit von 9.00 bis 15.00 Uhr unter der Osnabrücker Nummer in der Landesschulbehörde zu erreichen. Am Freitag sind die Vorsitzende und ihre Stellvertreterinnen in der Zeit von 8.30 bis 12.00 Uhr im Osnabrücker Büro. Außerhalb der Zeiten kann man die Mitglieder des Schulbezirkspersonalrats unter der privaten Dienstnummer erreichen. http://gewweserems.de/team/personalrat Eine gute und aktive Personalratsarbeit ist nur möglich, wenn die Akteure bestens informiert werden. Die GEW im Bezirk Weser-Ems hat aus diesem Grunde eine Art „Wissensspeicher“ für Personalräte ins Netz gestellt. Diese Seite, die sich an GEW Personalrät*Innen wendet, beinhaltet auch den alten Ordner „Arbeitsplatz Schule“. http://gewweserems.de/personalrat kurzgefasst Schulbezirkspersonalrat aktuelle Informationen in Form einer kleiner Broschüre, die als Mail verschickt wird. Auch als Download unter www.gew .gew-wittmund.de Die pdf Datei wird für GEW Mitglieder des Bezirks bei Erscheinen kostenfrei an Personalräte verschickt.
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