Guía Sueños y Palabras 9 - El Educador

Edición Especial para el Departamento de Educación
Estado Libre Asociado de Puerto Rico
Serie de Español para Escuela Intermedia
Judy García Allende
Eileen A. Quiñones
9no no

Edición Especial para el Departamento de Educación
Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Año 2003
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la “Ley de Derechos
Civiles” de 1964, el uso de los términos “maestro”, “director”, “supervisor”,
“estudiante” y cualquier otro que pueda hacer referencia a
ambos géneros incluye, tanto el masculino como el femenino.
Copyright © 2003
Editorial Norma S.A.
Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040
Carr. 869 km 1.5
Royal Ind. Park, Bo. Palmas
Cataño, Puerto Rico
Teléfonos: 788-5050 y 788-6010 • Fax: 788-7161
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Impreso por ____________
_________ de 2003
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Editora, Ana Guzmán Seijo
Coordinadora editorial, Elaine Berríos Martínez
Asistentes editoriales, Rosa Feliciano, Liznel Rodríguez
Dirección de arte y diseño de cubierta, Carlos López Angleró
Diagramación, Carmen A. Torres Santiago
Fotografía de cubierta, Carla Cavina

Marco conceptual de la serie
Desarrollo de contenido
Unidad I: En el principio...
Unidad II: El idioma también tiene su historia
Unidad III: Hablo como soy, soy como hablo
Unidad IV: Alcanza tu ideal
Unidad V: El Continente de la palabra
Unidad VI: Queremos la paz...
Unidad VII: El Amazonas: pulmón de América
Unidad VIII: La Madre Patria
Unidad IX: Literatura y urbanismo
Unidad X: Allende los mares
Unidad XI: Las primeras voces
Unidad XII: En la unión está la fuerza
Apéndices
Directorio de Internet
Ejercicios de evaluación
Respuestas a los ejercicios de evaluación
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Serie: SUEÑOS Y PALABRAS
Serie para la enseñanza del español en la escuela intermedia y secundaria
El proyecto Sueños y palabras constituye una
serie básica para la enseñanza del español en la
escuela intermedia y secundaria en Puerto Rico.
Cada grado tiene tres componentes básicos:
un libro de texto, un cuaderno de trabajo y
una guía para el (la) maestro(a).
La serie se ha titulado Sueños y palabras
porque estos conceptos aluden a dos de las experiencias
más definitorias y distintivas del ser
humano: la imaginación y la comunicación.
Además, constituye una extensión de la serie
Sueños y palabras utilizada en la escuela elemental.
Ambos conceptos, sueños y palabras, constituyen
valores en la serie pues ésta pretende promover
la dimensión creativa y comunicativa del
ser humano mediante el estudio de su herramienta
más inmediata y funcional, la lengua,
y una de sus manifestaciones, la literatura. Con
sueños y con palabras se concreta lo que el ser
humano aspira, desea y puede llegar a ser.
VISIÓN DEL SER HUMANO
El (La) estudiante de escuela intermedia y
superior está en la etapa de la adolescencia; es
un ente social, activo y curioso que presenta
múltiples inteligencias y talentos, intereses,
necesidades, particularidades y dificultades. Su
conflicto principal es la búsqueda de la identidad.
Por primera vez, hace un esfuerzo consciente
para contestar la pregunta de ¿quién soy
yo?. En su intento por lograrlo, explora, descubre,
experimenta, toma decisiones deliberadas,
construye y reconstruye el pensamiento,
busca hacer sentido y adaptarse a su entorno. A
lo largo de esta búsqueda, el (la) joven está
expuesto(a) a un gran número de imágenes,
información y procesos de publicidad, y estímulos
de todo tipo.
La serie Sueños y palabras pretende intervenir
en su desarrollo y formación intelectual y
afectiva para ayudarlo(a) a convertirse en un(a)
individuo(a) que posea destrezas de metacognición
y pueda aprender a aprender de forma independiente
y a discriminar sobre la información
que recibe. Se busca, entre otras cosas, que el (la)
estudiante logre asumir responsablemente sus
roles y participe en el proceso de su definición.
Además de convertirse en un ente sensible, disciplinado
y solidario que se identifique con los
valores básicos de su grupo cultural. Esto facilitará
su ajuste social y le capacitará para adaptarse
a distintos medios y trabajos, logrando una
socialización más eficiente y útil.
El (La) maestro(a) es un(a) colaborador(a)
que facilita, apoya, guía y conduce el desarrollo
cognoscitivo y lingüístico del (de la) joven, así
como su aprendizaje general en todas las áreas.
Este proceso parte de una relación de respeto
ante la identidad, necesidades y circunstancias
del (de la) estudiante. Desde esta perspectiva, el
(la) maestro(a) es también modelo de procesos,
actitudes y valores.
FILOSOFÍA DE LA SERIE
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lengua materna es el eje sobre el cual se sostiene
el aprendizaje de todas las materias; su dominio
es el medio para lograr la integridad de la vida
individual y social, y el funcionamiento escolar.
Por ende, debe estructurarse de acuerdo con las
posibilidades y capacidades que manifiestan
los(as) estudiantes en cada una de sus distintas
etapas de desarrollo. Además, debe ser un proceso
dinámico, lúdico y creativo.
El manejo efectivo de las destrezas de
comunicación y el aprendizaje de la lengua
materna se establece y desarrolla en la práctica,
con la integración de múltiples experiencias y
vivencias que incluyan todas las posibilidades de
la comunicación: escuchar, hablar, leer y
escribir. Este manejo de destrezas, que debe ser
adquirido y desarrollado sistemáticamente, tiene
como meta el desarrollo de seres capaces de
integrarse a su medio social con una actitud constructiva,
crítica y solidaria que fomente la interacción
productiva y las buenas relaciones
humanas. Por esto, el aprendizaje debe ser integral
y contemplar la inclusión de objetivos que
respondan a todas las áreas de desarrollo: sicomotora,
cognoscitiva y afectiva.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
función del (de la) maestro(a) es la del (de la)
facilitador(a) que organiza y promueve la participación
del (de la) estudiante en actividades que
le permitan el desarrollo de las destrezas. El (La)
estudiante constituye el centro de todo el proceso,
por lo cual es importante que toda la planificación
y las estrategias de enseñanza se determinen a
partir de sus características, necesidades e intereses
particulares.
CONCEPTOS BÁSICOS Y PUNTOS
DE APOYO CONCEPTUAL
Los textos y cuadernos de esta serie se apoyan,
para su diseño y conceptualización, sobre
varios principios básicos:
1. Énfasis en la necesidad de:
- exponer al (a la) estudiante a diversos modos
discursivos y enseñar los elementos
constitutivos y estructuras de éstos.
- facilitar experiencias que promuevan un proceso
de aprendizaje lúdico y creativo.
- promover la integración curricular.
- estructurar el proceso de enseñanza de forma
sistemática y en función de las zonas de
desarrollo próximo del (de la) estudiante.
- desarrollar las destrezas de pensamiento
como un todo eficaz y creativo a partir de la
experiencia del (de la) estudiante.
- enfatizar en la comprensión y la producción
de lenguaje.
- desarrollar la competencia comunicativa.
- estimular el desarrollo de talentos múltiples
y la oportunidad de expresarlos de distintos
modos.
- promover actitudes que estimulen procesos
de cooperación y colaboración.
- atender las diferencias individuales de los(as)
estudiantes que constituyen la población
escolar.
- desarrollar valores éticos, estéticos y culturales
que ayuden a formar la clase de sociedad
y el concepto del ser humano que se
necesita actualmente.
- desarrollar destrezas de estudio y de manejo
de información.
2. El contenido curricular y su organización se
estructuran a partir de los estándares y el contenido
curricular para la enseñanza del español
que ha definido el Departamento de
Educación de Puerto Rico. No obstante, este
contenido curricular ha sido atemperado y
enriquecido con el estudio de los programas
y contenidos curriculares desarrollados por
otras entidades y escuelas privadas. En este
proceso, se ha pretendido ser más abarcador
que restrictivo con el fin de poder cumplir
con los objetivos y principios que definen los
intereses pedagógicos de la serie.
3. La adopción de la estrategia de enseñanza
ECA (exploración, conceptualización, aplicación).
4. Enfoque constructivista que provee y promueve
para que el (la) estudiante tenga más
participación en la construcción de su conocimiento
y el desarrollo de sus destrezas.
5. La interacción maestro(a)-estudiante debe ser
armoniosa, fundamentada en el respeto y el
diálogo, la demostración y la colaboración
social efectiva [incluyendo los pares], hacia
las zonas de desarrollo próximo, hacia un
punto en el cual el (la) estudiante trascienda
su capacidad independiente actual. En el proceso,
se intenta:
- lograr que el (la) joven participe activamente
en el proceso de aprendizaje con
confianza, autonomía, iniciativa, laboriosidad
e identidad clara.
- crear la posibilidad de elección y toma de
decisiones.
- atender responsablemente el proceso de
aprendizaje y no meramente su producto.
CARACTERÍSTICAS DE LA SERIE
1. Integra la enseñanza de lengua a todas las
áreas del lenguaje y a otras disciplinas.
2. Trasciende los límites insulares para integrar
pensamientos y conocimientos de otras culturas.
3. Respeta las diferencias individuales de los(as)
estudiantes y sus familias: estilos de aprendizaje,
raza, composición familiar.
5

6
4. Rechaza totalmente, o maneja con cuidado,
la presentación y el desarrollo de temas e
imágenes alusivos a la violencia, la religión,
el sexismo, la muerte y las enfermedades,
los vicios y los males sociales.
5. Presenta, a través de sus lecturas y sus imágenes,
las características y condiciones especiales
que pueden manifestar los(as) jóvenes.
6. Responde en sus temas, lecturas y actividades
a las necesidades e intereses de los(as)
estudiantes.
7. Integra y promueve el desarrollo de los valores
humanos como parte indispensable
del desarrollo general de destrezas y actitudes.
8. Presenta ilustraciones realistas con colores
llamativos y variados que estimulan la percepción
visual del (de la) estudiante y promueve
el desarrollo de modelos estéticos.
9. Contribuye al desarrollo del aprecio por la
lengua vernácula y a la acumulación del vocabulario.
10. Facilita la tarea del (de la) maestro(a) por la
calidad, organización y cantidad del contenido
que incluye.
11. Provee al (a la) maestro(a) material de apoyo.
12. Incorpora las técnicas de avalúo.
13. Desarrolla sistemáticamente las destrezas de
redacción.
14. Rescata la tradición popular y literaria de
Puerto Rico.
15. Integra la gramática estructural y la gramática
tradicional.
16. Atiende al desarrollo integral en las etapas
del crecimiento humano.
17. Contiene lecturas de diferentes épocas y sociedades,
apropiadas en calidad y cantidad.
18. Presenta la historia literaria de forma completa,
pero sencilla, a través de cuadros sinópticos
que destacan lo más significativo.
19. Trabaja con el desarrollo de las destrezas de
pensamiento desde la observación, la memoria
y las comparaciones, hasta el análisis,
la síntesis y la toma de decisiones.
20. Promueve la investigación.
21. Incorpora el lenguaje tecnológico, científico
y cibernético, y el manejo de medios de comunicación
artísticos y masivos.
22. Ofrece al (a la) estudiante la oportunidad de
practicar y desarrollar aquellas destrezas que
le serán necesarias a la hora de tomar los
exámenes de entrada a la universidad.
MODELO PEDAGÓGICO
El Libro de texto estará integrado por doce
unidades. Repartidos entre estas unidades aparecerán
cuatro segmentos que funcionarán como
repaso y recapitulación a grupos de tres unidades.
En el Libro de texto, cada unidad estará
constituida por las siguientes secciones:
Lectura: incluye una lectura o lecturas
breves que sirven de punto de partida para el
desarrollo de las actividades, además de preguntas
de comprensión y análisis. Las lecturas deben
aparecer completas, en la medida que sea posible,
salvo segmentos de novelas u obras de
teatro. Cuando existe vocabulario nuevo, éste se
define en un mini glosario al pie de la página y
se identifica en bold en el texto para que el (la)
estudiante pueda visualizarlo rápidamente en la
lectura.
Literatura: presenta la teoría, estructura y
análisis de los géneros literarios, además de la
historia literaria con movimientos, autores(as) y
obras más relevantes.
A lo largo de las secciones anteriores, se
incorporarán una o dos notas breves bajo el título
Te invitamos a leer, con el propósito de promover
la lectura. Cada nota sugerirá una lectura,
además de incluir un resumen de la misma.
Semántica: trabaja con la adquisición y el
buen uso del vocabulario.
Redacción: desarrolla sistemáticamente las
destrezas básicas de redacción.
Gramática: desarrolla los conceptos gramaticales,
semánticos y ortográficos para producir
las normas que se utilizarán en las actividades
de aplicación.
Ortografía: atiende, además de elementos
gramaticales, elementos de ortografía. Con ello,
se complementa otro aspecto íntimamente asociado
a la redacción.

A lo largo de las secciones anteriores, se
incorporarán dos o tres notas breves bajo el título
Diga, no diga, con el propósito de enfatizar el
uso correcto de la lengua. Cada nota incluirá un
caso particular de manejo del idioma, contraponiendo
el uso correcto al incorrecto.
También se incluirán cápsulas bajo el título
¿Sabías que...? donde se incluirán detalles curiosos
sobre el uso del idioma, historia literaria y
otros temas relacionados.
Técnicas de estudio: presenta actividades
de carácter general que ayudan al (a la) estudiante
a desarrollar destrezas y hábitos de estudio
independiente y consulta de referencias.
Autoevaluación: esta sección presentará
ejercicios para que el (la) estudiante pueda corroborar
si alcanzó los indicadores de logros que
aparecen al principio de la unidad.
Las unidades 3, 6, 9 y 12 tienen, al final, un
segmento adicional de Repaso. Éste incluye ejercicios
de reevaluación para las destrezas desarrolladas
en las unidades que le preceden.
Después de cada Repaso, se incluye un
Proyecto que servirá de actividad adicional a la
clase. Estos proyectos pretenden ayudar a desarrollar
y fijar las destrezas de las unidades, dentro
de un marco divertido en el cual la aplicación
del conocimiento sea pertinente.
Al final de cada libro, se incluirá una breve
Antología. Esta antología incluirá lecturas nuevas
o fragmentos adicionales de lecturas ya vistas en
algunas de las unidades. Las lecturas incluidas
serán breves, de fácil lectura y de temas variados
y divertidos, de modo que, además de servir
como recurso al (a la) maestro(a) para el desarrollo
de las destrezas de lectura, sirvan para
desarrollar el gusto y el interés del (de la) estudiante
por la lectura.
El Cuaderno de trabajo incluye las siguientes
secciones:
Lectura: desarrolla preguntas de comprensión
de lectura que pueden ser de las lecturas del
texto u otras lecturas relacionadas temáticamente.
Literatura: provee práctica adicional sobre
el análisis de géneros literarios e identificación
de textos, según los movimientos. En los libros de
10, 11 y 12, este material se divide en dos secciones:
Historia literaria y Teoría literaria.
Semántica: se dirige al desarrollo de
vocabulario mediante el análisis de palabras en
función.
Redacción: incluye ejercicios para el desarrollo
de las destrezas de redacción.
Gramática: posee ejercicios para el desarrollo
de la corrección gramatical.
Ortografía: promueve la aplicación de normas
de ortografía básica.
La Guía para el (la) maestro(a) es un manual
que pretende dirigir y orientar al (a la) maestro(a)
en la realización y el desarrollo de las
actividades de enseñanza que se incluyen en el
Libro de texto y el Cuaderno de trabajo. Además,
le ofrece alternativas creativas y dinámicas para
enriquecer sus clases y propone ejercicios de
evaluación para ayudarlo(a) en sus múltiples tareas.
Contiene las contestaciones a los ejercicios
del texto y del cuaderno, pruebas, actividades,
un plan modelo y dos mapas semánticos: uno
con los conceptos que se trabajan en la unidad
y otro con actividades para las Inteligencias
múltiples.
El desarrollo del plan de trabajo que se presenta
en la guía está estructurado a partir de la
estrategia ECA y ordenado de acuerdo con las
secciones de las unidades en el texto.
Las páginas están diseñadas al estilo de una
hoja de plan de trabajo. Una línea vertical dividirá
la página para crear un espacio de un tercio
del total disponible, que incluirá las respuestas
a los ejercicios del texto y del cuaderno. En el
espacio de la derecha, se detallarán las actividades
de exploración, conceptualización y aplicación
correspondientes a la unidad.
7

DESARROLLO
DE CONTENIDO

Unidad 1
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 14
1. • La época clásica. Por los personajes,
principalmente Sócrates; la multiplicidad
de dioses; la celebración del banquete;
la celebración por la tragedia premiada...
• Una celebración
• La premiación de una tragedia de Agatón
• Agatón; quiere compartir su triunfo con
sus amigos.
• Aristodemos
• Sócrates
• Que es muy sabio.
• Propuso beber con moderación.
• Respuesta libre
• Respuesta libre
• Un elogio al amor
• Respuesta libre
• Respuesta libre
2. Ejercicio libre
3. Ejercicios libres
Teoría literaria, p. 15
• Respuestas libres
p. 18
• Ejercicio libre
p. 19
1. lunes
2. Su yerno
3. Sócrates es más bajo.
4. • embarcadero (La primera letra de cada
palabra sigue el orden alfabético.)
• rosca (Cada palabra comienza con las
primeras tres letras de la palabra anterior.)
• elefante (Las palabras van en orden alfabético.)
5. Se lee la misma palabra al derecho y al
revés.
Semántica, p. 20
• Cada pareja se pronuncia y se escribe de
manera muy parecida.
• comensal
• convencido
• libación
• augusto
• moderar
• convenido
• emulación
• Respuesta libre
EN EL PRINCIPIO...
Actividades de exploración
1. Partir del título de la Unidad (“En el principio…”) para generar
una discusión socializada.
2. Relacionar el título de la Unidad con la fotografía que lo
acompaña. Evaluar la visión artística y función pedagógica
de la fotografía. ¿De qué modo contribuyen las fotografías al
arte? ¿A la educación? Escuchar las reacciones y contestaciones
de los(as) estudiantes.
3. Auscultar qué función y misión les otorgan los(as) estudiantes
a las universidades.
4. Interpretar el epígrafe de la Unidad y todo lo que éste les sugiere.
Reconocer cuál es el concepto más importante de la
cita para el (la) estudiante. Anotar, en la pizarra, los conceptos
que vayan mencionando los(as) estudiantes.
5. Explorar qué pensamientos o inquietudes tienen los(as) estudiantes
con relación a los conceptos Antigüedad y Modernidad.
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Dramatizar la lectura de la Unidad. Nombrar cada uno(a) de
los(as) estudiantes de acuerdo con los personajes: narrador,
Agatón, Pausanias, Eryximacos, Phaidros, Aristófanes.
2. Discusión socializada de la lectura. Posibles preguntas guías:
-¿De qué trata, a grandes rasgos, esta lectura?
-¿Cuál es la actividad que se está festejando?
-¿Dónde se desarrolla la historia?
-¿Quién es el anfitrión?
-¿Cuántas personas se dieron cita a esta cena?
-¿Cuál fue el tema de conversación?
-¿Hubo acuerdos o diferencias sobre este asunto?
-¿De qué modo concluye la lectura?
-¿Cómo relacionas esta lectura con tu diario vivir? Comenta.
3. Indagar cuánta importancia tiene para los(as) estudiantes el
tema del amor.
4. Reflexionar sobre la importancia que tienen los discursos. Investigar
cuántos(as) han tenido la oportunidad de participar
en alguno.
5. Organizar una Competencia de Oratoria en el salón. Permitir
que cada estudiante presente voluntariamente su discurso.
Ofrecer el mismo tema para todos(as).
9

p. 21
• Ejercicio libre
• asistir • diferencia
• conversión • sexto
• condenar • Celebro
• acatar • respuesta
• proposición • espiar
Redacción, p. 23
• Ejercicios libres
Gramática, p. 24
• Plena Libre
• El Reencuentro
• Radio Pirata
• Un grupo o serie de elementos de la
misma categoría
• interpretó; enloqueció; entusiasmó
• un grupo rockero; el baladista; una orquesta
boricua
• dotado de gran virtuosismo; famosa por
sus canciones; recién formado
• Primer conjunto: todos son verbos
Segundo conjunto: todos poseen un sustantivo
como núcleo; pueden funcionar
como sujetos de una oración.
Tercer conjunto: todos describen algo o
alguien; añaden una cualidad.
p. 25
• un grupo rockero recién formado; el baladista
dotado de un gran virtuosismo; una
orquesta boricua famosa por sus
canciones
p. 26
• Preposiciones
• Ejercicio libre
• Ejercicio libre
p. 27
• Sintagma oracional
• Respuesta libre
• Respuesta libre
• Respuesta libre
• Sintagma oracional
• Sintagma oracional
• Sintagma adjetival
• Sintagma preposicional
• Sintagma oracional
• Sintagma
• Sintagma verbal
• Sintagma nominal
p. 28
1. • las tierras altas
• en la habitación
• tocaba las hojas
10
Teoría literaria
1. Indagar con los(as) estudiantes cómo se sienten en la escuela
y en el salón de clases. Pedirles que expliquen por qué.
2. Discutir con los(as) estudiantes si están de acuerdo con lo
leído. Posibles preguntas guías:
-¿Crees que la tarea de educar es sencilla?
-¿Crees que se puede aprender sin pasar por el proceso formal
de la educación?
-Si tuvieras la oportunidad de ser maestro(a), ¿qué tipo de
maestro(a) serías? ¿Por qué? ¿Ayudaría tu estilo al enriquecimiento
y desarrollo intelectual de los(as) estudiantes?
¿Por qué?
-¿Qué personas del mundo antiguo han aportado en la educación?
3. Leer y comentar las biografías mínimas de algunos clásicos
del mundo griego y del mundo romano. Posibles preguntas
guías:
-A base de lo que leíste en estas biografías, define qué es un
clásico.
-De todos estos hombres, qué vida te resulta más impresionante.
¿Por qué?
4. Discutir la importancia de los banquetes para la época antigua.
Preguntar a los(as) estudiantes si en la actualidad ocurre
este tipo de eventos o cuál de las experiencias que han tenido
es comparable con éstos.
5. Recrear en clases un banquete moderno. Distribuir las tareas
de acuerdo con los intereses de los(as) estudiantes. Entre
otros: preparar un libreto sencillo, posible cena puertorriqueña,
selección del motivo para el banquete, selección de música
puertorriqueña, anfitrión y uno o dos oradores(as). Permitir
cualquier otra sugerencia que enriquezca esta actividad.
Semántica
1. Indagar con los(as) estudiantes quiénes han escuchado o conocen
la definición de parónimos.
2. Anotar algunos ejemplos de parónimos para intentar que
los(as) estudiantes construyan la definición.
3. Ampliar los ejemplos de parónimos. Anotar, en la pizarra, las
contribuciones de los(as) estudiantes y discutirlas.
Redacción
1. Proponer a los(as) estudiantes que escriban un párrafo en el
que utilicen algunos de los siguientes conceptos: Dios, amor,
mundo antiguo, mundo moderno, moderación, diálogo, banquete,
comensales.
2. Seleccionar dos o tres estudiantes voluntarios(as) que quieran
leer los párrafos que escribieron.
3. Orientar a los(as) estudiantes para que otorguen la entonación
y presentación adecuadas en la lectura de sus párrafos.

• placentero
• otros dominios
• un buen amigo
• a dondequiera que iba
• frente a su orquesta
• alegres y satisfechos
2. • adjetival • adjetival
• verbal • preposicional
• nominal • nominal
3. Ejercicio libre
Ortografía, p. 29
• José se encontraba mal, ya que sima significa
“abismo, profundidad”; es decir,
se encontraba en una mala situación.
• sima significa “abismo”, “profundidad”;
cima significa “cúspide”. Son antónimos.
p. 31
1. • jactancia • ofrecer
• pertenecer • carencia
• persuasión • cruz
• expansión • revelación
• petulancia • paciencia
• amanecer • cruces
• ansia • diversión
• conversión • peces
• lactancia • represión
• acontecer • montaraz
• pretensión
2. Horizontales
1. patriotismo 17. paz
3. carencia 19. mazo
5. pez 21. casa
7. danzo 23. siete
9. cerro 25. plazo
11. sí 27. as
13. cede 29. caza
15. tiza 31. anochece
Verticales
2. lucero 14. izar
4. paciencia 16. tez
6. arrogancia 18. importancia
8. cima 20. sima
10. raso 22. palidecer
12. rizo 24. obedezco
Autoevaluación, p. 34
2. • inope: ciego; perece: muere
• No aceptar la realidad de su tamaño.
• “Hinchándose” para verse más grande
y parecerse al buey.
• Respuesta libre (El desenlace de esta
historia podría provocar risa en algunos(as);
no obstante, es aleccionador:
la rana revienta por su inconformidad.)
4. Comparar las características de los párrafos que escribieron
con el que aparece en el texto.
5. Evaluar los puntos positivos de los párrafos construidos por
los(as) estudiantes.
Gramática
1. Indagar cuánto conocen los(as) estudiantes sobre los conjuntos
musicales isleños.
2. Identificar los distintos intereses musicales de los(as) estudiantes.
[Una buena oportunidad para conocer si alguno(a)
pertenece a algún conjunto y qué instrumento toca.]
3. Llevar a los(as) estudiantes a sintetizar la información discutida.
Proponer el dibujo de un mapa conceptual que resuma
lo aprendido:
Sintagma
Palabra o conjunto de palabras
con determinada función
Nominal Adjetival Preposicional
Oracional
4. Llevar a los(as) estudiantes a reconocer el sintagma verbal
como el sintagma más importante de una oración.
Ortografía
1. Pedir a los(as) estudiantes que identifiquen a cuál de las dos
señoras de las fotografías le gusta más su trabajo. Preguntar
cómo lo saben.
2. Iniciar una discusión socializada sobre la importancia de la
ortografía.
3. Destacar la importancia de las reglas ortográficas no sólo en
el dominio de la escritura correcta sino también de la expresión
oral. Reconocer que no existen reglas para todas las palabras
así que es importante leer mucho y escribir más para
perfeccionarnos.
4. Dividir el grupo en subgrupos para una competencia de ortografía.
Dictar las palabras y determinar, después de corregidas,
qué grupo se acercó más a la puntuación esperada. Palabras
sugeridas para el dictado: modernismo, insularismo,
montaraz, obedecer, palidezco, pretensión, ostentación,
emulación, ansiedad, represión, comprensión, mortificación,
colindancia, heptasílabo, suelo, celestial, musa, adoración,
conversión, relevancia.
Técnicas de estudio
1. Desarrollar una dinámica de grupo en la cual cada estudiante
piense en la fruta que mejor lo(a) represente y explique
por qué. No se pueden repetir.
11

• El primer verso de esta fábula sintetiza
el tema central de la lectura.
• Respuesta libre (No debemos pretender
ser más de lo que somos; lo mejor consiste
en aceptarnos y disfrutarlo.)
3. Ejercicio libre
4. • moderó
p. 35
• condenó • comenzar
• acatar • Modera
5. Ejercicio libre
6. Ejercicio libre
7. Ejercicio libre
8. dicen, fácil, reconozco, consistente, certeza,
así, sencillez, atención, as, importancia,
arrogancia, petulancia, abundancia, c, enmudezco,
palidezco, amanezco, z, tesón
9. Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
Lectura, p. 8
1. • Respuestas libres
p. 9
2. • Respuesta libre (Este texto posee muchísima
vigencia en el siglo XXI. De cara a un
mundo competitivo, capitalista e increíblemente
materialista, es necesario enfocarse
en los aspectos espirituales fundamentales
del ser humano. Ser honrado(a),
justo(a), generoso(a), comprometido(a),
educado(a), dispuesto(a) son algunas de
las virtudes que permitirán una saludable
y trascendental relación con nosotros(as)
mismos(as) y con los(as) demás.)
• Respuesta libre
3. Ejercicio libre
Teoría literaria, p. 10
1. •f •a
•d •c
•b •g
• h
2. • Homero
• La letra N (la secuencia es uno, dos,
tres,...)
• Tomando el segundo vaso (que está lleno)
y vertiendo su contenido en el quinto vaso
(que está vacío).
3. • Respuestas libres
12
2. Permitir que cada estudiante se presente y diga el nombre de
la fruta que seleccionó. Ejemplo: Pedro- limón, Ana- guayaba,
Juan- acerola... Los(as) demás estudiantes tendrán que
memorizar estos nombres y repitirlos a la clase.
3. Presentar el concepto memoria. Discutirlo en el grupo. Preguntas
sugeridas:
-¿A qué se le llama memoria?
-¿Qué importancia tiene ésta?
-¿Cómo te ayuda en tus estudios?
-¿Cómo te ayuda en tu vida diaria?
Actividades de aplicación
1. Elaborar un cartel colectivo o individual cuyo título sea: Clásicos
del Mundo Moderno. Explicar a los(as) estudiantes que
deberán seleccionar tres personajes del siglo XX a los que
consideren clásicos, buscar sus biografías y presentarlos a la
clase. Se recomienda que incluyan la fotografía y, muy especialmente,
la razón para considerarlos clásicos.
2. Relacionar dos personalidades del mundo moderno con alguno
de los clásicos del mundo antiguo basándose en la
contribución de los primeros, ya sea como orador(a), poeta,
educador(a), escultor(a), entre otras actividades.
3. Mencionar todos los elementos modernos o vigentes que se
toquen directa o indirectamente en la lectura El banquete o
Diálogo del Amor. Compartir el ejercicio en un trabajo cooperativo.
4. Invitar a los(as) estudiantes a crear una lista novedosa de parónimos
frecuentes en el diálogo coloquial. Desarrollar la
amplitud del vocabulario a través del uso de estos parónimos
en la construcción de oraciones.
5. Planificar un banquete hipotético para los miembros del grupo
y su maestro(a). Explicar en qué consistirá o cuál será el
formato del mismo. Diseñar cuatro o cinco normas que estarán
vigentes durante esta celebración. Seleccionar tres miembros
de la clase a los(as) que se elogiará en esta cena y explicar
por qué merecen este reconocimiento. Leer algunas de
estas semblanzas en el salón de clases. Redactar en forma de
párrafos cada una de estas semblanzas. Aplicar la teoría del
párrafo discutida en la unidad.
6. Clasificar los sintagmas subrayados.
-Los acertijos requieren razonamiento.
-El amor por los demás es la fuerza que mueve al ser humano.
-Una buena cena requiere buenos comensales.
-Los parónimos pueden llevarnos a cometer errores.
-Desarrollar la memoria es importante para los estudios.
7. Planificar una competencia de deletreo con palabras que se
escriban con c, s, z. Permitir que las listas para las competencias
sean confeccionadas por los(as) estudiantes.

p. 11
4. •G •R
• G • R
• G • R
•R •R
• G • G
•G •G
•G •G
5. • Respuesta libre (La mayor sabiduría consiste
en aceptar que no poseemos el conocimiento
total y absoluto sobre las
cosas.)
• Respuesta libre (El tesoro más valioso de
la vida y la existencia consiste en reconocer
lo difícil que ésta es.)
• Respuesta libre (Los dolores, fracasos o
malestares, una vez se experimentan,
aunque sanen, dejan una huella en el
ser humano.)
Semántica, p. 12
1. ...una palabra cuya pronunciación y ortografía
resulta muy similar a otra, pero poseen
distintos significados.
2. • cortejo: acompañamiento.
• cotejo: verbo que significa “reviso”.
• destornillar: sacar un tornillo.
• desternillar: reírse mucho y con ganas.
• esotérico: que está oculto, que es incomprensible
o difícil de entender.
• exotérico: que es común o accesible a
la mayoría de las personas.
• espiar: vigilar.
• expiar: borrar una culpa u ofensa por
medio de un sacrificio.
• ávido: ansioso.
• habido: participio del verbo haber.
p. 13
3. • yendo • flagrante, actitud
• espulgar • honrosa
• vagido
4. Ejercicio libre
5. • conversión • hierro
• aval • apertura
• mollera • desvelé
• expira • contexto
• sexo
Redacción, p. 14
1. Ejercicio libre
p. 15
2. Ejercicio libre
Gramática, p. 16
1. • el viento
• llegó al hogar
• emocionadas y contentas
• unas pocas líneas
8. Sugerir la redacción de un discurso breve sobre uno de estos
temas: Los clásicos antiguos, El surgimiento de las escuelas,
La misión del (de la) educador(a), El valor del razonamiento,
El amor: tema universal de todos los tiempos. Seleccionar
tres estudiantes que quieran memorizarse lo que escribieron
y estén dispuestos(as) a presentarlo a la clase. Indagar, al final
de la actividad, qué método emplearon para memorizar
el párrafo y, si no pudieron lograrlo, explicar cuáles fueron
las dificultades. Permitir que los(as) estudiantes compartan
entre sí diferentes sugerencias para memorizar mejor.
13

• los aspectos externos e internos
• borró, quitó, formó
• donde no lo podían encontrar
2. Respuesta libre (la montaña y el llano; atribuye
el logro; el contenido de los capítulos)
3. • P • A
•V •N
•A •V
•N •P
p. 17
4. • (O) ¿No escuchaste en tu oído?
Respuesta libre (Recorrimos unos caminos escarpados,
sinuosos senderos por los que nadie había
caminado antes.)
(O) Volverán muy pronto.
(O) Sé que volverán.
(O) Pero... ¿acaso no lo entiendes?
(O) Ahí está.
Respuesta libre (Desde lo alto de aquel edificio,
lugar donde no llegaban las cientos de bocinas
de la carretera principal, pudimos observar la
majestuosa ciudad.)
Respuesta libre (Dijo la doncella: “No puedo”, y
se marchó.)
(O) Andamos buscando a una señora especial.
Respuesta libre (En medio de la cueva sofocante
y silenciosa, unas pequeñas criaturas trataban de
sobrevivir.)
5. • los hombres cuyas almas se ocupan de grandes
acciones
• los sueños
• los reyes
• combates
• gritos
• Muchos
• dolientes gemidos
• gentes mordidas
• panteras o fieros leones
• magnos clamores
• el ámbito
• importantes asuntos
• sus sueños
• indicios de sus hechos
• suma frecuencia
Ortografía, p. 18
1. • I: rehúso • C
•C •C
• I: precede • I: creciente
• C • I: sutil
• I: redondez • C
• C • C
• C • I: necedad
• I: vistazo • C
• I: mozo • C
• C • I: necio
14
2. Ejercicio libre
p. 19
3. • princesa, vizcaína, solía
• conversación, intensa, conclusión
• anochece
• lanzar, tomatazos, espectadores
• Hortensia, Marqués
• clasicismo
• convencer, asistir
•pesca, minuciosamente, anzuelos
• Lucrecia, Leticia, Patricia, aislarse, solaz
• sedentarismo, ocasional, menesteres
4. Horizontales Verticales
1. judaísmo 2. Romanticismo
3. mezquita 4. amanecer
5. jueces 6. mordaza

Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
-Ampliar la información biográfica
de los personajes del mundo
clásico estudiados. Preparar
informes orales o escritos.
Corporal-kinestésica
-Personificar los diferentes personajes
del mundo griego y romano.
Permitir que los(as) estudiantes
empleen la creatividad en su
presentación.
Interpersonal
-Desarrollar una campaña en
la comunidad escolar que
fomente el amor y el trato
amable hacia los(as) que nos
rodean.
Lógico-matemática
-Resolver acertijos. Se pueden
recopilar de revistas, periódicos
e Internet (Ver las siguientes direcciones:
www.terra.es/
personal6/jimpvc/neuronas/
acertijo.htm y
www.acertijos.net/21.htm)
Intrapersonal
Inteligencias
-Reflexionar en torno a la necesidad
de amarse a sí mismo(a).
¿Cómo manifestamos que nos
amamos a nosotros(as)
mismos(as)?
Visual-espacial
-Hacer colages sobre los mundos
antiguos griego y romano.
Rítmico-musical
-Organizar un día de expresión
musical donde los(as) estudiantes
que toquen instrumentos
musicales puedan compartir
su música con el resto de
la clase.
Naturalista
-Conversar sobre la naturaleza y
cómo podemos manifestarle
nuestro amor.
-Discutir: ¿Qué cosas de la naturaleza
relacionas con el amor?
¿Por qué?
Emocional
-Conversar sobre el tema del
amor. ¿Qué es el amor? ¿A quién
amas? ¿Cómo se lo demuestras?
¿Te sientes más feliz porque
sabes que te aman? ¿Te sientes
más feliz porque amas?
15

16
Red conceptual
Vocabulario
Parónimos
Expresión
Valoración
Definición
El amor
Banquetes
Nominal
Verbal
Acertijos
Filosofía
Gramática
Conjunto
Sintagma
Preposicional
Grecia
En el principio...
Adjetivo
Literatura
Los clásicos
Antigüedad
Literatura
Roma
Aportaciones al
mundo moderno
Lingüística
Oracional
Ortografía
Educación
Discurso
Hábitos de
estudio
Estrategias
Memoria
Comunicación
Redacción
Uso de la c, s y z El párrafo
Unidad
Características
Coherencia
Variedad Precisión
Concisión Orden lógico

Unidad 2
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 39
• Raúl Juliá, Rigoberta Menchú, Papa Juan
Pablo II, Dayanara Torres, Albert
Einstein, Roberto Clemente, Gabriel
García Márquez, Isabel Allende, Richard
Carrión, Fidel Castro
• Respuesta libre
• Respuesta libre
p. 40
• Respuesta libre
• El poema trata sobre el idioma español.
• la antigüedad del idioma
• Don Quijote de la Mancha
• Respuesta libre
• Que el español siga siendo el idioma de
Puerto Rico.
• Porque ha logrado vencer el tiempo, ha
trascendido a través de la obra producida
en ella y ha rebasado los límites de
la historia.
• Respuesta libre
• Respuesta libre
• Respuesta libre
• Respuesta libre
p. 41
• El hablante lírico se siente nostálgico.
Esto lo vemos en el verso “Tú me recuerdas
el amante arrullo de una madre
infeliz.” También se manifiesta reflexivo:
“Mi titánica lucha por la vida, Mis triunfos
breves, mis derrotas vastas.” y orgulloso:
“Eres raudo torrente. Te despeñas y
caes en deslumbrante catarata.”
• Ejercicio libre
• Es el libro escrito en español más publicado
y leído. Sólo lo supera La Biblia.
Su contenido ha traspasado fronteras
geográficas y temporales, y sigue teniendo
vigencia a pesar del tiempo que hace
que se escribió.
• Los soldados norteamericanos
• La Invasión de Estados Unidos a Puerto
Rico en el 1898
• El cambio político que podría influir
mucho en el uso del español por parte
de los(as) puertorriqueños(as).
• Triste
EL IDIOMA TAMBIÉN TIENE SU HISTORIA
Actividades de exploración
1. Generar una discusión socializada sobre las semejanzas y
diferencias entre los cursos de Historia y Literatura. Pedir a
los(as) estudiantes que preparen una tabla con dos columnas:
una para las Semejanzas y otra para las Diferencias.
2. Ofrecer un tiempo para que los(as) estudiantes reflexionen
y completen sus tablas. Intercambiar las contestaciones
y discutir los resultados del ejercicio.
3. Sintetizar la discusión. Preguntar a los(as) estudiantes: En
términos generales, ¿crees que la Historia y la Literatura guardan
mucha o poca relación?
4. Compartir las diversas reacciones de los(as) estudiantes frente
al epígrafe: “El genio más íntimo de cada pueblo, su alma profunda,
está sobre todo en su lengua.”
5. Reaccionar frente al concepto lengua. Indagar cómo definen
los(as) estudiantes los conceptos lengua e idioma. (Ver
Apéndice 1)
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Leer silenciosamente el poema La lengua castellana.
2. Una vez finalizado el tiempo de lectura silenciosa, seleccionar
tres estudiantes voluntarios(as) que deseen leer en voz
alta cada una de las tres estrofas del poema.
3. Conversar con los(as) estudiantes sobre el autor, su vida y
su obra.
4. Discutir la lectura a través de una conversación informal.
Tomar en cuenta los siguientes temas:
-El concepto inmortalidad. ¿Qué entiendes por inmortalidad?
-La relación de Cervantes con los temas destacados en el
poema.
-El estrecho vínculo existente entre lengua, literatura e historia.
Teoría literaria
1. Examinar el proceso histórico de formación y desarrollo de la
literatura española a través de la información que ofrece
el texto.
2. Destacar cuál fue la época durante la cual nació y se desarrolló
la Literatura española. Examinar qué condiciones existían
y de qué modo evolucionó hasta llegar al Siglo XVIII.
17

• Respuesta libre (Uno de los valores más
grandes que poseemos es nuestra capacidad
para comunicarnos; así como la
lengua y las palabras que la componen.
Debemos respetar la historia de nuestra
lengua.)
p. 42
1. • cierta • cierta
• cierta • cierta
• falsa • cierta
2. Respuesta libre
3. • bardo: “yo soy el cantor, la voz del pueblo...”
• evocas: “Ayer sin proponérmelo estaba
pensando en ti...”
• raudo: “...hablamos sin detenernos tan
rápido como veloz.”
• sonora: “...y se escuchó de repente la
melodiosa cadencia...”
• vastas: “Mi lengua es admirable, su extensión
inigualable...”
• infortunio: “Todos tenemos conflictos,
hemos tenido dolores...”
Teoría literaria, p. 47
1. • Barroco • Edad Media
• Edad Media • Edad Media
• Renacimiento • Renacimiento
• Renacimiento • Neoclasicismo
• Neoclasicismo • Barroco
• Edad Media • Neoclasicismo
• Barroco • Neoclasicismo
• Barroco • Barroco
• Renacimiento • Barroco
• Neoclasicismo • Renacimiento
2. Ejercicio libre
Semántica, p. 49
• A primera vista parece que sí, pero una
vez se vea la evidencia quedará demostrado
que no.
• curriculum vitae: carrera de vida
• alter ego: otro yo
• de facto: de hecho
• mare mágnum: confusión de asuntos
• in fraganti: en el mismo acto de cometer
el delito
• honoris causa: por razón o causa de honor
• grosso modo: poco más o menos, aproximadamente
Redacción, p. 50
• Ejercicio libre
18
3. Formalizar la discusión de los movimientos: Medioevo, Renacimiento,
Barroco y Neoclasicismo a través de distintas
actividades. Entre otras:
a. Formar cuatro grupos cooperativos y asignarles, a cada
uno de ellos, un movimiento literario.
b. Cada grupo será responsable de presentarle a la clase y al
(a la) maestro(a) el resultado del informe sobre el movimiento
asignado. Los(as) integrantes del grupo se dividirán
la información de manera que todos(as) participen activamente
en la presentación.
c. Discutir, en sus grupos, la información sobre autores(as),
obras y características del movimiento que se incluye en
la tabla.
d. Cada grupo presentará un colage con fotografías, dibujos
o ilustraciones alusivas al movimiento trabajado, y explicará
qué característica del movimiento correspondiente
representa cada foto o dibujo.
e. Pueden incluir también la letra de una canción que esté
relacionada, en todo o en parte, con el movimiento trabajado.
Explicar el porqué de su selección y, si es posible,
pueden llevar el disco al salón para que los(as) demás escuchen
la letra.
f. Finalmente, relacionarán las obras publicadas o agrupadas
en un movimiento literario y explicarán de qué modo se
ven en ellas las características de una época en particular.
[Se le recomienda al (a la) maestro(a) dar crédito de una
nota por esta presentación. Es indispensable que se evalúen
las inteligencias múltiples de los(as) estudiantes.]
4. Una vez concluyan todas las presentaciones, determinar cuáles
son los valores temáticos, culturales y estéticos de las
obras más representativas de estos movimientos.
Semántica
1. Anotar, en la pizarra, la palabra latinismo. Preguntar a los(as)
estudiantes si hacen uso de ellos en su comunicación diaria.
2. Desarrollar una actividad creativa y dinámica, ya sea escrita
u oral, en la cual se combine el vocabulario corriente con
vocablos provenientes del latín.
3. Permitir que sean los(as) estudiantes quienes discriminen y
determinen cuáles son latinismos y cuáles no.
4. Guiar a los(as) estudiantes a reconocer cuántos latinismos
empleamos diariamente.
5. Invitar a los(as) estudiantes a que amplíen la lista de latinismos
y ofrecer un tiempo razonable (tres a cuatro días) para
que puedan añadir otras palabras.
Redacción
1. Invitar a los(as) estudiantes a reflexionar sobre la ilustración
del Texto y los versos que aparecen en ella. Indagar cuántos(as)
consideran que la ilustración es una representación
muy cercana a la interpretación de estos versos. Fomentar un
diálogo abierto y escuchar cada una de las contestaciones.

Gramática, p. 52
• Todas
• Todas
p. 56
• Melissa (V)
• El orador (S); un discurso impresionante
(CD)
• La literatura (S); un medio de comunicación
(A)
• unas taquillas (CD); el concierto (CC)
• Los maestros (S); personas con vocación
(A)
• el consumo de bebidas embriagantes
(CD)
• la explicación que ofreció (CD)
• la paz (CD)
• Los estudiantes (S); una nueva información
(CD)
• la película de estreno (CD)
• estudiar un curso de programación
(CD)
• Cervantes (S); novelista universal (A);
experiencias muy difíciles (CD)
• un majestuoso árbol (S)
• El encuentro deportivo (S); una señal
de hermandad (A)
• Los soldados medievales (S); sus escudos
y sus espadas (CD)
• esta mañana (CC); el aeropuerto (CC)
• Gaspar, Melchor, y Baltasar (S); los tres
Santos Reyes (AP)
• una tradición en Puerto Rico (A)
Ortografía, p. 59
1. • garaje • relojero
• Jiménez • digestivo
• salvaje • inteligencia
• jengibre • pasajero
• rugir • prestigioso
• subjetivo • ingenuidad
2. Respuesta libre
(•viaje
• litografía, galería
• mensaje
• juventud
• juglares
• proteger)
3. • teología, religiones
• coraje, pasajero
• germinen, justicia
• extranjero, otorgaran
• legendarios
4. ortografía, juego, propongo, oigan, digo,
jamás, Jacinto, jirafa, Jesús, tejo, cojo, recojo,
García, González, Gautier, gato,
gozando
2. Proponer a los(as) estudiantes que modifiquen la ilustración.
¿Qué cambios le harían a este dibujo para que representara
mejor los versos que lo acompañan?
3. Introducir el concepto paráfrasis y destacar que se trata de
un ejercicio especial y diferente para cada estudiante.
4. Fomentar ejercicios de práctica sobre el tema. Discutir en
clases los resultados.
5. Permitir que varios(as) estudiantes lean su trabajo final y
comparar las diferentes versiones.
Gramática
1. Repasar la definición de sintagma nominal.
2. Fomentar ejercicios en los que los(as) estudiantes manejen
los siguientes conceptos: verbo copulativo, verbo transitivo,
atributo, complemento directo, complemento indirecto, complemento
circunstancial, vocativo, aposición.
3. Aclarar las dudas sobre este material y ofrecer ejemplos si
fuera necesario.
4. Sugerir que se anote en la libreta una síntesis del material
discutido. Se propone un mapa conceptual que simplifique
la teoría gramatical.
Ortografía
1. Motivar a los(as) estudiantes a que participen voluntariamente
en una prueba diagnóstica de ortografía.
2. Ofrecer un dictado que todos los(as) estudiantes tomarán y
anotarán en sus libretas. Palabras para el dictado: trabajo,
gelatina, metodología, neuralgia, dirigente, dirijo, flagelo,
carruaje, escoger, judío, judicial, vagabundo, viajero,
relegar, relajar, sugerir, religión, guardería, recojo, personaje,
lenguaje, mejoramiento, herejía, elegía.
3. Permitir que estudiantes voluntarios(as) escriban las palabras
en la pizarra.
4. Dirigir a los(as) estudiantes a identificar algunas de las reglas
que rigen la ortografía de estas palabras.
5. Anotar, en la libreta, las palabras que ofrecieron mayor dificultad,
escribirlas correctamente y pedir a los(as) estudiantes
que se preparen para un futuro dictado.
Técnicas de estudio
1. Proyectar, en transparencias, los conceptos pensar, entender,
razonar y deducir. Iniciar una discusión socializada sobre el
alcance y las definiciones de estas palabras.
2. Indagar sobre la utilidad que le encuentran los(as) estudiantes
a las capacidades del pensamiento. Fomentar un diálogo
abierto en el que cada cual se sienta cómodo(a) para manifestarse.
19

Técnicas de estudio, p. 60
• Respuesta libre
• Si la época medieval comprende los siglos
X-XV y el Cid se escribió en el Siglo
XII, entonces El Cantar de Mio Cid es
una obra medieval.
p. 61
• El ingenioso hidalgo Don Quijote de la
Mancha es una obra clásica.
• El Cantar de Mio Cid es un cantar de gesta.
• La antítesis y la paradoja son recursos
poéticos que se basan en la contradicción.
• La novela picaresca narra las aventuras de
un personaje desafortunado que aprende
a sobrevivir en la calle aunque para ello
tenga que robar.
Autoevaluación, p. 62
1. • La desilusión, la decepción y el sufrimiento.
• Se afirma a través del último verso de
la primera estrofa: “¡Oh, cuántas esperanzas
lleva el viento!”. Los últimos
versos de la segunda estrofa: “A mi esperanza,
así como a baldía, mil veces
la castiga el viento.” Lo reitera también
en la última estrofa: “Aqueste es el deseo
que me lleva, a que desee tornar a
ver un día a quien fuera mejor nunca
haber visto.”
• Respuesta libre
• Respuesta libre (Este poema se relaciona
con el movimiento renacentista por
la carga humanista que incluye. Es un
poema personal, intimista e individual.)
2. Época medieval, Siglo de Oro: Renacimiento
y Barroco, y Neoclasicismo.
p. 63
3. • Neoclasicismo • Medievo
• Renacimiento • Barroco
• Medievo • Barroco
• Neoclasicismo • Renacimiento
4. • alter ego: otro yo
• de facto: de hecho
• grosso modo: poco más o menos, aproximadamente
• honoris causa: por razón de honor
• curriculum vitae: carrera de la vida
5. Ejercicio libre
6. Ejercicio libre
7. • aprendizaje • ingenuidad
• figura • garaje
• ambages • mágico
• relojero • lejano
20
3. Presentar el concepto silogismo.
4. Copiar, en la pizarra, el siguiente silogismo: Todos los hombres
son mortales. Sócrates es un hombre. Luego..., y preguntar
a los(as) estudiantes a qué conclusión pueden llegar. Permitir
que los(as) estudiantes se expresen. Presentar finalmente
la conclusión correcta: Sócrates es mortal.
5. Pedir a los(as) estudiantes que discutan el proceso que llevaron
a cabo para llegar a esa conclusión.
6. Pedir a los(as) estudiantes que se expresen en torno a cómo
creen que resolver silogismos puede contribuir a desarrollar
su capacidad de razonamiento.
Actividades de aplicación
1. Leer y reaccionar a la fábula El pato y la serpiente que aparece
en la p. 387 de la Antología. Presentar preguntas que
motiven la discusión de la misma. Ejemplos:
-¿Quién es el personaje principal?
-¿Qué actitud demuestra a través de lo que dice y hace?
-¿Quién es el personaje secundario?
-¿Qué función desempeña éste dentro de la historia?
-¿Cuál es la moraleja que se desprende al final de la fábula?
2. Relacionar esta lectura con uno de los cuatro movimientos
literarios estudiados en esta Unidad. Explicar el porqué de
esta clasificación.
3. Crear rimas o bombas originales con los latinismos que logres
identificar en la siguiente lista. Puedes añadir otros latinismos
si así lo deseas.
-in fraganti -idem - alter ego
-bembé -ballet - a priori
-parking -terra cotta - master
4. Definir los latinismos seleccionados en el ejercicio anterior.
5. Parafrasear, de forma escrita u oral, la fábula El pato y la serpiente.
6. Identificar si se emplean sintagmas nominales en la fábula
que acaban de leer. Identificar la función que desempeñan
los mismos.
7. Redactar un párrafo creativo, de tono humorístico, en el que
predominen palabras con g y j. Compartir algunos párrafos
con los(as) compañeros(as) de clases.
8. Crear un silogismo por cada uno de estos movimientos: Medievo,
Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo. Utilizar la información
estudiada en las tablas.

• justicia • personaje
• lisonjero • coger
• judicial • ingenuo
• inteligencia
8. Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
Lectura, p. 20
1. • Respuesta libre
• “Yo he creado una voz.”
• Respuesta libre
p. 21
• Respuesta libre
2. Llevan X las premisas: primera, segunda, cuarta
y quinta.
3. • ...la voz o forma de expresión que ha
creado es una eterna paradoja: después
que ya no se escuche él, continuará viviendo
o resonando en otros(as). Cuando
se acaba la voz primera, renace otra
voz que se perpetúa.
• ...muriendo, renace, renaciendo, muere,
plenitud, partes.
• ...que su canto, su poesía, no perecerá;
quedará viva a través del tiempo.
4. Llevan X las premisas primera y tercera.
5. Respuesta libre
Teoría literaria, p. 22
1. Primera fila: Barroco, Edad Media; Segunda
fila: Neoclasicismo, Renacimiento
2. •N •N •N
•R •M •N
• B • B • B
• M • N • M
•B •N •R
•N •M •B
p. 23
3. •c •j •f
•i •a •n
•e •k •b
• h • l • d
4. Horizontales Verticales
1. Fernández 2. De Rueda
3. De Herrera 4. Gracián
5. Iriarte 6. Santillana
7. De León 8. De Rojas
9. Boscán 10. Feijoó
Semántica, p. 24
1. • Los latinismos son palabras provenientes del
latín.
• Se emplean con mucha frecuencia en nuestra
lengua.
2. •c •j •l •f •b
•g •h •a •k •e
3. • accésit: recompensa inferior al primer
premio en certámenes científicos, literarios
o artísticos.
• post partum: después del parto.
• in memoriam: en memoria.
• per saecula saeculorum: para siempre
jamás.
• ad hoc: para esto, adecuado a esto.
p. 25
4. • modus vivendi: modo de vida.
• ad infinitum: hasta el infinito.
• vita brevis: vida breve.
• per se: por sí mismo.
• bona fide: de buena fe.
• Carpe Diem: aprovecha el día presente.
• non gratas: no gratas.
• Beatus Ille: exaltación del campo y la
naturaleza, menosprecio de la ciudad.
• ex abrupto: con viveza, arrebatadamente.
• non plus ultra: no más allá.
5. • ex profeso: de propósito.
• peccata minuta: pequeños pecados,
cosas sin importancia.
• sui generis: muy especial.
• superávit: exceso.
• ultimátum: último plazo.
• vox populi: voz del pueblo.
Redacción, p. 27
2. Ejercicio libre
Gramática, p. 28
1. • CC • AP • S
•CC •V •S
•A •S •CD
• V • CD • CI
• CC • CC • CC
• CD • CI • S
• AP • AP • AP
•S •S
p. 29
• Respuestas libres
Ortografía, p. 30
1. Palabras bien escritas: jovial, consagrar,
original, galante, garaje, arrogancia, guirnalda,
justicia, guerra, privilegio, coger,
galos, jurídico. Palabras corregidas: garaje,
figura, objetivo, genial, mágica, viajero,
produjo, alejandrino, ajedrez, cojo,
vegetación.
21

2. •ajorar
•ajetreo
• diligencia
• jirafa
• carruaje
• ejercicio
• glorificar
• restringe
•régimen
• justificación
• género
• jactancia
•Virgilio
• privilegio
•púgil
• Júpiter
• investigación
• mujer
• protagónico
• propaganda
•fijación
22
Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
-Leer poemas sobre el idioma español.
(Recomendamos Juana de Ibarbourou
y Miguel de Unamuno.)
Corporal-kinestésica
-Escoger algunos(as) de los(as) autores(as)
más representativos(as) de los
distintos movimientos literarios que se
discuten en la Unidad. Investigar su
biografía y presentarla al grupo personificando
al personaje, como si fuera
éste quien les estuviera hablando sobre
su vida a los(as) estudiantes.
Interpersonal
-Entrevistar a otros personajes que
los(as) estudiantes consideren han
alcanzado la inmortalidad.
Emocional
-Repasar la última estrofa del poema.
España lloró por la pérdida de su Imperio.
Preguntar a los(as) estudiantes:
¿Qué te hace sentir triste? ¿Cómo expresas
tu tristeza? ¿Qué haces cuando
estás triste?
Lógico-matemática
3.
A
L
I
S
O
N
J
E
R
O
W
A
P
C
L
Q
W
H
D
G
T
J
A
D
N
M
G
E
N
T
E
A
U
T
B
S
E
A
I
G
E
U
X
B
C
R
U
Z
-Formar parejas con los(as) estudiantes
para construir silogismos.
Intercambiarlos con las
demás parejas para resolverlos.
Al final, presentarlos al grupo
en pleno y discutirlos.
-Resolver silogismos. (Se pueden
buscar en la Internet.)
Inteligencias
Intrapersonal
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Z
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P
O
p. 31
4. • Ángel • complejo
• teología • reduje
• agujero • pasajero
• geometría • homenajear
• jovial • proteger
5. Ejercicio libre
-Pedir a los(as) estudiantes
que, a base de su personalidad,
se ubiquen dentro
de uno de los movimientos
estudiados. Explicar por
qué.
Visual-espacial
Rítmico-musical
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R
V
-Hacer un mural, con diferentes
medios, sobre la lengua castellana.
Puede ser una interpretación
del poema o una expresión de lo
que significa para el (la) estudiante
su lengua.
-Investigar la música correspondiente
a cada movimiento literario. Escuchar
una muestra de la misma.
Comparar sus semejanzas y diferencias.
-Escuchar y cantar la versión musical
del poema de Antonio Machado.
Naturalista
-Explorar cómo interpretaban
la naturaleza
los pintores del Renacimiento
y del Barroco.
Comparar y contestar.
¿Qué visión se acerca
más a la actual?

Red conceptual
Historia Inmortalidad
Castellano
Lengua
Vocabulario
Aportaciones
lingüísticas
al castellano
Latinismos
Teocentrismo
Sujeto
Armonía
Humanismo
Atributo
Complemento
indirecto
Renacimiento Barroco
Medievo Neoclasicismo
Gramática
Sintagma nominal
Funciones
Complemento
directo
Siglo
de Oro
Movimientos
literarios
Historia de la literatura
hispánica
Literatura
El idioma también
tiene su historia
Lingüística
Vocativo
Aposición
Complemento
circunstancial
Ortografía
Uso de g y j
Pesimismo
Carácter
hiperbólico
Razonamiento
Finalidad
didáctica
Silogismos
Pensamiento
Comunicación
Redacción
Paráfrasis
Deducción
23

Unidad 3
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 70
1. Respuesta libre
2. Desde el comienzo de la Humanidad, hubo
diversos métodos para intentar la comunicación.
Con el lenguaje, los sonidos
y las palabras, no sólo podemos comunicarnos
con los(as) demás sino que podemos
conocernos y entendernos a nosotros
(as) mismos(as).
3. Respuesta libre
(•palabras hirientes o mal intencionadas
• palabras que se dicen sin pensar
• palabras que nos atan o nos comprometen
• palabras con las que podemos trascender)
4. Respuesta libre (El valor fundamental que
tienen las palabras es su poder de comunicación.)
5. Respuesta libre (Algunos posibles conflictos
son: la manipulación, las ofensas, las
mentiras, los engaños y los enredos.)
6. Respuesta libre
7. Respuestas libres
8. Respuestas libres
Teoría literaria, p. 75
1. El Romanticismo es un movimiento literario
que centra su atención en la libertad
del ser humano, del artista y de las letras.
Los sentimientos, idealismo extremo, afán
de perfección, insatisfacción y decepción
por no alcanzar lo deseado definen a este
movimiento. Contrario a éste, el Realismo
centra su atención en la objetividad, en
todo lo observable, trata de dejar fuera la
parte sentimental. Presenta o intenta presentar
las cosas tal y como son. Es un movimiento
cientificista; mientras que el Romanticismo
es altamente subjetivo.
2. Romántico: El poeta (Es altamente subjetivo,
idealista, creativo y poético.) Realista:
La poeta (Presenta lo cotidiano, las cosas
tal y como son; evade el idealismo.)
3. Respuesta libre
4. El Realismo y el Naturalismo guardan una
estrecha relación. Ambos poseen características
científicas tales como: la observación
profunda, la atención al detalle y a la
descripción. A pesar de esto, se diferencian.
El Naturalismo es mucho más crudo
24
HABLO COMO SOY, SOY COMO HABLO
Actividades de exploración
1. Conversar con los(as) estudiantes sobre el título de la Unidad:
Hablo como soy, soy como hablo, y lo que esto representa
para ellos(as). Invitar a los(as) estudiantes a compartir
sus posturas con relación al tema.
2. Invitar a un(a) estudiante a leer el poema de inicio de Unidad.
Reflexionar sobre lo que se incluye en éste.
3. Pedir a los(as) estudiantes que relacionen el contenido del
poema con la fotografía que lo acompaña. Compartir las
diversas interpretaciones.
Destacar la valoración de la fotografía como arte.
4. Introducir el concepto palabra y el modo en que ésta puede
definir al ser humano. Generar una discusión socializada sobre
este tema. Preguntas sugeridas:
-¿Decimos lo que somos por las palabras que empleamos?
-¿Cuánta importancia tienen las palabras en nuestras vidas?
¿En nuestras relaciones sociales? ¿En nuestras relaciones
familiares?
5. Invitar a los(as) estudiantes a que anoten en sus libretas una
reflexión o pensamiento que sintetice lo discutido. Compartir
en el grupo algunas de estas reflexiones.
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Invitar a los(as) estudiantes a leer silenciosamente el ensayo
La palabra. Pedirles que presten atención a las palabras de
vocabulario que aparecen definidas al pie de la página.
2. Comentar en torno a las impresiones que deja la lectura en
los(as) estudiantes. Posibles preguntas guías para dirigir la
discusión socializada.
-¿Qué te pareció el ensayo?
-¿Encontraste palabras de vocabulario que no conocías?
¿Cuáles? [Discutir las palabras que señalen los(as) estudiantes.
Leer sus definiciones y ofrecer otros ejemplos si fuera
necesario.]
-¿Cuál es el concepto que más se repite a lo largo de la
lectura?
-¿Qué función tiene, en el ensayo, esta repetición?
-¿Cuál es la función de la palabra de acuerdo con la
lectura?
3. Pedir a los(as) estudiantes que seleccionen la palabra que
mejor los(as) describa.

en la presentación de esa realidad. Es un
movimiento determinista que presenta la
naturaleza del ser humano como un mal
social; mientras que el Realismo no olvida
que el espíritu está por encima de la materia.
5. Ejercicio libre
6. Cada movimiento literario es una reacción
al movimiento anterior. Por lo tanto, presentan
aspectos contradictorios.
7. La Guerra de Independencia de Cuba, iniciada
en 1895; Estados Unidos le declara
la guerra a España y se apodera de sus últimos
baluartes, incluyendo a Puerto Rico;
se reconoce, en el 1898, el estado independiente
de Cuba.
8. Ejercicio libre
Semántica, p. 76
• Todos son arabismos excepto almendra,
almeja, bate y pantalón.
p. 77
• Ejercicio libre
• berenjenas
• café, azúcar (Debe decir el azúcar)
• tambor
• alfareros
• albañil
• alcantarillas
• azulejos
• azotea
• álgebra
• jarabe
• aduana
• barrio
• arroz, gandules
• baldío
• alcohol
Redacción, p. 79
• Ejercicio libre
• Ejercicio libre
Gramática, p. 80
• las palabras, el tiempo, la reputación,
los cerebros
• Artículos
• Estas, esas, aquella, aquel
p. 81
• tu, nuestras, su, mis
p. 82
• palabras mayores, medias palabras,
palabras huecas, palabras fatuas
• palabras
• mayores, medias, huecas, fatuas
4. Compartir estos resultados con la clase.
Teoría literaria
1. Preguntar a los(as) estudiantes cuántos(as) son amantes del
cine. Investigar el título de la película más romántica que
hayan visto e invitarlos(as) a que resuman brevemente la
trama de ésta.
2. Destacar cuáles son las características de una película romántica.
Llevar a cabo el mismo ejercicio tomando en consideración
la clasificación de película más realista. Presentar
en una clase futura alguna de estas películas señaladas por
los(as) estudiantes.
3. Explicar que el mundo del cine está muy relacionado con el
mundo literario. Leer las características que mejor describen
al Romanticismo y al Realismo, y relacionarlas con las características
ofrecidas en el ejercicio de las películas.
4. Pedir a los(as) estudiantes que escojan un(a) autor(a) de
los(as) que aparecen en la tabla para que investiguen más
sobre su vida y obra. Permitir que cada estudiante exponga
oralmente frente al grupo los datos más relevantes de su
investigación. [Velar porque no se dejen de seleccionar las
figuras más representativas de cada movimiento.]
5. Indagar con cuál de los movimientos literarios se identifican
más los(as) estudiantes. Usar el diario reflexivo para este ejercicio.
Semántica
1. Generar un diálogo sobre la aportación del mundo árabe al
mundo hispano.
2. Presentar el concepto arabismo y compartirlo con los(as) estudiantes.
3. Invitar a los(as) estudiantes a crear un glosario de arabismos.
Anotarlos en la libreta. Pedirles que añadan otras palabras a
esa lista. Discutir en clase el resultado de esta investigación.
Redacción
1. Conversar con los(as) estudiantes, a manera de repaso, sobre
la importancia de la redacción. Pedirles que enumeren algunas
de las características que debe poseer un buen escrito.
2. Indagar sobre la importancia que tiene el orden para los(as)
estudiantes. Evaluar la importancia que tiene para la sociedad.
Reflexionar sobre este tema y ponderar las distintas
aportaciones de los(as) estudiantes.
3. Definir el concepto sintaxis.
4. Discutir los siguientes conceptos gramaticales: orden, orden
lógico y orden psicológico.
25

p. 83
• Ambas expresiones modifican al núcleo
y funcionan como aposición del sujeto.
p. 84
1. • El dominio de un amplio vocabulario
garantiza una comunicación efectiva.
• La primera vez que utilicé una computadora
comprendí su gran valor.
• Algunas compañeras de clases asistirán
al segundo carnaval escolar.
• Recordaremos el siglo XX como el primer
siglo tecnológico.
• Aquellas personas que buscan constantes
reconocimientos para sentirse bien
son dignas de compasión.
2. • el (artículo); de un amplio vocabulario
(complemento preposicional); una (numeral);
efectiva (adjetivo)
• la (artículo); primera (adjetivo); una (numeral);
su (posesivo); gran (adjetivo)
• algunas (indefinido); de clases (complemento
preposicional); segundo (adjetivo);
escolar (adjetivo)
• el (artículo); XX (adjetivo); el (artículo);
primer (numeral); tecnológico (adjetivo)
• aquellas (demostrativo); constantes (adjetivo)
Nota: aunque no es material de estudio de
esta unidad, se pueden identificar dos proposiciones
adjetivas o de relativo (que utilicé
una computadora y que buscan constantes
reconocimientos para sentirse bien) que también
funcionan como adyacentes del núcleo
del sintagma nominal. Nos limitamos a identificar
dentro de éstas los sintagmas nominales
una computadora y constantes reconocimientos.
3. Ejercicio libre
4. determinantes
5. Ejercicio libre
6. adyacentes
7. Ejercicio libre
Ortografía, p. 85
• Don Vicente podría vivir en el Hogar
Brisas del Sur. Porque se aceptan sólo
varones (hombres); en el hogar Buena
Vista se aceptan barones, es decir, personas
de la nobleza. Don Vicente es un
hombre de barrio de acuerdo con lo
que dice el poema.
• vasto
• vasto
26
5. Evaluar el efecto de la alteración de la sintaxis regular en la
emisión de un mensaje o información.
Gramática
1. Repasar con los(as) estudiantes la definición de sintagma nominal.
2. Dibujar un mapa conceptual que presente los tipos de modificadores
que pueden añadirse al sintagma nominal.
3. Discutir la teoría gramatical. Explicar la función de cada modificador
según se vayan integrando al mapa conceptual. Permitir
que el (la) estudiante establezca el orden que prefiera.
Asegurarse de que se han incluido todos los modificadores:
artículos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales,
adjetivos, complementos preposicionales y aposiciones.
4. Destacar la importancia de los adjetivos calificativos en el
perfeccionamiento del estilo en la redacción. Presentar los siguientes
adjetivos y pedir a los(as) estudiantes que los anoten
en sus libretas: halagüeño(a), encopetado(a), contumaz, convencional,
bizarro(a), aletargado(a), incauto(a). Definir los vocablos
y pedirles que los utilicen en la construcción de oraciones
coherentes.
Ortografía
1. Ofrecer un dictado al inicio de esta sección. Explicar a
los(as) estudiantes que la ortografía correcta depende, en
gran medida, de la práctica continua.
2. Invitar a los(as) estudiantes a leer el poema de la p. 85 del
Texto. Evaluar su importancia en el tema de la ortografía.
3. Construir las reglas para el uso de b y v que puedan inferir
de acuerdo a los ejercicios prácticos.
4. Pedir a los(as) estudiantes que señalen las palabras de mayor
dificultad, escribirlas nuevamente en la libreta y corregir su
ortografía.
5. Cerrar el tema con una competencia grupal. Formar pequeños
grupos de cuatro estudiantes, pedirles que busquen el
ejercicio propuesto en la p. 43 del Cuaderno, designar un
tiempo específico [veinte minutos], y permitir que formen la
mayor cantidad de palabras posible. Corregir los resultados
grupales: ¿Cuántas palabras formó cada grupo? ¿Cuántas de
ellas son correctas? Seleccionar el grupo ganador.
Técnicas de estudio
1. Planificar una competencia sobre la rapidez en el manejo del
diccionario. Seleccionar quince palabras del ejercicio de ortografía.
Invitar a los(as) estudiantes a llevar sus diccionarios
al salón. Conseguir un cronómetro y llevarlos a usar el diccionario
a través de un juego: El primero que la encuentre. El
(La) maestro(a) mencionará una palabra y todos(as) intentarán
conseguir la definición lo antes posible. El (La) primero(a)
que la encuentre dirá en voz alta la definición y anotará la
palabra en la pizarra. El (La) maestro(a) llevará un registro de
los resultados. (Ver Apéndice 2)

p. 87
1. • vice-presidente • vicisitud
• concibo • vivienda
• binomio • subjuntivo
• llegaba • subyacente
• hervir • volcán
• contribuir • vísceras
2. • baya: fruto carnoso con semillas rodeadas
de pulpa; vaya: del verbo venir
• tubo: pieza hueca, de forma cilíndrica y
generalmente abierta por ambos extremos;
tuvo: del verbo tener
• sabia: que posee sabiduría; savia: líquido
que circula por los vasos de las plantas
y del cual toman las células las sustancias
que necesitan para su nutrición
• bello: que tiene belleza; vello: pelo corto
y suave, en algunas partes del cuerpo
humano
• valido: recibido, creído, apreciado o estimado
generalmente; balido: voz del
carnero, el cordero, la oveja, la cabra,
el gamo y el ciervo
• vacilo: del verbo vacilar; bacilo: bacteria
en forma de bastoncillo
• bate: palo con el que se golpea la pelota;
vate: poeta
• hierba: planta pequeña de tallo tierno;
hierva: del verbo hervir
• revelar: descubrir lo secreto; rebelar:
oponer resistencia
• grabar: labrar en relieve sobre una superficie
un letrero, una figura o una representación
de cualquier objeto; captar
y almacenar imágenes o sonidos por
medio de un disco, una cinta magnética
u otro procedimiento, de manera que se
puedan reproducir; gravar: cargar, pesar
sobre alguien o algo
• cabo: cada uno de los extremos de las
cosas; lengua de tierra que penetra en
el mar; cavo: huronera o madriguera
• acerbo: cruel, riguroso, desapacible;
acervo: conjunto de bienes morales o
culturales acumulados por tradición o
herencia
3. • baya • acervo
• vates • vacante, basta
• tuvo, revelan
p. 89
• ósculo: beso; sustantivo
• bardo: poeta; sustantivo
• pleonasmo: figura del lenguaje que consiste
en emplear más palabras de las necesarias;
sustantivo
• céfiro: viento que sopla de la parte occidental;
sustantivo
• estanterías: muebles formados por tablas
horizontales; sustantivo
Actividades de aplicación
1. Invitar a los(as) estudiantes a crear un poema corto sobre
las palabras y su poder de expresión.
2. Pedir a los(as) estudiantes que reflexionen sobre el segundo
aforismo o pensamiento de Eugenio María de Hostos que
aparece en la p. 381 de la Antología. Relacionar lo que éste
expresa con todo lo discutido sobre la palabra.
3. Identificar con qué movimiento literario se relacionan las siguientes
frases o palabras:
-renovación -determinismo
-aspecto práctico de la vida -poesía comprometida
-espíritu aventurero -arte puro
-depuración -evasión
-eclecticismo -subjetividad
-herencia -cientificismo
-precisión y claridad -angustia existencial
-libertad -cotidianidad
-vuelta al pasado -enfermedades
-objetividad
4. Entrevistar a una persona conocedora del mundo árabe, alguien
que haya viajado a Arabia o que conozca sobre su cultura
y lenguaje. Presentar los resultados en el salón de clases.
[Existe una amplia comunidad árabe en Puerto Rico. Si el (la)
maestro(a) lo cree conveniente, puede invitar a una persona
de Arabia al salón de clases.]
5. Determinar cuáles de las oraciones del siguiente ejercicio
son correctas y cuáles no. Corregir las oraciones incorrectas.
-La península situada en el sudoeste asiático, es la encrucijada
arábiga, de tres continentes.
-“Yazirat-al-Arab”, fue cuna de una gran civilización la islámica
que floreció durante la Edad Media, que significa isla
de nómadas.
-El territorio árabe, se ha convertido en una de las regiones
económicas más importantes del mundo tras el descubrimiento
del petróleo desértico y mayormente pobre.
-Arabia carece como consecuencia de su aridez climática,
de ríos.
-Según cuenta la tradición, Arabia fue cuna de la raza semita,
cuyo nombre proviene de Sem, el hijo de Noé.
6. Identificar los sintagmas nominales empleados en las oraciones
del ejercicio anterior. Señalar sus modificadores.
7. Construir una tabla que incluya las siguientes columnas:
nombre, animal, cosa, comida o fruta, país o capital. Completar
la tabla con palabras que tengan b o v. [Se puede trabajar
el ejercicio colectivamente y con un tiempo señalado.]
27

• terciopelo: tejido espeso y delicado que
tiene pelo muy corto; sustantivo
• ademán • obstáculo
• alcahuete • pintor
• allegado • principal
• bondadoso • reportaje
• chaleco • rusticidad
• chicharón • satisfactorio
• coordinación • sótano
• diatriba • talud
• homenaje • tristeza
• llanto • urbana
• lóbrego • yautía
• matorral • zaguán
• nocturno
Autoevaluación, p. 90
1. La comunicación
2. Todas son ciertas.
3. Ejercicio libre
4. Respuesta libre
5. Romanticismo, Realismo, Naturalismo,
Modernismo y Generación del 98
6. • Generación del 98
• Modernismo
• Modernismo
• Romanticismo
• Naturalismo
• Realismo
• Romanticismo
• Realismo y Naturalismo
p. 91
7. alcalde, quilate, alberca, gandul, gabán,
alcoba, alforja, acerola
8. Ejercicio libre
9. • Las noches de galerías reúnen un nutrido
grupo de artistas puertorriqueños.
(las: artículo; de galerías: complemento
preposicional; un: numeral; nutrido: adjetivo;
de artistas puertorriqueños: complemento
preposicional)
• Estuvimos presentes en la segunda premiación
del certamen musical. (la: artículo;
segunda: numeral; del certamen
musical: complemento preposicional)
• Las competencias de niños cantores son
una excelente actividad para toda la familia.
(las: artículo; de niños cantores:
complemento preposicional; una: numeral;
excelente: adjetivo; para toda la familia:
complemento preposicional)
• Estos ejercicios pretenden que demuestres
cuánto dominio has adquirido. (estos:
demostrativo)
• Recibe nuestra sincera felicitación si logras
alcanzar tu sueño. (nuestra: posesivo;
sincera: adjetivo; tu: posesivo)
28
8. Hacer una encuesta en la escuela a base de las siguientes
preguntas:
-¿Traes un diccionario a la escuela todos los días?
-¿Cuándo fue la primera vez que adquiriste un diccionario?
-¿Con cuánta frecuencia lo utilizas?
-¿Buscas el diccionario para conocer la ortografía correcta
de una palabra?
-¿Te resulta sencillo manejar un diccionario?
-¿Te resulta complejo? ¿Por qué?
9. Compartir, en el salón de clases, los resultados de las encuentas
y llegar a conclusiones.
Proyecto
1. Películas y programas sugeridos para este proyecto.
Películas:
The Kid
Like Mike
Home Alone
Little Vampire
The Good Son
Dennis The Menace
Matilda
Pollie
Annie
Madelaine
The Sixth Sense
Pay It Forward
It Takes Two
A Princess Diary
The Cure
Programas de televisión:
Home Improvement
Full House
Punky Brewster
El Chavo del Ocho
Family Matters
Taína
Malcolm In the Middle
Boston Public
Saved By The Bell
Diff’rent Strokes
Sister, Sister
The Wonder Years
The Parent Trap
Then and Now
The Sandlot
The Little Rascals
My Dog Skippy
See Spot Run
About a Boy
Angels in the Outfield
Look Who’s Talking
Domestic Disturbance
Spy Kids
Signs
Harry Potter y la piedra filosofal
The Goonies
E.T.
Recomendamos que, en el caso de las películas, el (la) maestro(a)
las vea y las evalúe primero para determinar las más
adecuadas según la características de los(as) estudiantes.

10. •novedad • albañil
• binomio • bardo
• recibir • vanidoso
• voluntario • bilabial
•subalterno • sabio
• bicicleta • sabiduría
11. Respuesta libre [Algunas de ellas son: adj. (adjetivo);
f. (femenino); n. (nombre); n.amb.
(nombre ambiguo); int. (interjección); prep.
(preposición); v. (verbo); n.m.pl. (nombre masculino
plural); adv. (adverbio); con. (conjunción).]
Repaso, p. 92
1. Porque lleva siglos de uso, además de que la
cantidad de personas que la hablan ha ido en
aumento. Por otra parte, en castellano se han
producido obras literarias de gran valor que se
siguen leyendo y utilizando a través del tiempo.
2. Respuesta libre
3. La visión de las palabras en el poema de Gianni
Rodari es muy parecido al que expresa Gloria
Leal en su ensayo. En ambas piezas, se plantea
el poder edificante que tienen las palabras, así
como el mal uso que podemos hacer de éstas.
Se correlacionan en una petición indirecta o
subyacente: utilicemos las palabras para construir
y no para destruir.
4. Ejercicio libre
5. • El Poema del Mio Cid
• Reunió en su corte un grupo de intelectuales,
filósofos y científicos para la creación de obras
de carácter general. Además, fomentó la traducción
de obras árabes. Ayudó a enriquecer
el vocabulario castellano, ya que introdujo arabismos
y latinismos en su obra.
• Mester de juglaría (oficio de juglares): los juglares
narraban en las plazas los sucesos acontecidos
y las historias de los héroes a través de
los cantares de gesta. Mester de clerecía (oficio
de clérigos): literatura de carácter religioso. Se
le atribuye al Mester de juglaría (Poema del
Mio Cid).
• En el siglo XIII, con la obra de teatro El auto de
los Reyes Magos.
• El Renacimiento y el Barroco reciben el nombre
del Siglo de Oro porque en estos períodos
es que la literatura española alcanza su mayor
perfección. Las letras experimentaron, durante
estas épocas, cambios significativos y trascendentales
para España y el mundo entero.
• Respuesta libre
• Lope de Vega
• Esteban Echeverría
• Es el primer movimiento literario de la literatura
hispanoamericana.
6. • parecer: pensar, considerar.
• padecer: sufrir.
• perjuicio: daño.
• prejuicio: juicio u opinión preconcebida.
• prescribir: determinar o decidir una cosa.
• proscribir: desterrar.
• acusar: señalar, sentenciar.
• aguzar: agudizar.
7. Palabras provenientes del latín
8. Palabras provenientes del árabe
9. Ejercicio libre
10. Ejercicio libre
p. 93
11. •N •V
•N •P
•A
12. • sujeto
• complemento indirecto
• adjetivo (parte del sujeto)
• predicado
• complemento circunstancial
13. • estas (demostrativo); de tinta (complemento
preposicional)
• nuestros (posesivo); de español (complemento
preposicional)
• la ciudad eterna (aposición)
• esta (demostrativo); indefinible (adjetivo); de
poder (complemento preposicional)
• la (artículo); de madera (complemento preposicional)
14. •cesión • perrazo
• intuición • precipicio
• peñasco • burlesco
• hallazgo •pececito
•aspa • capaz
15. • auge • gitanos
• traje • linaje
•rugir • coraje
•majestuosas • inteligentes
• recoge • geranios
16. • vizconde • precaver
• carnívoro •adversario
• bizcocho •rebelde
•suburbio • probable
• hervir • válvula
17. Ejercicio libre
18. Ejercicio libre
Proyecto, p. 95
• Ejercicio libre
p. 96
• Ejercicio libre
p. 97
• Ejercicio libre
29

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
Lectura, p. 32
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre (abierto, polémico, analítico y reflexivo,
altamente subjetivo, variado en los temas
que presenta)
3. • C (En esta lectura, se utiliza con mucha frecuencia
la repetición de una palabra. Por lo
general, los ensayos deben evitar las repeticiones.
El dinamismo del género le permite crear
cambios que respondan al interés del (de la)
escritor(a) y función de su escrito. Por lo tanto,
en este ensayo, la repetición es necesaria.)
• F (El ensayo comienza con la Introducción,
esto lo vemos en la oración temática “Hay palabras
mayores y medias palabras...” Éste es el
punto de partida del ensayo.)
• C (El ensayo comienza con una Introducción;
se explica en la premisa anterior.)
• C (Como explicamos anteriormente, en los ensayos
debe evitarse la repetición, no obstante,
aquí este recurso cumple una función temática.
Ejemplos: Los párrafos que inician con esta
repetición pretenden explorar todas las posibilidades
que adquieren las palabras. Primer párrafo:
“Hay palabras mayores y medias palabras”:
explora el alcance que tienen las palabras
e introduce el tema. Segundo párrafo:
“Hay muchas clases de palabras. Las hay buenas
y malas.” Inicia el tema que se desarrollará:
se puede hacer bien o mal con estas palabras.
Sexto párrafo: “La palabra tiene tal magnitud
de poder y fuerza que es capaz de comunicar
emociones...” Apela al aspecto emotivo
y sentimental de las palabras.)
• C (En este ensayo, se emplean muchas frases,
oraciones inconclusas y vocablos aislados tales
como: “Palabras-piedra y palabras-dardo;
palabras-humo y palabras-vela.” Ejemplo de
frases utilizadas como si fueran una oración:
Ejemplos: “Graciosa y antipática, palabras sin
sentido...”, “Y luego, viene el uso y abuso de
ellas”, “El juego y la trampa”, “Y también la
manipulación de las palabras”, “Un prestigio”,
“Una vida entera”, “Es decir, morirse”.)
• C (Este ensayo sí puede clasificarse como poético
por la sutileza en el manejo del lenguaje y
por los recursos poéticos empleados. Ejemplos:
“Graciosas y antipáticas, palabras huecas
y palabras fatuas” —ejemplo de personificación.
(Se refiere a las palabras.) “Hay palabrasyugo
y palabras-vuelo” —metáfora. “Pero hay
también palabras siembra y palabras-sueños.”
30
—metáfora. “La imaginación de los seres humanos
es tan fecunda —personificación— que
es capaz de hacer volar naves...” —metáfora.
“Con la palabra se resuelve la justicia, se deshacen
entuertos, se aniquila al enemigo y se
declara el amor.” —metáfora, personificación
e hipérbole. Todos son ejemplos del estilo
poético empleado en este ensayo.)
p. 33
4. • En el ensayo, se plantea que una persona, con
sus palabras, puede destruir a otra en cuestión
de segundos, causándole un daño irreversible
a su dignidad y reputación.
• La palabra posee un poder muy edificante: enseñamos
a través de ella, nos comunicamos y
expresamos lo que somos, e incluso, nuestras
emociones; podríamos ayudar a muchas personas
si seleccionáramos adecuadamente las palabras
con las que nos dirigimos a ellas.
• Sí. Una palabra puede transformar toda una
historia. Con una palabra podemos sembrar la
semilla de la esperanza, pero también podemos
sembrar la semilla de la discordia. (Ejemplos
positivos: Gandhi, Jesucristo. Ejemplos negativos:
Hitler, Jim Jones)
• Respuesta libre
• Los(as) escritores(as) son considerados, en este
ensayo, seres privilegiados que tienen el poder
de la palabra que llega a las masas. Poseen un
instrumento para despertar una multiplicidad
de emociones, valores y principios. Son, por lo
tanto, responsables de utilizar verazmente las
palabras.
• “La palabra tiene tal magnitud de poder y fuerza
que es capaz de comunicar emociones, explicar
sentimientos, salvar distancias, borrar el
tiempo, traducir ideas, transformar mentalidades.”
“Es la palabra el regalo más maravilloso
de la creación cuando perdona, cuando ama,
cuando canta, cuando edifica, cuando agradece.”
“La raza humana: la única raza capaz de
enaltecer, de exaltar la bondad, la única capaz
de asemejarse a Cristo, el individuo más noble
y puro que ha poblado el Planeta.”
Teoría literaria, p. 34
1. • Modernismo; Respuesta libre
• Romanticismo; Respuesta libre
p. 35
2. • Romanticismo • Romanticismo
• Realismo • Modernismo
• Naturalismo
3. Respuesta libre

Semántica, p. 36
1. alfombra, álgebra, alguacil, arroz, mameluco,
ajonjolí, guitarra, alcohol, marfil, gandul, alcantarilla,
añicos, adoquín, barrio, carcajada, alquiler,
quiosco
2. Horizontales Verticales
1. zanja 2. azotea
3. aldea 4. mezquino
5. aduana 6. noria
7. tarifa 8. azafrán
9. acelga 10. alcoba
11. alubia 12. alcachofa
p. 37
• aduana • acelga
• alcachofa • barrio
• zanja • alcoba
• quiosco • tarifa
• jarra • alfombras
• aldea • noria
• azafrán • alguacil
• alubia • ajonjolí
• azotea • guitarra
• añicos • mameluco
• mezquino • carcajadas
Redacción, p. 38
1. Sujeto, verbo, complemento directo, complemento
indirecto y complemento circunstancial
2. • El espectáculo que vimos anoche fue muy divertido.
• Mi hermano compró este regalo para mí.
• Esa vestimenta no es de esta época.
3. Respuestas libres
p. 39
4. Respuesta libre (El verdor del bosque es gala y
ornato en la primavera. El iris lo ostenta brillante
entre sus siete colores. Las esmeraldas son verdes.
El color del que espera es verde. Las ondas
del océano son verdes. El laurel de los poetas es
verde.)
Gramática, p. 40
1. Los determinantes, que son: artículos, demostrativos,
posesivos, indefinidos, numerales, y los adyacentes,
que son: adjetivos, complemento preposicional,
aposición.
2.• Una clave sonora está marcando el rítmico son
caribeño.
• El intenso prado verde nos invita a descansar.
• Regreso a mi barrio, regreso a sus calles.
• El primer discurso del conferenciante europeo
fue todo un éxito.
• Cierta palmera nativa causó un gran impacto
en la vigésima convención nacional.
• Siento bastante amor y profundo respeto por
todas nuestras tradiciones.
• Aquella forma de expresión resultaba incomprensible.
• Los verdaderos amigos comparten nuestras alegrías
y también nuestras tristezas.
• Olvidemos los miles de problemas creados por
nuestra excesiva preocupación.
• Sopló a mi oído un montón de palabras tiernas.
3. (Nota: Debe añadirse una columna identificada
como Complemento preposicional.)
Artículos
• el •la • los
Complemento preposicional
• del conferenciante europeo
• de expresión
• de problemas creados
• de palabras tiernas
Adjetivos
• sonora • gran
• rítmico • nacional
• caribeño • profundo
• intenso • verdaderos
• verde • excesiva
• nativa
Demostrativos
• aquella
Posesivos
• mi •sus • nuestras
Indefinidos
• todo • bastante
• cierta • todas
Numerales
• una • un
• primer • vigésima
p. 41
4. Respuesta libre
5. • ese, éste • estas, aquéllas
• estas • aquél
• aquél, éste
(Nota: en la última Ortografía de la Lengua Española,
publicada por la Real Academia Española
en 1999, la regla sobre la acentuación de los demostrativos
dice: “Los demostrativos este, ese,
aquel, con sus femeninos y plurales, pueden llevar
tilde cuando funcionan como pronombres.
No llevarán tilde si determinan a un nombre. Solamente
cuando se utilicen como pronombres y
exista riesgo de ambigüedad se acentuarán obligatoriamente
para evitarla. Las formas neutras
esto, eso, aquello se escribirán siempre sin tilde.”
Entiéndase que la acentuación de estas palabras
no es obligatoria a menos que su uso se
preste a confusión.)
Ortografía, p. 42
1. Ejercicio libre
2. Ejercicio libre
31

p. 43
3. Respuesta libre
(•virrey • voluntad • voluntario
• novia • baile • lava
• llave • velar • bacanal
• violín • vierte • vivir
• bueno • abdicar • sabio
• voto • automóvil • servicio
• suave • vino • bienal
• fiebre • brevedad • dadivoso
32
Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
Corporal-kinestésica
-Hacer chistes originales basados
en la alteración de la sintaxis
de la oración.
-Hacer un competencia de búsqueda
de palabras en el diccionario.
Dividir el salón en dos grupos. Dar
puntos por cada palabra encontrada.
Los puntos los recibirá el grupo
que primero encuentre las palabras.
Intrapersonal
-Hacer un diario reflexivo
sobre el tema Las palabras...
Naturalista
-Investigar cómo los árabes incorporaron
la naturaleza a su
arquitectura.
Interpersonal
-Dividir a los(as) estudiantes en grupos.
Cada grupo le preguntará a
una persona diferente [otro(a) estudiante,
un(a) maestro(a), un
escritor(a)...] qué son las palabras
para él (ella). ¿Por qué son importantes
las palabras? Hacer una discusión
socializada a partir de los
hallazgos.
Visual-espacial
• bordado • cable • maví
• vana • llavero • binario
• viña • jovial • vil
• maravilla • bello • llovió
• noble • veraz • brebaje
• vulnerable • bajo • absoluto
• bruja • valla • afable
• bruma • villa • doble
• sobre • bota • voraz)
-Hacer colages de los diferentes movimientos trabajados en la
Unidad. (Puede ser a partir de fotos que representen las características.
También pueden tener fotos de autores y fotocopias
o facsímiles de portadas de obras representativas.)
-Hacer un flujograma en computadora sobre el sintagma nominal
y sus modificadores.
-Estudiar los diseños y estilos de la arquitectura árabe. Observar
la influencia de ésta en nuestra arquitectura.
Inteligencias
Emocional
Lógico-matemática
-Hacer un buscapalabras o un crucigrama
de arabismos.
Rítmico-musical
-Escuchar música árabe y comentar
sobre sus sonidos y su ritmo. ¿Tiene
algún parecido con la música
que escuchamos en la actualidad?
¿Se puede identificar alguna influencia
de la música árabe en
nuestra música?
-Conversar con los(as) estudiantes sobre
el impacto emocional de las palabras.
¿Cómo te sientes cuando te dicen malas
palabras, palabras denigrantes, negativas?
¿Cómo te sientes cuando te dicen
palabras bonitas, agradables, positivas?
Enfatizar en el trato que se dan los(as)
jóvenes hoy día, las palabras que se dicen,
los nombres que se ponen. ¿Es positivo
ese trato? ¿Ayuda esto a sentirnos
mejor? ¿Cómo puede afectar la forma
de vernos a nosotros(as) mismos(as)?

Red conceptual
Cosmopolitismo
Renovación
Sentimiento
Vocabulario
Aportaciones
lingüísticas
al castellano
Arabismos
Objetividad
Detallismo
descriptivo
Eclecticismo
Expresión
Palabra
Artículos
Numerales
Indefinidos
Ser humano
Adjetivos
Modernismo
Realismo
Angustia
existencial
Gramática
El sintagma nominal
Modificadores
Determinantes
Subjetividad
Generación
del 98
Movimientos
literarios
Historia de la
literatura hispánica
Literatura
Libertad
Hablo como soy,
soy como hablo
Demostrativos
Posesivos
Lingüística
Complemento
preposicional
Naturalismo
Ortografía
Romanticismo
Uso de la b y v
Adyacentes
Aposición
Errores, dificultades o
dudas del español
Usos del
diccionario
Adjetivos
calificativos
Determinismo
Cientificismo
Real Academia de
la Lengual Española
Hábitos de
estudio
Comunicación
Orden
lógico
Redacción
Sintaxis
Literatura
Clases de
diccionario
Orden
psicológico
33

Unidad 4
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 104
1. La miel es el alimento de las abejas
recién nacidas. La producción de ésta
asegura la existencia de la especie.
2. Respuesta libre (Es haragana pues no colabora
con sus compañeras, le gusta presumir
y trata de manipular a las abejas
viejas para hacer su voluntad. Es observadora,
toma decisiones rápidamente y
lo evidencia en su capacidad para negociar
con la serpiente. Tiene la capacidad
de reflexionar y madurar a partir de experiencias
difíciles que pudieran resultar
traumáticas o fatales para otras.) [Los(as)
estudiantes deben justificar sus respuestas
con fragmentos del cuento.]
3. No parece haber sido la primera en mostrar
estas actitudes, pues las abejas “con
gran experiencia de la vida” le advertían
con paciencia. Además, la serpiente no
se sorprende de encontrarla, como si no
hubiese sido la primera vez que se encontraba
una abejita fuera de la colmena.
[Los(as) estudiantes deben localizar
detalles que evidencien la sabiduría y
paciencia de las abejas viejas.]
4. Deciden expulsarla de la colmena para
que así entendiera la importancia de trabajar
para disfrutar de los beneficios y
comodidades de la colmena. Respuesta
libre
5. Ellas sabían que las experiencias que la
abejita viviría fuera de la colmena esa
noche la marcarían para siempre; sólo
así habría de crecer.
6. No era usual que una abeja que trabajara
desde el amanecer estuviese fuera de
la colmena en una noche lluviosa.
7. La abeja; Respuesta libre
8. Respuesta libre
9. Su capacidad de observar rápida y cuidadosamente.
10. Respuesta libre
11. Aprendió que lo más importante en la vida
es cumplir el deber que a cada uno(a)
le toca: trabajar por el bien común.
12. Respuesta libre [El autor presenta, mediante
símbolos, la importancia de la solidaridad
y el sentido de responsabilidad
cívica y social. La abeja representa a todos(as)
los(as) que deben aprender sus
lecciones con dolor.]
34
ALCANZA TU IDEAL
Actividades de exploración
1. Propiciar una lluvia de ideas en torno a las estaciones del
año y sus características. Considerar los cambios que presenta
el paisaje en cada una y destacar la capacidad de renovación
cíclica de los procesos naturales. Guiar a los(as) estudiantes
a establecer la relación entre estas ideas y el pensamiento
en la p. 98 del Texto. Posibles preguntas para la discusión:
-¿Cuáles son las estaciones del año?*
-¿Qué distingue a cada una?*
-¿Qué adjetivos otorgarías a la primavera, al verano, al otoño
y al invierno?*
*[Recomendación: hacer un diagrama circular y escribir el
nombre de las estaciones en las posiciones de las doce, las
tres, las seis y las nueve (como en el reloj). De esta forma,
se presenta visualmente el carácter cíclico de las mismas.]
-¿Son importantes los procesos de renovación natural? ¿Por
qué? ¿Quién puede ofrecer ejemplos?
-¿Qué importancia tiene el aspecto cíclico de este proceso?
¿Qué garantías ofrece?
-¿Qué estación relacionarías con cada etapa de la vida de
una persona? ¿Por qué?
-¿Qué relación existe entre estas ideas y la cita de Rubén
Darío?
-¿Consideras válida esta cita? ¿Por qué?
-¿Qué ventajas ofrece mantener una actitud entusiasta y renovada
sin importar la edad? ¿Qué beneficios le brinda al
individuo? ¿Y a la sociedad en general?
2. Seleccionar, al azar, algunos(as) estudiantes(as) para que, voluntariamente,
reciban una evaluación del resto del grupo en
torno a sus actitudes hacia el trabajo.
3. Escribir, en la pizarra, el concepto entusiasmo. Pedir a los(as)
estudiantes que lo definan y mencionen ventajas de esta actitud,
tanto para las labores individuales como colectivas. Relacionar
las ideas con los versos de la p. 98 de Texto.
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Proveer tiempo a los(as) estudiantes para leer el cuento La
abeja haragana. Discutir el asunto del cuento y destacar los
sucesos fundamentales.
2. Comentar con los(as) estudiantes la biografía de Horacio
Quiroga y su contribución a la renovación del cuento hispanoamericano
durante el Modernismo. (Ver Apéndice 3)

13. Todas
Teoría literaria, p. 109
1. [Recomendamos que los(as) estudiantes
consulten las siguientes direcciones de Internet
para hacer este ejercicio:
www.almaz.com/nobel y www.nobel.se]
• José Echegaray (español)
• Jacinto Benavente (español)
• Gabriela Mistral (chilena)
• Juan Ramón Jiménez (español)
• Miguel Ángel Asturias (guatemalteco)
• Pablo Neruda (chileno)
• Vicente Aleixandre (español)
• Gabriel García Márquez (colombiano)
• Camilo José Cela (español)
• Octavio Paz (mexicano)
3. Respuesta libre
4. Respuesta libre [Dependerá de las fuentes
que tenga disponible cada estudiante. Deben
tener claro que el Realismo Mágico
es un estilo.]
5. Ejercicio libre
6. (Nota: Debe justificarse con el contenido
de las tablas; se deben considerar las características
generales de cada movimiento.)
Respuesta libre (Tanto en España como
en Hispanoamérica hay menos escritoras
que escritores. En Hispanoamérica,
surgen más movimientos literarios; éstos
son más íntimos y relacionados con la
realidad americana. La Literatura española
está más dirigida a las minorías cultas,
aunque va evidenciando un proceso de
identificación con los marginados. La Literatura
hispanoamericana evidencia mayores
procesos de transformación, busca renovación
constante y enfrenta procesos de
reflexión ante el fondo y la forma de los
escritores.)
7. Respuesta libre
8. Respuesta libre
Semántica, p. 111
• espuela • escopeta
• estribo • fachada
• brasa • sonetos
Redacción, p. 113
• Ejercicio libre
Gramática, p. 114
• Sintagma: palabra o conjunto de palabras
que desempeñan una función particular
dentro de una oración. Clases de sintagmas:
nominales, adjetivales, verbales y
preposicionales.
3. Discutir el vocabulario del cuento. Asignar su estudio para
debate posterior. Preguntas sugeridas para la discusión:
-¿Cómo te ayuda conocer la definición de un vocablo a
comprender mejor el texto que lees?
-¿Puedes ofrecer un sinónimo para el vocablo nuevo?
-¿Conoces un antónimo para ese vocablo? [Los(as) estudiantes
deben preparar una lista con cuatro columnas: vocablo,
significado del glosario, sinónimo y antónimo.]
4. Exhortar a los(as) estudiantes a que añadan vocablos nuevos
y que definan cada uno.
5. Organizar el salón en dos grupos. Cada estudiante sacará un
papel de una caja en la cual se habrá colocado previamente
tanto el significado de cada palabra como un sinónimo y un
antónimo provisto por el propio grupo durante la discusión
inicial del vocabulario. Es importante que para cada vocablo
haya tres papelitos, de ese modo, aumenta el reto para los(as)
alumnos pues deben prepararse estudiando las cuatro columnas
de la tabla asignada previamente.
6. Analizar las características de la abeja haragana, de las demás
abejas y de la serpiente. Relacionar sus actitudes con las
de los seres humanos.
Teoría literaria
1. Formar seis subgrupos y asignar un movimiento a cada uno.
Pedir a cada grupo que ofrezca las características esenciales
del movimiento literario asignado. Establecer las innovaciones
de cada uno.
2. Seleccionar un(a) portavoz que presente las conclusiones en
un pequeño informe oral. Destacar la importancia de la claridad
en la proyección de voz, entonación adecuada y manejo
corporal.
3. Evaluar cada uno de los(as) presentadores(as) y seleccionar,
por votación, el (la) estudiante que mejor presentó las características
de un(a) buen(a) orador(a).
Semántica
1. Discutir el significado del concepto germanismo y relacionar
cada ejemplo de la p. 110 del Texto con el área de la vida
que presenta.
2. Leer y comentar la definición de italianismos de modo que
se compare con la de germanismos.
3. Comentar algunos de los italianismos que aparecen en el
Texto. Compararlos con las voces germánicas estudiadas.
Preguntas sugeridas:
-¿Qué aspectos de la vida concretiza cada uno de estos italianismos?
-¿Cuáles predominan? ¿Y los de la guerra? ¿Aquellos relacionados
con la cultura, las bellas artes y la vida social
general?
-¿A qué conclusión(es) podemos llegar?
-¿Cómo enriquecen los italianismos nuestro lenguaje?
-¿Cuál es su aportación?
35

• Desempeña la función de oración.
• Respuesta libre (Se debe considerar significado,
construcción, entonación y escritura.)
p. 115
• sujeto: Las abejas que estaban de guardia;
predicado: le impidieron la entrada.
• sujeto: El día siguiente; predicado: pasó en
vano.
• sujeto: La culebra; predicado: se echó a
reír.
• sujeto: Yo; predicado: hago algo que nadie
hace.
• sujeto: Los muchachos; predicado: hacen
bailar como trompos esas cápsulas.
• sujeto: Las abejas; predicado: son muy serias.
• El sujeto está omitido; se encuentra en la
estructura profunda de cada oración. Sabemos
cuál es porque el verbo lo sugiere.
• yo; ellas(os) o ustedes; lo indica el verbo.
p. 116
• ellos(as), ustedes
• ellos(as), ustedes
• nosotros(as)
• tú
•yo
• el verbo
• Sí; expresan un mensaje completo.
p. 117
• El orden de la primera oración es sujeto y
predicado. En la segunda oración no se sigue
ese orden. La primera es más fácil de
entender.
• La primera oración
• figurada
• regular
• regular
• figurada
p. 118
1. • sujeto: Todos; predicado: tenemos que
cumplir con nuestra responsabilidad.
• sujeto: Cada ser humano; predicado:
tiene una misión que cumplir.
• sujeto: un buen susto; predicado: en
ocasiones corrige una mala conducta.
• sujeto: La abeja haragana; predicado:
era inteligente.
• sujeto: La culebra, reptil que se arrastra
por la tierra; predicado: estaba al acecho.
• sujeto: omitido (él, ella); predicado: se
la quiso comer, pero no pudo.
36
Redacción
1. Proyectar, en la pizarra, una transparencia con los recuadros
que aparecen en la p. 112 del Texto. Permitir que los(as) estudiantes
observen la información e infieran la relación entre
los conceptos biología y biografía.
2. Leer y comentar la biografía de Rafael Hernández para identificar
los aspectos generales que incluye. Conversar sobre
los datos que debe incluir una biografía. (Ver Apéndice 4)
3. Redactar una biografía. Componer la letra de una canción
para presentar los datos biográficos más significativos de sus
vidas.
4. Identificar voluntarios(as) que deseen interpretar las canciones
que escribieron, o voluntarios(as) que deseen tocar algún
instrumento para acompañar a otros(as) en sus interpretaciones.
Gramática
1. Reaccionar a la ilustración que aparece en la p. 114 del Texto
y preguntar cómo se relaciona ésta con la estructura de los
sintagmas.
2. Repasar los sintagmas que conocen los(as) estudiantes, anotar
en la pizarra la información que ofrezcan, pedir ejemplos
y aclarar dudas.
3. Construir la definición de los conceptos sintagma, oración,
sujeto y predicado.
4. Aclarar dudas y discriminar entre sujeto expreso y sujeto tácito
[omitido].
5. Escribir, en la pizarra, los conceptos frase, oración unimembre
y oración bimembre. Discutir las diferencias.
6. Establecer, mediante ejemplos específicos, la diferencia entre
sintaxis regular y figurada.
7. Elaborar un mapa conceptual con las aportaciones de los(as)
estudiantes sobre todos los términos discutidos.
Ortografía
1. Dialogar con los(as) estudiantes sobre la importancia de la
corrección ortográfica. Destacar los inconvenientes de los
errores ortográficos en la comprensión de textos escritos.
2. Preparar una tabla en la pizarra en la que se incluyan las letras
trabajadas en unidades anteriores. Anotar las reglas que
han tenido mayor utilidad para ellos(as).
3. Añadir las letras que se trabajarán en esta unidad. Comentar
el fenómeno del yeísmo en Hispanoamérica.
4. Estudiar las reglas que se presentan y destacar la importancia
de la práctica continua en la escritura.

• sujeto: La misma cosa; predicado: se repitió
al anochecer siguiente.
• sujeto: omitido (tú); predicado: tienes el
derecho de pasar la noche aquí.
2. • unimembre • bimembre
• frase • bimembre
• frase • bimembre
• bimembre • frase
• unimembre • bimembre
3. • José se quedó dormido en clases.
• Fue rápido contestando el examen.
• No creí lo que me dijo.
• Disfrutamos mucho en el cine.
• Los hijos de mi vecino son mis mejores
amigos.
Ortografía, p. 119
• Pronunciamos de igual modo la ll y la y.
• Mantiene su pronunciación de vocal al final
de palabra.
• leyes
• reyes
• bueyes
• virreyes
• jueyes
• mameyes
• ayes
• bateyes
• El sonido cambia de vocal i a consonante y.
• maguey: planta; Coabey: barrio de Jayuya,
río de Adjuntas; Atuey: nombre de cacique
dominicano. Maguey puede pluralizarse,
pero Coabey y Atuey no.
p. 121
1. • sellos, ventanilla
• costillas
• yugo
• yugular
• desayunar, tortilla
• Falleció
• llovizna
• proyectas
• sillas, tornillos
• yunta, bueyes
2. • rayo: chispa eléctrica producida por una
descarga entre dos nubes, o entre una
nube y la tierra; rallo: del verbo rallar,
desmenuzar o raspar un alimento con
el rallador
• arroyo: río que lleva poco caudal; arrollo:
del verbo arrollar, atropellar o pasar
por encima causando daño
• halla: del verbo hallar, encontrar algo;
haya: del verbo haber
• cayo: tipo de isla llana y arenosa que se
inunda fácilmente; callo: dureza que
por presión se forma en los pies, las manos
y otras partes del cuerpo; del verbo
callar
5. Presentar una pecera en la que se han depositado previamente
las reglas ortográficas escritas en franjas de papel. Cada
estudiante deberá tomar una franja y ofrecer una nueva
palabra que sirva de ejemplo a la regla que seleccionó. (Deben
ser palabras que no aparezcan en el Texto.)
6. Emplear el diccionario en la definición de los homófonos de
esta unidad. Redactar, en la libreta, oraciones con éstos.
Asignar un tema de actualidad para la redacción.
Técnicas de estudio
1. Escribir, en la pizarra, el tema de la sección: Cómo ordenar
datos. Preguntar a los(as) estudiantes qué piensan al leerlo y
cuáles creen que son las ventajas que ofrece dominar esta
técnica de estudio.
2. Presentar, en una transparencia, el fragmento literario que
aparece en esta sección y dar tiempo para lectura silenciosa
y reflexión. Preguntas sugeridas para la discusión:
-¿Qué impresión te causa el texto?
-¿De qué trata?
-¿Cómo se relaciona el título con el contenido?
-¿Cuál es la oración temática de este escrito? ¿Qué presenta?
¿A quiénes se refiere? ¿Cuáles son los seres fantásticos?
¿Habías escuchado antes sobre ellos? ¿Cómo describe el
texto a cada uno? [Sugerencia: pedir a los(as) estudiantes
que subrayen o marquen el texto mientras se discute. Se les
puede sugerir que enumeren cada tipo de ser.]
3. Formar cuatro subgrupos para trabajar el ejercicio propuesto.
Permitir que los(as) estudiantes ofrezcan respuestas y evalúen
el proceso que siguieron para completar su sección. Deberán
leer finalmente la oración que resulta una vez se colocan en
orden los datos.
4. Hacer el ejercicio que aparece al pie de la p. 123 del Texto.
[Llevar los objetos que se van a clasificar en el ejercicio para
que los(as) estudiantes los observen.]
Actividades de aplicación
1. Redactar un párrafo que destaque tus cualidades y cómo éstas
ayudan a lograr el bienestar entre los(as) que te rodean.
2. Prepararse para presentar una dramatización sobre lo escrito
en la actividad anterior.
3. Redactar una paráfrasis sobre algún fragmento o cita literaria
seleccionada por los(as) estudiantes.
4. Presentar una exposición oral sobre la adecuacidad de las
citas de Hostos que aparecen en la p. 381 de la Antología.
37

• vaya: expresión que indica sorpresa, satisfacción,
contrariedad o disgusto; del
verbo ir; valla: conjunto de estacas, de
tablas o de otra cosa, puestas en línea
como protección o señal
• raya: línea larga y estrecha; ralla: del
verbo rallar
• aya: mujer que cuida niños, nana; haya:
del verbo haber
• maya: individuo de cualquiera de las tribus
indias que hoy habitan principalmente
el Yucatán, Guatemala y otras regiones
adyacentes; malla: red
• hulla: carbón de piedra; huya: del verbo
huir
3. • rallo • haya
• rayo • Vaya
• arroyo • aya
• arrollo • maya
• halla • malla
Técnicas de estudio, p. 122
• Ejercicio libre
p. 123
• Hadas: pequeños, buenos
• Arpías: viven en la tierra, tienen alas, malos
• Gnomos: pequeños, viven en la tierra,
buenos, malos
• Elfos: pequeños, viven en la tierra, malos
• Ejercicio libre
• Ejercicio libre
Autoevaluación, p. 124
1. Características animales
• abeja: trabajadoras, voladoras, recolectoras
• serpiente: come abejas, saca la lengua,
veloz, se enrosca
Características humanas
• abeja: haragana, manipuladora, observadora,
sincera; (las viejas) serias, experimentadas,
pacientes, sabias
• serpiente: burlona, inteligente, astuta,
orgullosa, sincera
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
5. Ejercicio libre
6. Ejercicio libre
p. 125
7. • Primer alumno: 9 puntos (corregir: pesadilla)
• Segundo alumno: 4 puntos (corregir: hallazgo,
yeso, bolsillo, adyacente, pestillo,
centella)
38
5. Dividir la clase en seis subgrupos; cada uno deberá tener
una cantidad de estudiantes proporcional a los(as) autores(as)
representativos del movimiento literario que se les
asigne al azar. Seleccionar uno(a) o dos autores(as) representativos
del mismo y presentar una biografía mínima de
su vida, obra y aportaciones literarias.
6. Investigar sobre el “Chupacabras”. Ubicar este fenómeno en
el contexto de la realidad americana que vivimos. Determinar:
¿El (La) narrador(a) y el (la) lector(a) enfrentan esta realidad
con naturalidad o lo ven como algo insólito? ¿Cómo
se relaciona esto con el Realismo mágico?
7. Investigar otros germanismos e italianismos y preparar fichas
con éstos para hacer un debate en el salón.
8. Clasificar las siguientes oraciones como bimembres o unimembres:
-¡Uf!
-La abeja observó a su alrededor cuidadosamente.
-¡Qué susto!
-Ahora te voy a comer.
-Yo ando todo el día volando.
9. Identificar el sujeto en cada oración. Indicar el sujeto tácito
cuando sea necesario. Determinar si la sintaxis es regular o
figurada.
-Del medio de la cueva salió la voz de la abejita.
-Era una abeja haragana.
-Al anochecer siguiente, se repitió la misma cosa.
-La abeja se arrimó a la plantita sin tocarla.
-¡Déjenme entrar!
10. Definir los siguientes homófonos y redactar una oración
con cada uno de ellos: olla, hoya; huya, hulla; pulla, puya;
maya, malla; callado, cayado; pollo, poyo; ralla, raya.
11. Seleccionar una noticia de interés local, preferiblemente de
primera plana, y preparar un bosquejo en el que se ordenen
los datos que presente.

8. sello, hoyo, plebeyo, yo, pollo, cocuyo, cabello,
epopeya, bello, pompeya, doncella, tuyo, cuello
9. Respuesta libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
Lectura, p. 44
1. Horizontales Verticales
2. arollando 1. eucalipto
4. proceder 3. entumecido
6. tanteó 5. presta
2. 6, 2, 8, 1, 4, 3, 7, 10, 5, 9
p. 45
3. Respuesta libre [Los(as) estudiantes deben identificar
personas que afectan el bienestar común
con su falta de interés hacia el trabajo y su dejadez
en cumplir con los deberes.]
4. Respuesta libre (Destacar la importancia de trabajar
por el bien común y para alcanzar un
ideal.)
5. Respuesta libre
6. Respuesta libre
7. Respuesta libre
Teoría literaria, p. 46
1. f, c, e, a, b, c, f, e, b, a
2. • César Vallejo • Camilo José Cela
• Federico García Lorca • Ernesto Cardenal
• Nicanor Parra • Julio Cortázar
• Luis Palés Matos • Gabriela Mistral
• Jorge Luis Borges • José Lezama Lima
• Camilo José Cela • José Ortega y Gasset
• Juana de Ibarbourou • Octavio Paz
p. 47
3. • José Echegaray, España
• Jacinto Benavente, España
• Gabriela Mistral, Chile
• Juan Ramón Jiménez, España
• Miguel Ángel Asturias, Guatemala
• Pablo Neruda, Chile
• Vicente Aleixandre, España
• Gabriel García Márquez, Colombia
• Camilo José Cela, España
• Octavio Paz, México
Semántica, p. 48
1. Respuesta libre
2. • I • I
• G • I
• I • G
• G • I
• G • I
(Nota: lento es italianismo cuando se refiere al
“tiempo lento y pausado de la música”; del latín,
cuando se refiere al adjetivo “despacio”, “pausado”.
Reja es italianismo cuando se refiere al
“conjunto de barrotes”; del latín cuando se refiere
al “instrumento de hierro para el arado de
la tierra”.)
3. • intermezzo: intermedio, interludio.
• estafermo: persona que está parada y como
embobada y sin acción.
• gueto: minoría de personas con un mismo origen
que vive marginada del resto de la sociedad.
• intríngulis: dificultad o complicación que presenta
una cosa.
• maqueta: reproducción a escala reducida y en
tres dimensiones.
• pasquín: escrito anónimo que se fija en un sitio
público y que contiene expresiones satíricas
o acusaciones.
• estrafalario: desaliñado o descuidado en aspecto
o indumentaria.
p. 49
4. A H B U I A T E U Q A R Ñ
J O M F N T F D H T G A T
F K R A T A C P S O D G O
V E W N R G X I Y M U I M
Z L G O A E L T S B Z R B
Y R X J I R D N I O L T O
P A S A R E L A U L B N L
A Q E K S W E G C S P I A
S U A Q G U E R R A B O E
A E S T O Y Q C B R D A P
O T O P M A T S E C A B A
Q A R M Q S Ñ T I R B I L
R K L I N R O H M G D F J
• raqueta • tómbola
• estampó • pasarela
• ufano • lista
• libreto • guerra
• regata • intriga
5. Respuesta libre
Redacción, p. 50
2. El relato o historia de la vida de una persona.
3. Respuesta libre (Las preguntas deben destacar aspectos
positivos y logros de la persona seleccionada.)
p. 51
5. Respuesta libre [Se deben incluir datos y hechos
relevantes, así como logros e intereses que
muestren cualidades ejemplares del (de la) entrevistado(a).]
Gramática, p. 52
1. d, e, b, c, g
2. Respuestas libres
p. 53
3. • SF (Trata de traer siquiera una gota de miel
mañana.)
39

•SR
• SF (La abeja se arrastró con las alas mojadas y
tropezando.)
•SR
• SF (Se asomaba a la puerta todas las mañanas,
apenas el sol calentaba.)
• SF (La tarde está fresca.)
• SR
• SF (Te voy a comer, con justicia o sin ella.)
• SF (Los hombres llaman ideal a esto y tienen
razón.)
Ortografía, p. 54
1. • yema • semilla
• papagayo • camilla
• grillo • playa
• cepillo • llavero
• inyección • belleza
40
Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
-Hacer un diccionario de homófonos
con ll y con y.
Corporal-kinestésica
-Dramatizar el cuento La abeja
haragana.
-Jugar con trompos.
Interpersonal
-Hacer repasos de la Unidad en
parejas. Permitir que los(as) estudiantes
que dominan el material
ayuden a quienes tienen
dudas o inquietudes.
Intrapersonal
-Hacer un diario reflexivo completando
las frases El ideal que
quiero alcanzar es... y Para alcanzarlo
tengo que...
Lógico-matemática
-Hacer un crucigrama de germanismos.
-Hacer una sopa de letras de
italianismos.
Emocional
Inteligencias
-Discutir cómo se sintió la abejita
ante el rechazo de las demás
abejas. ¿Cómo te sientes cuando
te rechazan? ¿Cómo crees que se
sienten los demás cuando los
rechazas?
2. •fallo • reyerta
•trayecto • llanto
• subraya • pantalla
• puntilla • proyectivo
• yuca • falsilla
• canciller •bullicio
• reconstituyente • mayo
•rayuela • quincalla
• marisabidilla • engullir
• yerro • náyade
•puyazo • trillizo
• grillo • mayonesa
• medallón • sayón
• apoyar • raicilla
• embrollo • gamella
p. 55
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
Visual-espacial
-Escoger uno de los movimientos
o generaciones estudiadas
en esta unidad y hacer una
presentación, a manera de repaso,
en Power Point.
Rítmico-musical
-Escuchar canciones de Rafael
Hernández.
-Montar un coro para interpretar
canciones de Rafael Hernández.
-Recitar poesía negroide de
Guillén o Palés Matos.
Naturalista
-Estudiar el comportamiento y
estructura social de las abejas.
Si es posible, ver un vídeo sobre
el tema.

Red conceptual
Trabajo
Solidaridad
Deber
Entusiasmo
Ideal
Vocabulario
Aportaciones lingüísticas
al castellano
Responsabilidad
cívica y social
Germanismos Italianismos
Sujeto
Tácito
Frase
Bimembre
Predicado
La abeja haragana
Unidad de
comunicación
Oración
Gramática
Intimismo Intelectualismo
Postmodernismo
Vanguardismo
Ultramodernismo
El sintagma oracional
Unimembre
Literatura
Alcanza tu ideal
Lingüística
Sintaxis
Regular
Historia de la
literatura hispánica
Ortografía
Uso de la ll y de la y
Yeísmo
Figurada
Novecentismo
Generación del 27
Postguerra
Orden
Hábitos de
estudio
Comunicación
Redacción
Simbolismo
Datos
Biografía Autobiografía
41

Unidad 5
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 132
1. Ejercicio libre
2. Tobermory; debido a que aprendió a
hablar, el conflicto de la historia gira
en torno a él.
3. El manejo del lenguaje por alguien que
no tiene la capacidad de controlar su
uso. Los habitantes de la casa tienen
miedo que Tobermory diga los secretos
que pudo haber escuchado. Además, temen
que pueda enseñar a otros a hablar.
4. Respuesta libre [El gato asume una actitud
de superioridad y orgullo ante los
humanos. Desea hacerles sentir inseguros(as),
indefensos(as) y que sientan que
él puede manejarlos(as) a su antojo pues
conoce sus secretos.]
5. Cada huésped queda descubierto a medida
que el gato va comentando lo que
ellos(as) han dicho a espaldas de los(as)
demás. El gato descubre los juicios, críticas
y comentarios que cada uno(a) ha
expresado “en secreto”.
6. Ejercicio libre
7. Todos(as) temen que el gato continúe revelando
lo que sabe de ellos(as), además
de que pueda enseñar a otros a hablar.
8. Respuesta libre
9. Respuesta libre
10. Respuesta libre
11. Respuesta libre (Nadie espera que un gato
hable o entienda lo que los demás hablan;
por lo tanto, no se cuidan de lo
que dicen o hacen delante de él. En el
caso de un ser humano, todo el mundo
conoce sus habilidades lingüísticas y nadie
expresa las cosas abiertamente delante
de éste.) (Un ser humano tiene inteligencia
y se espera que pueda aprender
a manejar “adecuadamente” esa capacidad.
Un gato, no.)
12. Respuesta libre (Que el lenguaje puede
utilizarse para bien o para mal; además,
el uso del lenguaje tiene que ir de la mano
con ciertas capacidades, entre ellas el
sentido común.)
13. Con la desaparición del gato y del señor
Appin.
14. Respuesta libre (Que no se debe ir contra
la naturaleza de las cosas.)
15. Respuesta libre
42
EL CONTINENTE DE LA PALABRA
Actividades de exploración
1. Comentar el proverbio de la p. 126 del Texto. Generar un
diálogo sobre:
-¿Cuál es el mensaje de este proverbio árabe?
-¿Qué concepto presenta sobre el lenguaje?
-¿Qué actitudes se evidencian en este proverbio?
-¿Afirmarías lo mismo? ¿Por qué?
-¿Qué otras afirmaciones podrías hacer?
2. Reflexionar silenciosamente sobre este proverbio. Elaborar
una lista de ideas con las que se relaciona. Redactar, luego,
un párrafo en el que se presente una justificación preliminar
para este pensamiento. Comentar el párrafo de aquellos(as)
estudiantes que deseen leerlo en voz alta. Mantenerlo en la
libreta para elaborar una redacción comparativa al finalizar
la discusión de la Unidad.
3. Observar las fotos de las pp. 126 y 127 del Texto y discutirlas.
Preguntar a los(as) estudiantes:
-¿Cuántas personas reconoces en estas fotos?
-¿Cómo se llaman?
-¿A qué se dedican?
-¿Qué impresión te causan sus rostros?
-¿Qué opinas sobre el hecho de que sólo aparece una mujer?
-¿Cómo se relacionan estas fotos con el título de la Unidad?
-¿Qué relación hay entre la misión del (de la) escritor(a) y el
proverbio?
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Leer silenciosamente la adaptación del cuento Tobermory.
2. Dirigir la discusión socializada del relato. Permitir la diversidad
interpretativa. Posibles preguntas para guiar la discusión:
-¿Cuál es el asunto de este relato?
-¿Quiénes son sus personajes principales?
-¿Cuáles son los personajes secundarios?
-Localiza, al menos, dos fragmentos del cuento que sirvan
para caracterizar a cada personaje.
-¿Qué características indirectas puedes mencionar de cada
personaje?
-¿Qué características humanas presenta el gato? Considera
virtudes y defectos.
-¿Conoces personas que actúen como este personaje? ¿En
qué sentido son similares?
-¿Cómo resuelves los conflictos que tienes con este tipo de
personas? Menciona opciones no violentas.
-¿Cuál es el mensaje que presenta el autor? ¿Cómo te ayuda
la caracterización a identificar el mensaje?

Teoría literaria, p. 133
• La Ilíada y La Odisea
p. 134
• Elegía de Varones Ilustres de Indias, escrita
por Juan de Castellanos (En la sexta parte
de este poema, el autor narra la conquista
de Borinquen durante el mando de Juan
Ponce de León.)
• El libro de Patronio o conde Lucanor
p. 135
• Respuesta libre (Esta fábula enseña que las
debilidades humanas son el factor que lleva
a la perdición del hombre.)
• Coplas a la muerte de su padre, Llanto por
la muerte de Ignacio Sánchez Mejías
p. 136
• Sófocles, Eurípides, Esquilo
• Calderón de la Barca
p. 137
1. tesoro, volver, lloro, querer, pura, flor, oscura,
dolor, boca, pasión, loca, corazón,
princesa, esperar, pesa, cantar
2. Ejercicio libre
3. Respuesta libre
Redacción, p. 141
• Respuesta libre
• El diálogo A porque ambos(as) se hablan
con amabilidad y hay fórmulas de cortesía.
• El diálogo B porque una de las personas
trata de ser amable con la otra, pero ésta
siempre contesta de mala manera.
• Es correcta.
• Ejercicio libre
• Ejercicio libre
Gramática, p. 142
• decir, supe, resuelto, presenciar, formó, encontré,
reprochamos, recorriste, advirtieron
p. 143
• No tienen sentido claro pues están incompletas.
Les falta el complemento directo.
• Reciben la acción del verbo (complemento
directo).
p. 144
• el gato amarillo de los vecinos
• experimentos con elefantes
• lo
• hablar
• lo que oía
• No; no necesitan complemento directo para
completar su significado.
• Respuesta libre (volar, saltar, nacer, llegar,
dormir...)
3. Comentar libremente otras preguntas o inquietudes que surjan
con relación al cuento. Pedir a los(as) estudiantes que
justifiquen sus ideas o planteamientos con detalles del texto.
4. Destacar las palabras de vocabulario empleadas en el cuento.
Discutir el significado de aquellas que representan alguna
dificultad para los(as) estudiantes.
5. Practicar la amplitud de vocabulario generando un juego en
el cual cada estudiante ofrezca un sinónimo para cada palabra
señalada.
6. Agrupar a los(as) estudiantes en parejas para que redacten
dos oraciones con cada palabra.
7. Conversar con los(as) estudiantes sobre el autor del cuento.
(Ver Apéndice 5)
Teoría literaria
1. Proponer una situación hipotética y cómo actuarían frente a
ella las siguientes personas: un caballero medieval, un actor
o actriz, el(la) estudiante. Discutir los resultados de este ejercicio.
2. Relacionar la actividad anterior con las tres grandes divisiones
de la literatura. A saber: épica, lírica, dramática.
3. Formar tres equipos, con igual cantidad de estudiantes cada
uno. Contestar las siguientes preguntas guías en los grupos
que habrán de conversar sobre la épica, la lírica y la dramática.
Una vez trabajen el género asignado, presentarán un informe
grupal de las conclusiones a las que lleguen.
• Épica: Resumir brevemente la teoría disponible en el Texto.
Contestar las siguientes preguntas guías:
-¿Qué concepto de la poesía presenta la épica?
-¿Qué actitudes y valores presenta?
-¿Consideras que este género fue importante en su momento?
¿Por qué?
-¿Tiene validez hoy? ¿Por qué?
-¿Cuál es la importancia de este género para ti como joven
del siglo XXI?
• Lírica: Leer y resumir brevemente la teoría disponible en el
Texto. Conversar libremente sobre la importancia que ha
tenido el acto de recitar a través de los siglos. Preparar una
lista con las razones por las que podría llevarse a cabo esta
acción. Definir las palabras: lira, poesía lírica, subjetividad,
creación, lógico, figurado. Establecer la relación entre los
vocablos. Presentar brevemente, en forma de panel, el proceso
evolutivo de la lírica griega. Establecer, además, la importancia
de la poesía lírica en el siglo XXI. Comentar la
aceptación que tiene ésta en nuestra sociedad y las alternativas
que tienen disponibles los(as) poetas jóvenes.
• Dramática: Leer y resumir brevemente la teoría literaria
que aparece en el Texto. Conversar sobre los siguientes términos:
actor, actriz, escena, escenografía, coreografía,
elenco, público, musicalización, escenario, vestuario, utilería,
director(a), teatro. Posibles preguntas guías: ¿Qué pueden
decir sobre cada término? ¿Les son conocidos? ¿Cómo
43

p. 145
• Primera ilustración: b (transitiva), h (intransitiva)
• Segunda ilustración: c (transitiva), f (intransitiva)
• Tercera ilustración: e (transitiva), k (intransitiva)
• Cuarta ilustración: d (transitiva), i (intransitiva)
p. 146
2. • una impresionante canción
• No tiene CD.
• dos conejos
• No tiene CD.
• No tiene CD.
• sellos
• carne
• un episodio interesante
• la costa
•lo
• No tiene CD.
• la carta
• No tiene CD.
• su propio lenguaje
• No tiene CD.
3. • transitiva • intransitiva
• intransitiva • transitiva
• intransitiva • intransitiva
• transitiva • transitiva
• transitiva • intransitiva
• transitiva • transitiva
Ortografía, p. 147
• Respuesta libre
p. 149
1. • Puerto Rico es una isla bendecida por
Dios.
• Dime con quien andas...
• Trajeron dulces, helados y frutas.
• Compañeros, se acerca el momento de
decidir.
• Mi mamá nació en Mayagüez, la
Sultana del Oeste.
• Estimada amiga: Espero que estés bien.
• Me dio miedo cuando oscureció; no
abrí la puerta.
• Tú, como puertorriqueño(a), eres
único(a).
• Al buen entendedor...
• Luis, tú llevarás la bandera.
• Sí, usted tiene razón.
• Sé amable y dime la dirección; la necesito.
• ¿Cuántos días, meses, años o siglos tenemos
que aguardar para lograr lo que
deseamos?
44
se relacionan entre sí? Redactar un esquema en el que recojan
los comentarios. Elaborar una definición grupal sobre
el concepto teatro. Elaborar, en la pizarra, un mapa conceptual
en el que se establezca el proceso de cambio que
se ha dado en la dramática desde sus orígenes hasta hoy.
Utilizar como referencia la información del Texto. Contestar:
¿Qué relación existe entre el teatro y la comunicación
del ser humano? ¿Ha cambiado con el paso del tiempo?
Presentar las conclusiones de la conversación grupal al
resto del salón de clase.
Semántica
1. Iniciar una discusión socializada sobre el empleo de palabras
en la actualidad en comparación a las palabras que empleaban
nuestros abuelos.
2. Escuchar las contribuciones de los(as) estudiantes sobre el tema
propuesto.
3. Plantear la pregunta: ¿Por qué crees que cambian las palabras?
4. Formar distintos grupos para investigar las posibles razones
históricas, lingüísticas y sociales para estos cambios. Permitir
que los grupos presenten, voluntariamente, el resultado de
esta investigación.
5. Sintetizar y recapitular la información sometida por los distintos
grupos.
Redacción
1. Proyectar en la pizarra, a través de una transparencia, ilustraciones
alusivas a distintos diálogos.
2. Invitar a los(as) estudiantes a reflexionar sobre estas transparencias.
Preguntas sugeridas:
-¿Cómo podrías completar el diálogo que se inicia en esta
ilustración?
-¿Qué puedes inferir de los gestos y el lenguaje corporal de
la niña y su madre?
-¿Por qué es importante conocer el (la) receptor(a) de un
mensaje?
-¿Cuánto nos ayuda esto a seleccionar un vocabulario más
preciso y claro?
-¿Cuáles son algunos de los elementos que se permiten en
el diálogo que no se pueden utilizar en la redacción?
3. Investigar, a través de entrevistas, cuáles son los criterios fundamentales
para un diálogo, tanto en el receptor como en el
emisor. [Incluir, pero no limitarse a: hablar con naturalidad,
escuchar atentamente, mirar a los ojos de quien habla, cuidar
el lenguaje corporal.]
4. Presentar en boletines, carteles o dibujos, cuáles son los detalles
que se deben tomar en consideración cuando se desarrolla
un diálogo, por ejemplo, escribir un guión para identificar
al personaje que habla.

• Las voces que emiten los animales:
graznido, ladrido, maullo, entre otras,
nos permiten conocerlos más.
• Ahí están las muchachas, los muchachos,
sus padres, invitados, todos; podemos
comenzar.
• El corazón humano tiene que creer, soñar
y luchar por un mundo mejor.
• Cuando salí, justo antes de que cayera
aquel aguacero, me estaban esperando
mis amigas.
2. Ejercicio libre
Técnicas de estudio, p. 150
• Cada entrada presenta un significado distinto.
Cada número presenta información
adicional sobre el significado y la ortografía
de la palabra.
• Todas son ciertas.
Autoevaluación, p. 152
1. Ejercicio libre
2. Respuesta libre. Sigue el modelo del teatro
español (Cada estudiante deberá justificar
su respuesta durante la discusión.)
3. • F (Existen salas a lo largo de la Isla, pero
no tantas como para decir “muchas”.)
• F (Con bastante frecuencia, pero no todos
los fines de semana.)
•C
• C (El actor puede representar su papel
sin apoyo de dichos elementos.)
4. • marqués: el emperador Carlomagno
(742-814) instituyó zonas y distritos a
todo lo largo de las fronteras de su vasto
imperio, con el fin de defenderse de los
amenazantes bárbaros y los maleantes
saqueadores de ciudades. Estas zonas,
que llegaron a ser verdaderas provincias,
recibieron el nombre de Marca,
palabra de origen alemán: Mark, que
significa “señal, límite, frontera o raya
de reino”. Al frente de cada una de estas
marcas, estaba un oficial nombrado por
el emperador, bajo el grado militar de
marqués, cuya misión era reclutar pobladores
y defender dichos territorios.
Al desaparecer las Marcas, el rey siguió
concediendo este título nobiliario de
marqués con el cual se condecoraba a
los más fieles vasallos, quienes a cambio
de tierras recibían entonces honores
y rentas.
5. Escribir un diálogo original, novedoso y divertido. Prepararse
para representar ante el grupo aquellos diálogos que resulten
más creativos. Colocar una fotocopia de cada trabajo en el
tablón del salón. Titular la exhibición: Así conversamos.
Gramática
1. Leer y comentar qué entienden los(as) estudiantes por el concepto
verbo y su importancia.
2. Ofrecer ejemplos de los verbos más empleados por los(as)
estudiantes. Guiar la discusión hacia cuál es la diferencia
entre los verbos transitivos y los intransitivos y en qué parte
de la oración se encuentra el objeto directo?
3. Discutir las oraciones que se ofrecen en esta sección para
aclarar dudas. Se recomienda que se escriban algunos ejemplos
en la pizarra para beneficio general.
4. Ofrecer actividades de práctica para afianzar el conocimiento.
Ortografía
1. Conversar sobre los signos de puntuación que conocen
los(as) estudiantes. Preguntas guías:
-¿Qué signos de puntuación conoces?
-¿Para qué te sirven?
-¿Cuál es su importancia en la comunicación escrita?
-¿Crees que son fundamentales para lograr una comunicación
clara y efectiva? ¿Por qué?
-¿A qué conclusiones puedes llegar?
2. Leer y comentar con los(as) estudiantes la Carta abierta a la
Real Academia. (Ver Apéndice 6)
3. Dividir el salón en 3 ó 4 grupos de modo que cada uno conteste
distintos ejercicios del Texto. Cada grupo escribirá su
versión en una transparencia para comentar las variantes de
las diversas versiones finales y así establecer la importancia
de los signos para la claridad de los mensajes escritos.
4. Tomar un dictado de las siguientes oraciones para colocar los
signos ortográficos que consideren adecuados. [Fragmentos
tomados de Tobermory.]
-“En medio del clamor, Tobermory entró en la habitación y
enfiló, con pasos afelpados y estudiada indiferencia, hacia
el grupo reunido alrededor de la mesa de té.”
-“Pues... bueno, de la mía, por ejemplo...”
-“Bueno, los gatos tienen nueve vidas.”
-“Es posible; pero apenas un hígado.”
-“La cena de esa noche no fue ningún éxito social; pasaron
los dulces y los postres sin que Tobermory apareciera por el
comedor o la cocina.”
-“El apellido de la víctima apareció en los periódicos con
diversas ortografías: Oppin y Eppelin...”
-“La señora Cornett después le repitió su comentario a su
amiga Bertie y le dijo: “Esa mujer iría a cualquier parte con
tal de ganarse cuatro comidas diarias.”
45

• pergamino: en el siglo III a. C., reinaba
en Pérgamo, reino floreciente del Asia
menor, el rey Eumenes I, quien deseaba
hacer de sus dominios una nación próspera
en Ciencias, Artes e Industrias. Levantó
en Pérgamo, la capital, un edificio
destinado a guardar miles de preciosos
papiros, material sobre el cual se escribían
valiosos textos. El papiro (extraído
del papyrus, planta que crece a orillas
del río Menfis) era abastecido por el rey
de Egipto, Tolomeo II, quien, movido
por la envidia, prohibió vender a los de
más reinos el papiro. Pero el sabio Eumenes
no se desalentó sino que convocó
a un concurso a los más hábiles curtidores
de pieles y cueros de su reino,
quienes movidos por generosa recompensa,
se consagraron a adelgazar por
todos los medios a su alcance las pieles
de vaca, asno, carnero y lobo. Finalmente
se lograron verdaderas maravillas:
hojas blancas y flexibles, a las que Eumenes
bautizó con el nombre de pergaminos,
en honor de su reino.
• bufón: la palabra castellana bufón es
herencia del italiano en el que se dice y
escribe bufone. En la Edad Media, principalmente
en la Italia renacentista, después
de la representación de una pieza
teatral o en los entreactos, salían a escena
algunos actores con los carrillos henchidos
de aire, recibiendo después bofetones
de sus camaradas. La actitud, gestos
y sobre todo el bufido producido al
expeler el viento de la boca, excitaba en
gran manera la risa de los(as) espectado
res(as). En italiano, carrillo se dice bufa,
y por hinchar los carrillos, bufare, de
donde se derivó el nombre de bufón.
Después, se extendió al que se proponía
hacer reír, aunque fuera con otro recurso
distinto al de inflar los carrillos.
• bledo: muchas veces se oye decir: “Me
importa un bledo”. ¿Qué es bledo, tomado
en la frase como “cosa sin importancia,
insignificante”? Es una planta
anual, de tallos rastreros, de medio pie
de largo, con las hojas triangulares, de
un verde oscuro y las flores pequeñas y
amontonadas, formando racimos.
5. Ejercicio libre
6. Ejercicio libre
7. Respuesta libre
8. Ejercicio libre
46
Técnicas de estudio
1. Proyectar, en la pizarra, una transparencia con el poema Las
palabras, de Gianni Rodari. (Ver p. 378 de la Antología)
2. Comentar libremente el poema con los(as) estudiantes. Posibles
preguntas guías:
- ¿Qué impresión te produce el poema?
- ¿Cuáles son los mensajes más importantes del hablante lírico
en este poema?
- ¿Cuál es la finalidad del lenguaje de acuerdo con el texto?
- ¿Para qué nos sirven las palabras de acuerdo con el hablante
lírico?
- ¿Por qué reitera el cuarto verso en cada estrofa?
- ¿Qué desea destacar con esta repetición?
- ¿Qué herramienta resulta indispensable cuando deseamos
aumentar nuestro vocabulario?
- ¿Cuál es la importancia del diccionario en la redacción?
3. Definir palabras tomadas del cuento Tobermory. Palabras sugeridas:
prodigioso, trabar, semblante, conversión, clamor,
afelpado, indiferencia, balaustrada, consternado, subsiguiente
y vigilia. Añadir cualquier otro vocablo desconocido por
el (la) estudiante. Ofrecer las definiciones y la oración en
que aparece cada palabra. Comentar con los(as) estudiantes:
¿Cómo el uso del diccionario ayuda a mejorar la comprensión
del cuento?
Actividades de aplicación
1. Redactar un párrafo en el que se relacione la cita de Miguel
de Unamuno que aparece en la p. 373 de la Antología con
el cuento Tobermory. [El (La) estudiante puede seleccionar libremente
el aspecto que desea comparar o contrastar.]
2. Leer el poema Palabra, de Octavio Paz, que aparece en la
p. 56 del Cuaderno. Contestar los ejercicios. Comentar con
los(as) compañeros(as) las impresiones sobre el poema. Redactar
una composición (en clase) en la que se contraste la
postura del hablante lírico hacia la palabra y las actitudes
que evidencia Tobermory en el relato. Exhortar a los(as) estudiantes
a tomar en consideración las siguientes preguntas:
-¿Qué impresión te produjo el poema?
-¿Cómo se siente el hablante lírico con relación a las palabras?
-¿Qué relación establece el hablante lírico entre la palabra
y la expresión de cada ser?
-¿Qué visión tiene el poeta sobre la importancia del lenguaje?
3. Presentar un informe oral breve sobre el tema La importancia
de la comunicación para los seres humanos.
4. Redactar un ensayo expositivo en el cual se presente evidencia
sobre La comunicación humana como sistema lingüístico
superior a los medios de comunicación animal.

p. 153
9. •I
• T (una agenda)
• T (la)
• T (refrescos)
• I
• T (árboles de china y de tamarindo)
• T (donativos)
• T (los gatos)
• T (que no lo defendería más)
•I
10. Ejercicio libre
11. • sintetizar: hacer un resumen que recoja
las principales ideas de un tema o
asunto. Formar un elemento o sustancia
compuesta mediante la combinación
de elementos o sustancias simples.
• valer: ayudar o proteger a una persona.
Tener un precio determinado.
• turbulencia: alboroto o confusión. Estado
de agitación en que se encuentra
un líquido.
• lomo: parte del libro opuesta al corte
de las hojas. Parte superior del cuerpo
de un animal.
• encomienda: petición de una persona
para que haga una cosa. Beneficio o
renta vitalicia que se concedía sobre
un territorio.
Respuestas a los ejercicios del
Cuaderno
Lectura, p. 57
1. • equívoco: que puede entenderse con
varios sentidos; malentendido.
• vértigo: turbación repentina del juicio;
trastorno nervioso que produce al enfermo
la sensación de que él y los objetos
en su entorno están animados de un
movimiento giratorio u oscilatorio.
• postrero: último en orden.
2. La precisión y la capacidad de sugerir.
3. Utiliza las metáforas y las antítesis. Ejemplos:
“Palabra, voz exacta y sin embargo,
equívoca...”, “Llama que me provoca...”
4. Utilizó la capacidad de dañar y herir; la
que toca en el pecho y aniquila a los demás.
5. • Respuesta libre (Las palabras son transparentes,
se emiten con rapidez y tienen la
capacidad de permitirnos dominar a los
demás seres humanos.)
• Respuesta libre (La palabra se emite y deja
de ser de uno, pues expresa los sentimientos,
pensamientos y la intimidad.)
• Respuesta libre (La palabra puede ser el
inicio de lo nuevo o el final de la idea.)
5. Presentar un informe oral en el que se analicen los fragmentos
de La Ilíada, La Odisea y La Eneida que aparecen
en las pp. 379-381 de la Antología. [Considerar asunto, tema,
género literario clásico al que pertenece cada uno. Relacionar
las ideas con la discusión previa del tema.]
6. Preparar un colage colectivo mediante el cual se exprese
una actualización de los tres géneros principales, los subgéneros
épicos y programas de televisión.
7. Diseñar una tirilla cómica en la que se ilustre el proceso de
transformación [cambio semántico] que ha sufrido un vocablo.
El (la) estudiante puede seleccionar una palabra de las
pp. 138 y 139 del Texto, de las pp. 60 y 61 del Cuaderno o
investigar sobre otra que seleccione.
8. Redactar, en el salón, un diálogo entre [Anotar las opciones
en la pizarra y que cada estudiante seleccione libremente]:
-Tobermory y Cornelius Appin
-Tobermory y alguno(a) de los(as) invitados(as)
-Tobermory y el gato amarillo de los vecinos
-Aquiles y Héctor [fragmento de La Ilíada, p. 379 de la
Antología]
-Penélope y Ulises [fragmento La Odisea, p. 380 de la Antología]
-Un(a) puertorriqueño(a) destacado(a) y tú
9. Utilizar, en el diálogo anterior, los siguientes signos de puntuación:
el punto, el punto y coma, la coma, los dos puntos,
los puntos suspensivos.
10. Identificar oraciones transitivas e intransitivas en el cuento
Tobermory.
11. Clasificar las oraciones en transitivas o intransitivas. Identificar
el objeto directo en las que se clasifiquen como transitivas.
- La niña corría la bicicleta que le regalamos.
- Esperaré hasta más tarde.
- Se sentían muy felices.
- Llegaron muy preocupados.
- Esa comida tiene un aroma delicioso.
- La señora reaccionó de forma sorpresiva.
- Regresó tan pronto pudo.
- Compré la computadora que me dijiste.
- El abogado asesoró a su cliente.
- Vendió la finca sin remordimiento alguno.
12. Buscar las siguientes palabras en el diccionario y hacer una
lista de la información obtenida sobre cada una de ellas:
cúbito, diedro, emental, etología, glosar, hoz, liceo, mesón,
óvolo, poto.
47

Teoría literaria, p. 58
1. Épica
• cuento • apólogo
• fábula • poema épico
• leyenda • romance
• novela • epopeya
• mito • cantar de gesta
Lírica Dramática
• oda • ópera
• elegía • entremés
• himno • melodrama
• canción • auto sacramental
• égloga • sainete
• sátira • farsa
• epigrama • zarzuela
• idilio
2. Se diferencian en que son cantadas total o parcialmente.
p. 59
3. • La Ilíada, La Odisea
• Cantar de Mio Cid
• El libro de Patronio o conde Lucanor
• lira
• Llanto por la muerte de Ignacio Sánchez
Mejías
• Coplas a la muerte de su padre
• Sófocles, Esquilo, Eurípides
• autos sacramentales
• Grecia
4. La épica y la lírica se parecían en que presentaban
sentimientos o ideales ante una situación
colectiva importante para el pueblo. Además,
eran escritas en verso.
5. Horizontales Verticales
1. lírica 2. épica
3. dramática 4. romance
5. oda 6. comedia
7. sainete 8. sátira
Semántica, p. 60
1. Una palabra puede cambiar por situaciones históricas;
es decir, situaciones que cambian la vida
de un pueblo como, por ejemplo, un cambio de
soberanía política. Otras razones pueden ser
cambios lingüísticos durante los cuales los(as)
usuarios transforman el uso oral o escrito de un
vocablo. Además, pueden haber razones sociales
pues las personas expresan su visión de mundo y
sus emociones con las palabras.
2. • bachiller: palabra compuesta de las francesas
Bass: “inferior” y Chavalier: “caballo”. Tuvo su
origen en la Edad Media, cuando brilló esplendorosamente
la famosa institución de los caballeros
andantes. Dentro de las categorías caba-
48
llerescas existía la de bachiller, quien en medio
de las batallas, llevaba un pendón o bandera
terminada en punta. Si se distinguía por
su valor, el bachiller podía pedir a su príncipe
que hiciera su pendón cuadrado. Esto significaba
ser elevado a la categoría de caballero.
Con el paso de los años, bachiller pasó de ser
una palabra heráldica (aspirante a caballero) a
denotar, en el campo de la enseñanza, persona
que se dispone a ingresar a estudios superiores
después de haber cursado estudios primarios y
secundarios. De este modo, recibir el pendón
de manos del príncipe equivale, en la ceremonia
de graduación de nuestra época, a recibir
el diploma de manos del rector del colegio.
• marqués: el emperador Carlomagno (742-814)
instituyó zonas y distritos a todo lo largo de las
fronteras de su vasto imperio, con el fin de defenderse
de los amenazantes bárbaros y los
maleantes saqueadores de ciudades. Estas zonas,
que llegaron a ser verdaderas provincias,
recibieron el nombre de Marca, palabra de origen
alemán: Mark, que significa señal, límite,
frontera o raya de reino. Al frente de cada una
de estas marcas, estaba un oficial nombrado
por el emperador, bajo el grado militar de marqués,
cuya misión era reclutar pobladores y
defender dichos territorios. Al desaparecer las
Marcas, el rey siguió concediendo este título
nobiliario de marqués con el cual se condecoraba
a los más fieles vasallos, quienes a cambio
de tierras recibían entonces honores y rentas.
p. 61
• pergamino: en el siglo III a. C., reinaba en
Pérgamo, reino floreciente del Asia menor, el
rey Eumenes I, quien deseaba hacer de sus
dominios una nación próspera en Ciencias,
Artes e Industrias. Levantó en Pérgamo, la capital,
un edificio destinado a guardar miles
de preciosos papiros, material sobre el cual
se escribían valiosos textos. El papiro (extraído
del papyrus, planta que crece a orillas del
río Menfis) era abastecido por el rey de Egipto,
Tolomeo II, quien, movido por la envidia,
prohibió vender a los demás reinos el papiro.
Pero el sabio Eumenes no se desalentó sino
que convocó a un concurso a los más hábiles
curtidores de pieles y cueros de su reino,
quienes movidos por generosa recompensa,
se consagraron a adelgazar por todos los medios
a su alcance las pieles de vaca, asno,
carnero y lobo. Finalmente se lograron verdaderas
maravillas: hojas blancas y flexibles, a
las que Eumenes bautizó con el nombre de
pergaminos, en honor de su reino.

• hermafrodita: es lo mismo que animal o
planta que reúne en un solo individuo los
dos sexos. La mitología supone a Hermafrodita
hijo de Venus y Mercurio. Porque a Mercurio
se le llamó Hermes y a Venus, Afrodita, el
descendiente tomó el nombre de Hermafrodita.
Su cara reunía el aspecto varonil de su padre
y la gracia y hermosura de su madre. Un
día que Hermafrodita estaba cansado se detuvo
cerca de una fuente, cuya agua clara y
apacible lo invitaba a bañarse. La náyade Sálamis
que presidía la fuente se enamoró de
él, manifestándole su pasión sin conmoverlo.
Rogó a los dioses que uniesen sus cuerpos,
de tal forma que formasen uno solo, conservando
los dos sexos.
• bufón: la palabra castellana bufón es herencia
del italiano en el que se dice y escribe
bufone. En la Edad Media, principalmente en
la Italia renacentista, después de la representación
de una pieza teatral o en los entreactos,
salían a escena algunos actores con los
carrillos henchidos de aire, recibiendo después
bofetones de sus camaradas. La actitud,
gestos y sobre todo el bufido producido al
expeler el viento de la boca, excitaba en gran
manera la risa de los espectadores. En italiano
carrillo se dice bufa, y por hinchar los carrillos,
bufare, de donde se derivó el nombre
de bufón. Después, se extendió al que se proponía
hacer reír, aunque fuera con otro recurso
distinto al de inflar los carrillos.
• ministro: en la Roma clásica, se le daba el
nombre de ministro a los criados que servían
la mesa, ya fueran siervos o libres. Eventualmente,
en la misma Roma, pasó a designar a
los demás sirvientes cercanos al amo, particularmente
los de condición libre. De ahí
ascendió pronto a “ayudante”, y llegó hasta
“consejero”, pero guardando siempre su
carácter subalterno.
• maestro: en el antiguo Imperio Romano, se
llamaba “maestro” a todo el que ejercía funciones
directivas sobre el cuidado, manejo y
conservación de servicios y propiedades. Lo
que hoy hacen los gerentes, administradores
o capataces.
Redacción, p. 62
1. Ejercicio libre
p. 63
2. Ejercicio libre
Gramática, p. 64
1. Un verbo transitivo es aquel que necesita de un
complemento directo para completar su significado.
2. Respuesta libre (comprar, traer, dibujar...)
3. Se le pregunta “qué es lo que...” al verbo.
4. • Encontré el bolígrafo debajo de la mesa.
• María y José intercambiaron sus discos compactos.
• Mi tortuga se comió toda la lechuga que le
dejé antes de irme.
• Sara me regaló la revista que yo estaba buscando.
• Encontré un nuevo sitio de Internet.
5. Se llaman pronombres átonos: la, las, lo, los.
p. 65
6. •Loencontré debajo de la mesa.
• María y José los intercambiaron.
• Mi tortuga se la comió.
• Sara me la regaló.
•Loencontré.
7. Es aquel verbo que no necesita de un complemento
directo para tener un significado completo.
8. Respuesta libre (salir, dormir, llover...)
9. • T • T
• I • I
• T • T
•I •I
•I •T
Ortografía, p. 66
1. Los signos expresan la entonación correcta, aclaran
y organizan la lengua escrita.
2. El punto final, el punto y seguido, y el punto y
aparte.
3. “Estoy sentado junto a la alcantarilla aguardando
a que salgan las ranas. Anoche, mientras estábamos
cenando, comenzaron a armar el gran alboroto
y no pararon de cantar hasta que amaneció.
Mi madrina también dice eso: que la gritería de
las ranas le espantó el sueño. Y ahora ella bien
quisiera dormir. Por eso me mandó a que me
sentara aquí, junto a la alcantarilla, y me pusiera
con una tabla en la mano para que cuanta rana
saliera a pegar de brincos afuera, la apalcuachara
a tablazos... Las ranas son verdes de todo a
todo menos en la panza. Los sapos son negros.
También los ojos de mi madrina son negros. Las
ranas son buenas para hacer de comer con ellas.
Los sapos no se comen; pero yo me los he comido
también, aunque no se coman, y saben igual
que las ranas.”
p. 67
4. Ejercicio libre
49

50
Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
-Hacer un debate con las palabras
de vocabulario del cuento.
Asignar un tema para la competencia.
Los(as) estudiantes dirán
una oración que incluya la
palabra y el tema asignado.
-Redactar cartas en el salón de
clases, dirigidas a los(as) estudiantes
presentes. Poner en
práctica en ella las reglas de
puntuación estudiadas.
Corporal-kinestésica
-Hacer una dramatización de un
fragmento del cuento Tobermory.
Interpersonal
-Desarrollar un foro sobre la
comunicación y el diálogo.
¿Estamos preparados para
escuchar?
Intrapersonal
-Completar la frase Yo uso el
lenguaje para...
Lógico-matemática
-Hacer un crucigrama con el vocabulario del cuento. (Para el
esquema del crucigrama, se recomienda consultar la Internet.
(www.greeneclipsesoftware.com/eclipsecrossword)
Inteligencias
Emocional
-Todos los personajes del cuento
sienten miedo al analizar el
alcance del hecho de que Tobermory
sepa “hablar”. ¿Qué
cosas te hacen sentir miedo?
¿Qué haces para enfrentar tus
miedos?
Visual-espacial
-Hacer en computadora, a
manera de repaso, un organizador
gráfico a partir del concepto
Géneros literarios. Éste
organizador debe resumir la
teoría sobre los géneros literarios
que aparece en la Unidad.
Rítmico-musical
-Escoger un poema lírico e
interpretarlo con acompañamiento
musical de algún
instrumento.
-Cantar himnos.
Naturalista
-Observar a un gato. ¿Qué hace?
¿Cómo se comporta? ¿Cuál es
su “actitud”? Evaluar si el gato
es la mejor opción de animal
para utilizar en el cuento.

Red conceptual
Égloga
Canción
Elegía
Histórica
Cantar de gesta
Oda
El lenguaje
Poema épico Romance
Sátira
Vocabulario
Subgéneros
Las palabras
Evolución
Lingüística
Social
Himno
Verbo
transitivo
Subgéneros
Epigrama
Idilio
Transitiva
Lírica
El Continente de la palabra
Gramática
La oración
Epopeya
Épica
Intransitiva
Complemento
directo
Géneros literarios
Literatura
Lingüística
Cuento
Subgéneros
modernos
Punto
Dramática
Punto
y coma
Verbo
intransitivo
Novela
Ópera
Ortografía
Los signos de
puntuación
Dos puntos
Fábula
Tragedia
Subgéneros
Mito
Leyenda
Apólogo
Melodrama
Comedia
Coma
Puntos
suspensivos
Zarzuela
Drama
Sainete
Entremés
Farsa
Auto
sacramental
Entrada
El diccionario
Hábitos de
estudio
Comunicación
Redacción
El diálogo
Emisor Receptor
51

Unidad 6
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 159
1. • Respuesta libre
• Ante la unión de todos los hombres de
la tierra, el cadáver se incorporó.
• Porque fue el primero que se acercó al
él y él representa a todos los demás.
Abrazándolo, abraza a la Humanidad
entera.
• Porque la guerra continuaba.
• El cadáver seguía muriendo ya que no
es un proceso físico, sino espiritual que
se da en el ser a medida que la guerra
no se detiene. Es la falta de paz y solidaridad
entre los hombres y mujeres lo
que le mata.
• Su proceso se detiene una vez los seres
humanos se unen por el bienestar de
otro y deciden olvidar sus propias guerras
o batallas para entonces pedir la vida.
Una vez deciden concentrarse en el
que necesita, la guerra y la muerte se
detienen.
• Este concepto alude a la unión de TO-
DOS los seres humanos, unión compacta
y sólida que logra la vida.
2. • Se refiere a las luchas que debe librar el
ser humano para lograr el amor que ansía,
a la lucha por la defensa de valores
e ideales mediante la palabra justa y
precisa.
• Respuesta libre (Implican violencia,
muerte, pérdidas, retraso o estancamiento
social, desaparición de tesoros nacionales...)
• La voz poética presenta un tono de tristeza,
desencanto y dolor ante la violencia
que impera en el mundo. Las únicas
guerras válidas son las del amor, y las
palabras son las únicas armas que el ser
humano debe usar para lograr la paz y
el amor, para ganar la “lucha” del amor
que libra con tal de obtener el (la) amado(a).
• Que debemos dialogar primero antes de
resolver los conflictos mediante la violencia,
guerra. Debemos resolver todas
nuestras “batallas” a través del diálogo.
• Respuesta libre
• Respuesta libre
• paradoja
• hipérbole
52
QUEREMOS LA PAZ...
Actividades de exploración
1. Observar y comentar la fotografía de esta Unidad. Preguntas
guías:
-¿Qué puedes comentar sobre la foto?
-¿Qué incidentes puedes relacionar con ésta?
-¿Cómo la puedes relacionar con la libertad de expresión?
-¿Cómo se relaciona la libertad de expresión con la responsabilidad
de los individuos?
-¿Por qué son tan importantes ambos conceptos en una
sociedad democrática?
2. Dirigir a los(as) estudiantes para que reflexionen sobre la cita
de Gandhi: “No hay camino para la paz, la paz es el camino.”
Preguntas guías:
-¿Cuál es el mensaje de la cita?
-¿Qué concepto de la paz tiene su autor?
-¿Quién fue Mahatma Gandhi?
-¿Qué hecho relevante marcó su vida?
-¿Cuál fue la misión a la que dedicó su vida adulta?
-¿Cómo luchó para lograr alcanzar su meta?
-¿Qué actitudes hacia la paz evidenció este hombre a lo largo
de su vida?
-¿Cómo puedes relacionar esta frase con la vida de quien la
pronunció?
-¿Qué relevancia tiene en la actualidad la lucha por la paz?
-¿Por qué es tan importante seguir el camino de la paz para
alcanzar nuestras metas?
-¿Cómo contrasta esto con el ambiente de violencia que
permea nuestra realidad social actual?
-¿Crees que la frase presenta una actitud realista? ¿Por qué?
-¿Cuál es la importancia de las actitudes individuales para
alcanzar el bien colectivo?
3. Promover una conversación libre en grupos pequeños sobre
la cita de principio de Unidad. Preguntas guías:
-¿En qué consiste la paz?
-¿Quiénes tienen la responsabilidad de determinar auténticamente
lo que es la paz?
-¿Cuál(es) es (son) el (los) elemento(s) fundamental(es) para
definir la paz?
4. Compartir las respuestas y preguntar a los(as) estudiantes:
¿Son iguales las respuestas de cada grupo? ¿Por qué? ¿En qué
son diferentes? ¿Por qué?
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Dividir el grupo en cuatro subgrupos con igual cantidad de
estudiantes. Los(as) estudiantes de cada subgrupo deberán
leer silenciosamente uno de los cuatro poemas que aparecen

p. 160
• anáfora
• estribillo
• Respuesta libre [Es importante que los(as)
estudiantes justifiquen su selección.]
3. • Para defender al género humano y la
justicia necesaria para el ser humano.
También la pide para expresar lo que
siente y lo que no le permiten.
• Respuesta libre (Las palabras se pueden
usar para bien o para mal. En ocasiones,
las palabras pueden llevar al entendimiento,
pero también a la falta de éste.)
• Respuesta libre (defensa, justicia, Océano
Pacífico...)
• Respuesta libre (silencio, sombra, vacío...)
• Respuesta libre
• Respuesta libre
• Respuesta libre
4. • Pueblos que viven la soledad, incluso
en cada individuo. Se pierde la alegría,
el ser amado, la naturaleza. Se pierde la
esperanza y el optimismo pues los(as)
jóvenes mueren en esta empresa sin
sentido.
• La muerte de los jóvenes, el futuro.
• El daño a la naturaleza, la pérdida de
seres queridos, la ausencia del ser amado,
la soledad...
• El título alude al concepto que se explica
poéticamente en el texto. El hablante
lírico presenta las consecuencias de la
guerra en la vida de los individuos y los
pueblos.
• Para estos autores, la palabra tiene el
poder de crear y, además, cambiar la
realidad humana. Tiene como propósito
la búsqueda del amor, la paz y la justicia.
5. Respuesta libre
6. Ejercicio libre
Teoría literaria, p. 161
• No. “Un hombre vino hacia él y le dijo:”
p. 162
• Para enfatizar lo que quiere decir.
• Sirve como modificador.
• Una cualidad.
• Anáfora
• No. Es un objeto inanimado. El autor construye
una personificación para indicarnos
que la muerte está cerca.
p. 163
• En la comparación A, los elementos comparados
están unidos por la palabra como.
En la comparación B, no existe ningún
lazo.
en las pp. 156-158 del Texto. Dar tiempo suficiente para una
lectura significativa. Un(a) estudiante voluntario(a) de cada
grupo deberá leer en voz alta, con entonación y pausas adecuadas,
el poema asignado.
2. Repartir a cada estudiante, una vez hayan finalizado la lectura
oral, una hoja de papel con las siguientes preguntas de
análisis:
-¿De qué trata el poema?
-¿A qué alude el hablante lírico?
-¿Cuáles son algunas de las ideas secundarias que presenta
el texto?
-¿Cuál es el tono de la voz poética? ¿Cómo se siente?
3. Discutir socializadamente las respuestas a las preguntas para
cada poema. Anotar en la pizarra las respuestas, organizadas
en forma de tabla, para establecer semejanzas y diferencias
entre los cuatro textos.
4. Pedir a los(as) estudiantes que investiguen sobre la vida y la
obra de los autores de los poemas distinguidos.
5. Comentar libremente las respuestas de los(as) estudiantes a
las preguntas de los poemas. Pedirles que justifiquen sus
contestaciones con versos de cada poema.
Teoría literaria
1. Establecer la diferencia entre el fondo y la forma de un poema.
Pedir a los(as) estudiantes que presenten en sus palabras
la teoría que leyeron.
2. Relacionar las dos partes en las que se divide un poema con
otro(s) género(s) literario(s).
3. Anotar, en la pizarra, los títulos de otras dos lecturas previas
que pertenezcan a otros géneros literarios. Pedir a los(as) estudiantes
que recuerden el fondo de cada una.
4. Anotar, en la pizarra, el título de alguno de los poemas de
esta Unidad. Repasar con los(as) estudiantes los apuntes de
la libreta sobre las ideas del poema.
5. Discutir las características del lenguaje poético. Preguntas
sugeridas:
-¿Qué tienen en común el lenguaje científico, el periodístico
y el poético?
-¿Cuál es su diferencia fundamental?
-¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje lógico y el literario?
-¿Qué son recursos literarios? ¿Cómo ayudan al (a la) escritor(a)?
-¿Son iguales todos los cuentos y poemas? Explícate.
6. Leer en voz alta cada uno de los recursos de lenguaje poético
que aparecen en esta Unidad. Comentar con los(as)
estudiantes cada ejemplo provisto. Preguntas guías:
-¿Qué significado real tiene cada oración o verso provisto?
-¿Qué significado figurado tiene cada uno?
53

• Respuesta libre
• Respuesta libre
p. 164
• Auditiva
p. 165
1. • epíteto, hipérbaton, imagen auditiva y
táctil
• metáfora, hipérbaton, personificación
• personificación, hipérbole, hipérbaton
• anáfora
2. • La oreja del pocillo no escucha a
Beethoven. (Se compara el asa del
pocillo con una oreja.)
• El ojo de la cerradura no duerme de
noche. (Se compara el hueco de una
cerradura con un ojo.)
• El brazo del río rodea a las montañas
por la cintura. (Se compara una ramificación
del río con un brazo.)
• El cuello de la botella no usa collar de
perlas. (Se compara el extremo alargado
de la botella con el cuello.)
3. Ejercicio libre
Semántica, p. 166
• Se escuchan igual, pero la forma de escribirlas
y su significado es diferente.
p. 167
•b •b
•a •a
• a •b
• b • Ejercicio libre
Gramática, p. 170
• Se diferencian en la voz del verbo y en la
estructura de la oración. En esencia, el
mensaje es el mismo.
• Primera oración: Los seres humanos. Segunda
oración: La paz. Cambian de “lugar”
en la oración.
• Los seres humanos. La paz.
p. 171
• Sujeto
• Está ejecutando la acción de desear.
• Un sujeto sí, pero un complemento directo
no. No existe.
• A
• P
• A
• P
• A
p. 172
• No tienen agente.
54
-¿Qué demuestra la diferencia entre significados? [Relacionar
las respuestas provistas a las características del lenguaje
poético, tal como se discuta en el ejercicio previo con
los(as) estudiantes.]
Semántica
1. Pedir a los(as) estudiantes una definición del concepto homófono.
2. Discutir la definición y anotar, en la pizarra, algunos ejemplos
provistos por los(as) estudiantes. Destacar las diferencias
ortográficas y de significado. Preguntar:
-¿Por qué es tan importante el uso del diccionario para ampliar
el vocabulario?
-¿Cómo nos ayuda a manejar adecuadamente los significados
y a mejorar la precisión de nuestros mensajes?
-¿Cómo se relacionan estas ideas con los homófonos?
3. Pedir una oración con cada caso resultante de los provistos
en la actividad anterior. [Pedir un tema de actualidad para la
oración requerida.]
4. Leer La ciudad de las equivocaciones, en la p. 166 del Texto.
Preguntar a los(as) estudiantes: ¿Cómo se relacionan las ideas
que comentamos antes (en la actividad 2) con la lectura que
acabamos de hacer?
5. Pedir a los(as) estudiantes que observen la ilustración de esta
sección y que identifiquen cómo ésta representa el texto escrito
de la misma página.
Redacción
1. Anotar, en la pizarra, las tres formas no personales del verbo,
destacando la del gerundio.
2. Definir este verboide [forma no personal del verbo que termina
en -ando para los verbos de la primera conjugación o
en -iendo para los de la segunda y tercera conjugación. Su
uso correcto sirve para expresar la simultaneidad.] Añadir
que puede funcionar como adverbio cuando se usa junto al
verbo y como adjetivo cuando se coloca junto al nombre.
3. Anotar ejemplos para cada caso:
-No me hables gritando. [Por decir a gritos]
-Vimos al maestro escribiendo. [Por decir que escribía]
-Come viendo televisión. [Para decir que ambas acciones
ocurren a un mismo tiempo]
4. Explicar que, en ocasiones, el gerundio se utiliza incorrectamente,
como por ejemplo: “Cayó de la patineta rompiéndose
un brazo.” Como se trata de acciones sucesivas, la forma correcta
de expresar la idea es: “Se cayó de la patineta y se
rompió un brazo.”
Gramática
1. Proyectar, en la pizarra, una transparencia con las oraciones
que aparecen en la p. 170 del Texto. Pedir a un(a) estudiante
que las lea.

p. 173
• La emigración de cientos de personas fue
provocada por la guerra.
• El tratado de paz fue firmado. (No hay
agente.)
• Estados Unidos lanzó la bomba atómica.
p. 174
1. • sujeto
• predicado
• complemento directo
• oración activa
• complemento agente
• oración pasiva
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre
Ortografía, p. 175
I C B A P O S T R O F O D
V N Z T Y I R X A L F P O
P B T F C O M I L L A S G
A J W E M G F E C A Y O A
R E Ñ S R Q N A V T P U D
E O C S I R E T S A U Ñ M
N R L B D H O X J Z I M I
T C Q Ñ X N B G W K D G R
E K R G V T U O A I E Y A
S E A H R I Q Z R C S K C
I J Y A O S M H D H I J I
S O A N P L Ñ T N M K O O
A U P C F W N G I Q S L N
• comillas • admiración
• paréntesis • guión
• apóstrofo • raya
• asterisco • interrogación
p. 177
1. • ¡Es tan bella que no la puedo resistir!
• M’hijo el dotor es una obra de Florencio
Sánchez.
• ¡Bendita seas!
• ¿Cuándo será el baile de graduación?
• “Yo soy yo y mis circunstancias”, dijo
Ortega y Gasset.
• Se divide así: a-e-ro-pla-no.
• Luce diferente a los demás.
• Margarita, hermana de Carlos, se fue a
Nueva York.
• ¡Quién fuera rico!
• ¿Qué haces?
• ¿Cuál es tu libro preferido?
• Mi libro preferido es Historia de una gaviota
y del gato que le enseñó a volar.
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
Técnicas de estudio, p. 178
• Ejercicio libre
2. Contestar las preguntas que aparecen en las pp. 170-172.
Guiar a los(as) estudiantes a percatarse del cambio en la
construcción oracional.
3. Destacar que lo más frecuente en nuestro idioma es la construcción
en voz activa. Señalar además que, en términos de
redacción, aunque la voz pasiva está correcta gramaticalmente,
este tipo de construcción afea el estilo.
4. Escribir, en franjas de cartulina, las partes que componen la
oración “La guerra provoca la emigración de cientos de personas.”,
que aparece en la p. 173 del Texto. Asegurarse de tener
las partes en duplicado. Pegar la oración activa en la pizarra
y pedir a un(a) estudiante que transforme la oración a
voz pasiva siguiendo el esquema que aparece en la p. 173
del Texto, el cual deberá haber sido copiado previamente en
la pizarra por otro(a) estudiante.
5. Utilizar los ejercicios del Cuaderno para un debate en el
salón de clase. Esta actividad puede servir de repaso activo
para examen formal.
Ortografía
1. Repasar brevemente las ideas discutidas en la Unidad 5 sobre
la importancia de los signos ortográficos. Comentar los
signos trabajados en dicha Unidad y las reglas para su uso.
2. Ofrecer un tiempo para trabajar silenciosamente la Sopa de
letras que aparece en esta sección.
3. Presentar en la pizarra una transparencia con el ejercicio en
blanco para que ocho estudiantes marquen sobre la misma
los nombres de los signos encontrados.
4. Discutir las reglas ortográficas de acuerdo a las distintas necesidades
del grupo.
5. Pedir a los(as) estudiantes que ofrezcan ejemplos originales
para evidenciar el uso de cada regla.
Técnicas de estudio
1. Ofrecer un tiempo prudente para que cada estudiante responda
en su libreta las preguntas que aparecen en el Texto.
Pedir a aquellos(as) voluntarios(as) que lo deseen, que compartan
sus respuestas con el grupo. Sugerir al grupo que no
pierdan las respuestas, para reevaluar sus fortalezas y debilidades
periódicamente durante el curso escolar.
Actividades de aplicación
1. Afirmar o negar la siguiente cita de Eugenio María de Hostos
que aparece en la p. 381 de la Antología: “La palabra es la
acción del pensamiento.” Presentar argumentos para justificar
la afirmación o negación. Relacionar con la cita que aparece
al inicio de la Unidad.
55

p. 179
• Respuestas libres
Autoevaluación, p. 180
1. Respuestas libres
2. • metáfora
• personificación, hipérbaton
• hipérbaton
• símil
• anáfora
3. Ejercicio libre
p. 181
4. • Tropezó y luego se cayó.
• Correcta
• Correcta
• Correcta
• Correcta
• Me obsequiaron una muñeca que tenía
baterías.
5. • A (Tito Trinidad fue recibido en el aeropuerto
por los fanáticos.)
• P (La línea aérea canceló el viaje a Orlando.)
• A (Los candidatos a la gobernación fueron
entrevistados por Silverio.)
• P (El grupo subversivo perpetró el ataque
terrorista.)
• A (La carretera fue inundada por las marejadas.)
• A (El Campeonato de Voleibol fue ganado
por las jugadoras de Carolina.)
• P (Los atletas boricuas dominaron las
competencias de pista y campo.)
6. Ejercicio libre
7. Ejercicio libre
8. Ejercicio libre
Repaso, p. 182
1. Cada ser humano debe esforzarse para alcanzar
el ideal del bien común.
2. La decisión de los dueños de Tobermory
pone de manifiesto la capacidad que tienen
los seres humanos para desechar lo
que no les conviene o sirve bien. Respuesta
libre.
3. • Significa “en el problema”, “en el momento
difícil”, “cuando estás roto espiritualmente
o en dificultad, en angustia”.
• La voz poética nos exhorta a luchar por
la vida, a no dejarnos vencer en las adversidades.
• No. Destaca la importancia de luchar y
crecernos ante las dificultades.
4. • Presentar literariamente lo más desagradable
de la realidad. Camilo José Cela.
• Gabriela Mistral
• Realismo mágico y novela experimental
56
2. Dividir el salón en dos grupos con igual cantidad de estudiantes.
Cada grupo deberá conversar en torno a las similitudes
y diferencias entre una investigación científica y una
obra literaria, una biografía y un poema. Se deberán entregar
las siguientes preguntas como marco al diálogo:
-¿Qué tienen en común una y otra creación? Considerar
ambos casos.
-¿En qué se diferencian?
-¿Es el fondo la única diferencia entre una biografía y un
poema?
-¿Es la forma la única diferencia entre una investigación y
una obra literaria?
-¿Son iguales todos los poemas? ¿Por qué?
Las respuestas deberán ser respaldadas con ejemplos concretos.
3. Lee y analiza el poema La poesía que aparece en las pp.
388-390 de la Antología. Posibles preguntas guías para dirigir
la discusión:
-¿Cuál es el significado del título del poema? ¿A qué se refiere?
-¿Qué relación existe entre el título y el contenido del poema?
-¿Cuál es el mensaje del hablante lírico?
-¿Qué actitud o tono asume ante la idea que presenta?
-¿Qué valor otorga el hablante lírico a la poesía?
Identificar al menos dos ejemplos de cada recurso de lenguaje
figurado que se estudia en la Unidad. Presentar el
fragmento y clasificar cada figura.
4. Analizar el poema del ejercicio anterior según el esquema de
análisis poético que se presenta en el Texto. (Ver p. 164)
5. Conversar sobre experiencias previas de los(as) estudiantes
en torno a recitar un poema. Preguntarles:
-¿Cuántos han recitado en público?
-¿Cómo fue esa experiencia?
-¿Cuántos han presenciado una recitación?
-¿Qué tal les pareció?
-¿Cuál(es) es (son) la(s) diferencia(s) entre la lectura silenciosa
y la recitación de un poema?
-¿Qué razones existen para considerar importante o significativa
la poesía y la recitación?
-¿Qué beneficios se derivan de esto?
Establecer grupalmente criterios de evaluación para una recitación.
(Ver Apéndice 7) Seleccionar libremente un poema
para recitarlo ante el grupo. Cada poema será diferente y el
grupo lo evaluará informalmente a partir de los criterios que
se establecieron previamente. Destacar la importancia de
presentar tanto puntos positivos como crítica constructiva a
los(as) compañeros(as).
6. Investigar para localizar un poema lírico de un(a) autor(a) seleccionado
por el (la) estudiante. Analizarlo aplicando el esquema
que aparece en la p. 164 del Texto. Explicar el análisis
oralmente a la clase.
7. Crear expresiones de lenguaje figurado que ejemplifiquen las
figuras literarias discutidas en la Unidad.

• La poesía negroide se inicia con Luis
Palés Matos y su obra Tun tún de pasa
y grifería.
5. Ejercicio libre
6. • Romance del siglo XV: reduplicación
• Epístola moral, siglo XVI: anáfora, hipérbaton
• Fragmento de Garcilaso de la Vega:
epíteto, hipérbaton, personificación
7. • embajada • fachada
• modelo • bridas
8. • bacante: sacerdotisa del dios Baco;
vacante: cargo o puesto sin ocupar.
• corzo: mamífero mayor que la cabra,
de pelaje gris y cuernos ahorquillados
hacia la punta; corso: natural de Córcega.
• cebo: comida con que se engorda animales;
sebo: grasa sólida y dura.
• hulla: carbón de piedra fácil; huya: del
verbo huir.
p. 183
9. Ejercicio libre
10. Ejercicio libre
11. Salí temprano para la escuela porque había
tapón.
12. • B • U
•B •U
13. •I •T
•T •T
14. •P •P
•A •A
15. • destello • onomatopeya
• papagayo • patrullero
• avellana •mullido
• Castilla • plebeyo
• disyuntiva •boya
• tocayo • mayestático
16. • Nos comimos las frutas; ya estaban
maduras.
• Los géneros literarios son tres: poesía,
narrativa y drama.
• La Segunda Guerra Mundial (1939-
1945) dejó un saldo de 55 millones
de muertos y tres millones de desaparecidos.
• El poema “(GUERRA)” fue escrito por
Miguel Hernández.
17. Ejercicio libre
18. Ejercicio libre
19. Respuesta libre (Exhortar a la autoevaluación
y a la reflexión cuidadosa. Destacar
la importancia de las metas y las acciones
dirigidas a la consecución de éstas.)
Proyecto, pp. 184-187
• Ejercicio libre
8. Completar el ejercicio con el homófono correcto de acuerdo
con el sentido de la oración:
-Soy gran admirador(a) de la civilización _____ (maya, malla)
y la _____ (inca, hinca).
-Desde anoche, _____ (a, ha) llovido torrencialmente.
-El autobús se quedó sin frenos y se estrelló contra aquella
____ (vaya, valla) amarilla.
-No me iré hasta que no ____ (aya, halla, haya) _____
(deshecho, desecho) este enredo.
9. Redactar una oración con cada palabra que no se haya usado
en el ejercicio anterior.
10. Subrayar la palabra cuya definición aparece en el espacio
provisto. Redactar una oración adecuada con el homófono
seleccionado.
-cima, sima profundidad
-callo, cayo isla arenosa del Caribe
-raza, rasa casta,linaje
-olla, hoya llano extenso entre montañas
-herrar, errar no acertar
-maza, masa arma, instrumento
-rallo, rayo línea de luz
-sidra, cidra bebida de manzana
11. Determinar si las siguientes oraciones con gerundio están
correctas o no. Corregir las incorrectas.
-Recibí un mensaje por correo electrónico informándome
de la desgracia.
-Haciendo una maroma se cayó.
-Las cajas conteniendo loza se perdieron.
-Buscamos jugadores integrando experiencia y habilidad.
-Salió del restaurante pisando fuerte.
-Considerando todos los hechos, se hizo justicia.
12. Clasificar cada una de las oraciones en activa o pasiva.
-La periodista ofreció un excelente reportaje.
-El paciente fue salvado por los médicos.
-Los medicamentos evitan que el organismo rechace el
trasplante.
-Los pacientes receptores de trasplantes necesitan medicamentos
especiales.
-El programa fue desarrollado por la Clínica Mayo.
13. Escribir un diálogo breve entre:
-Un(a) joven de tu edad y sus padres en el que intente convencerles
para que le permitan tener un teléfono celular.
-Un(a) joven poeta y la poesía o la “Musa de la Inspiración”,
a partir del poema La poesía que aparece en las
pp. 388-390 de la Antología. Usar los signos de puntuación
adecuados.
14. Redactar una carta en la que aconsejes al joven David
Felipe para que mejore en la escuela y con su familia.
(Referirse a la p. 179 del Texto)
57

Respuestas a los ejercicios del
Cuaderno
Lectura, p. 68
2. • inerme: que está sin armas.
• mañanada: futura, de amanecer o primeras
horas.
• maniaticen: unan, enlacen, aten.
• ínclitas: ilustres, célebres, muy famosas.
• paupérrimas: muy pobres.
p. 69
3. Estrofa 1: “Dicen /que se perdió una guerra.
No sé nada/ de ayer...”; estrofa 2:
“(No sé nada,/ nada); estrofa 3: “...no sé
nada de la guerra.”
4. Respuesta libre (La voz poética desea expresar
que sólo sabe de la esperanza en el
futuro.)
5. • Desea una España, una patria, donde no
haya odio.
• La sangre no da frutos.
• La sangre no produce ni sonidos, está
seca. Su falta de frutos es absoluta.
• Suplica porque el odio, la riña y las
muertes no existan más.
6. Respuesta libre (La Tierra no tiene armas
para defenderse de la guerra; la responsabilidad
es de los seres humanos. La Tierra
está tan devastada que no puede actuar.)
Teoría literaria, p. 70
1. Respuesta libre (Destacar la importancia
de fijarse en los detalles del lenguaje para
poder descubrir el mensaje del hablante
lírico.)
2.
Obra literaria
3. El (La) poeta maneja el lenguaje con libertad.
Ante el deseo de presentar una interpretación
de la realidad, procura manejar
el lenguaje destacando la belleza.
4. El uso del hipérbaton (alterar el orden lógico
de la oración); el uso de arcaísmos y
neologismos (usar vocablos que han caído
en desuso o inventar palabras nuevas);
usar figuras literarias como la reduplicación,
el epíteto, la anáfora, la prosopopeya
o personificación, el símil, la metáfora
y las imágenes sensoriales (para crear belleza
literaria).
58
Fondo Forma
Lo que se dice;
el mensaje
Cómo se dice;
el estilo
Proyecto
1. Organizar la presentación de este proyecto en grupos cooperativos.
Se sugiere dividir y trabajar las distintas etapas en el salón
y con la ayuda de cada estudiante de la clase.

p. 71
5. • Reduplicación: estrofa 2 “...nada, nada:...”
• Anáfora: estrofa 4 “...de la palabra,.../ de la
paz,...”
• Personificación: estrofa 2 “...guerras paupérrimas,
sangre/ infecunda...”
• Epíteto: estrofa 4 “...pobre obrero...”
6. Respuesta libre (Quiere resaltar ciertas cualidades...)
7. Imagen auditiva y táctil: estrofa 2 “...éste es el
seco eco de la sangre.”
8.
A Aún/ no/ nos/ da/mos/ por/ ven/ci/dos./ Di/cen 11
B que/ se/ per/dió u/na/ gue/rra./ No/ sé/ na/da 11
B de a/yer./ Quie/ro u/na Es/pa/ña/ ma/ña/na/da 11
A don/de el/ o/dio/ y el/ hoy/ no/ ma/nia/ti/cen. 11
C Ín/cli/tas/ gue/rras/ pau/pé/rri/mas,/ san/gre 11
B in/fe/cun/da./ Per/di/da./ (No/ sé/ na/da, 11
B na/da.)/ Ga/na/do/ (no/ sé)/ na/da,/ na/da: 11
C és/te es/ el/ se/co/ e/co/ de/ la/ san/gre. 11
D Por/ qué he/ na/ci/do en/ es/ta/ tie/rra./ Rue/go 11
D bo/rren/ la/ san/gre/ pa/ra/ siem/pre./ Lue/go 11
E ha/bla/re/mos./ Yo/ ha/blo/ con/ la/ tie/rra 11
D i/ner/me./ Y/ co/mo/ soy un/ po/bre o/bre/ro 11
D de/ la/ pa/la/bra, un/ mí/ni/mo/ mi/ne/ro 11
E de/ la/ paz,/ no/ sé/ na/da/ de/ la/ gue/rra. 11
9. Este poema presenta una estructura de dos estrofas
llamadas cuartetos y dos estrofas llamadas
tercetos. Estos poemas se conocen como
sonetos.
10. El tema central de este tema es la guerra.
11. Algunos temas secundarios son la esperanza futura,
lo vacío de la lucha, los efectos de estos
conflictos en los individuos, la pobreza.
Semántica, p. 72
1. • bacilo: bacteria; vacilo: estar en duda, temblar.
• cebo: comida con que se engorda animales;
sebo: grasa sólida y dura.
• balido: voz del cordero, carnero, oveja, cabra,
gamo y ciervo; valido: privado.
• saga: leyenda poética basada en mitos escandinavos;
zaga: parte posterior de algunas cosas.
• grabar: labrar, dibujar o tallar una superficie;
gravar: cargar con impuesto o tributo.
• uno: que no está dividido, íntegro, número que
origina la serie numérica; huno: de un pueblo
bárbaro asiático que invadió Europa.
p. 73
• bacante: sacerdotisa de Baco; vacante: cargo o
empleo sin ocupar.
• ojear: mirar, dirigir los ojos a alguna parte; hojear:
pasar ligeramente las hojas de un libro.
• baya: fruto de pulpa blanda; vaya: del verbo ir.
• cesión: renuncia que se hace a favor de otra;
sesión: cada una de las juntas de una corporación.
2. • hierba • losa
• coser • ondas
• rayas • sumo
• cegar • as
Redacción, p. 74
1. • Se estarán vendiendo boletos. (Está usado como
futuro.)
• Llegó callándose de inmediato. (Expresa consecuencia
o posterioridad.)
• Trajo una caja conteniendo dulces. (Está usado
como adjetivo.)
• La joven ha estado acariciando a su abuelita.
(Pretende presentar una acción instantánea.)
p. 75
2. • Neris cantaba mientras hacía mangú.
• Camila corrió amargada por los errores.
• El amigo de Miguel cayó y, luego, murió.
• Víctor, que está enamorado de Julia, le compró
una flor.
3. Ejercicio libre
Gramática, p. 76
1.
Oración activa
2.
Sujeto Verbo Complemento
directo
Ejecuta la
acción.
Sujeto
paciente
Recibe la
acción.
Oración pasiva
Verbo en
construcción
pasiva
Forma del
verbo ser +
participio
Recibe la
acción.
Complemento
agente
Ejecuta la
acción.
3. Se diferencian en quién ejecuta la acción, en la
voz del verbo, en que una tiene complemento
directo y la otra complemento agente.
p. 77
4. En una oración de voz pasiva, el complemento
agente realiza la acción.
5. Es un sintagma nominal que se inicia con la preposición
por.
59

6. El sujeto activo pasa a ser el agente. El objeto directo
pasa a ser el sujeto pasivo.
7. • P (por los químicos que desechó la fábrica)
• A
•A
• P (por los jóvenes)
• P (por cientos de palmas)
•A
•A
•A
60
Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
-Buscar información sobre el
Premio Nobel de la Paz
(www.nobel.se), quiénes lo han
ganado y por qué. Permitir que
cada estudiante seleccione
un(a) ganador(a) y presente un
pequeño informe oral al resto
de sus compañeros(as).
-Investigar qué es la Organización
de la Naciones Unidas,
cuándo se fundó, con qué propósito
y cuál es su papel en el
mantenimiento de la paz mundial.
Hacer un informe oral.
Corporal-kinestésica
-Montar una danza por la paz o
una mímica que acompañe una
canción que promueva la paz.
Ejecutarla durante la marcha o
en la comunidad escolar.
Interpersonal
-Organizar una marcha por la
paz (paz en el mundo, en los
hogares, en las escuelas) dentro
de la escuela o en la comunidad.
Promover la participación
de la mayor cantidad de gente
posible.
Lógico-matemática
-Repartir el contenido de la
Unidad entre los(as) estudiantes.
Asignarles hacer un bosquejo,
a manera de repaso, del
material que le fue asignado.
Fotocopiar e intercambiar los
bosquejos para estudiar el material.
Intrapersonal
-Hacer un diario
reflexivo sobre el
tema de la Unidad:
Queremos la
paz...
Inteligencias
Naturalista
• P (por los muchachos)
• P (no tiene agente)
• P (no tiene agente)
•A
Ortografía, p. 78
• Ejercicio libre
p. 79
• Ejercicio libre
-Investigar cuáles
son los efectos
que tiene una
guerra en la naturaleza.
¿Cómo se
afecta la flora y
fauna?
Visual-espacial
-Presentar a los(as) estudiantes
un documental sobre la vida
de Gandhi o la película que
lleva su nombre.
-Hacer carteles promoviendo la
paz. Pegarlos por la escuela.
-Hacer un colage con fotos de
los(as) ganadores(as) del Premio
Nobel de la Paz.
Rítmico-musical
-Escuchar y cantar la versión
musical del poema Masa, interpretada
por Haciendo punto
en otro son. Montarla en
un coro.
Emocional
-Formar parejas de estudiantes
para preparar una lista con: tres
maneras en las que puedo demostrar
desacuerdo y tres maneras
a través de las cuales
puedo presentar mi posición u
opinión sobre un asunto. Analizar
las opciones que presentan
los(as) estudiantes para establecer
cuáles son positivas y cuáles
negativas. Explicar las razones.

Red conceptual
Auditiva
Gustativa
Táctil
Paz
Olfativa
Humanidad
Vocabulario
Homófonos
Visual
Imágenes sensoriales
Guerra
Realidad
Gramática
La oración
Neologismos
Forma
Activa Pasiva
Arcaísmos
Lenguaje poético
Obra literaria
Literatura
Queremos la paz...
Lingüística
Fondo
Asterisco
Paréntesis
Admiración
Apóstrofo
Reduplicación
Hipérbaton
Figuras
estilísticas
Ficción
Ortografía
Los signos de
puntuación
Epíteto
Fortalezas
Guión
Raya
Comillas
Interrogación
Anáfora
Personificación/
Prosopopeya
Símil
Metáfora
Autoevaluación
Comunicación
Debilidades
Redacción
Uso del
gerundio
61

Unidad 7
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 194
1. Segunda alternativa
2. Primera alternativa
3. La exaltación de la imponente naturaleza
americana. El primer poema, contrario al
segundo, une a esta belleza, la existencia
del indígena.
4. Todas las aseveraciones son ciertas.
5. Ejercicio libre
Teoría literaria, p. 195
1. Son textos poéticos; la estructura (versos,
estrofas), el estilo, los juegos de palabras,
las imágenes sensoriales, la musicalidad,
el ritmo
p. 196
• tres estrofas
• seis estrofas
p. 199
• Una sola estrofa
•
• El poema no sigue un patrón métrico definido.
Combina versos de arte menor y mayor;
varía en el tipo de versos empleados.
(Ejemplos: tetrasílabos, endecasílabos, heptasílabos,
eneasílabos y alejandrinos)
• Predominan los versos de arte mayor (endecasílabos).
• patriarca: persona que, por su edad y sabiduría,
posee autoridad; fecundaciones:
uniones del elemento reproductor masculino
con el femenino para dar origen a otro
ser; pistilos: órganos reproductores femeninos
de una flor; esperma: semen; nupcial:
que tiene relación con la ceremonia de la
boda; ferruginoso: que contiene hierro o
compuestos de hierro
62
- A/ma/zo/nas, 4
- ca/pi/tal/ de/ las/ sí/la/bas/ del/ a/gua, 11
a pa/dre/ pa/triar/ca,/ e/res 7
b la e/ter/ni/dad/ se/cre/ta 7
- de/ las/ fe/cun/da/cio/nes, 7
c te/ ca/en/ rí/os/ co/mo a/ves,/ te/ cu/bren 11
- los/ pis/ti/los/ co/lor/ de in/cen/dio, 9
c los/ gran/des/ tron/cos/ muer/tos/ te/ pue/blan/
[de/ per/fu/me, 14
- la/ lu/na/ no/ te/ pue/de/ vi/gi/lar/ ni/ me/dir/te. 14
a E/res/ car/ga/do/ con/ es/per/ma/ ver/de 11
- co/mo un/ ár/bol/ nup/cial,/ e/res/ pla/tea/do 11
- por/ la/ pri/ma/ve/ra/ sal/va/je, 9
b e/res/ en/ro/je/ci/do/ de/ ma/de/ras, 11
b a/zul/ en/tre/ la/ lu/na/ de/ las/ pie/dras, 11
- ves/ti/do/ de/ va/por/ fe/rru/gi/no/so, 11
b len/to/ co/mo un/ ca/mi/no/ de/ pla/ne/ta. 11
EL AMAZONAS: PULMÓN DE AMÉRICA
Actividades de exploración
1. Iniciar una conversación formal con los(as) estudiantes sobre
los documentales televisivos que más les hayan impresionado.
2. Indagar qué características debe tener un buen documental,
de acuerdo con los(as) estudiantes.
3. Preguntar si han visto algún documental sobre el Amazonas.
Anotar, en la pizarra, las aportaciones de los(as) estudiantes.
4. Invitar a los(as) estudiantes a investigar sobre algún documental
del Amazonas que puedan conseguir para presentarlo
en clases. Si no consiguieran, se le sugiere al (a la) maestro(a)
la alternativa de presentar alguna película cuyo escenario sea
el Amazonas. [Se recomienda utilizar Medicine Man, ya que
ésta plantea los beneficios que la flora y fauna de esta región
pueden otorgar a los seres humanos y, al mismo tiempo, cómo
la explotación de la zona está acabando con sus posibilidades.]
5. Leer y comentar con los(as) estudiantes el epígrafe de esta
Unidad.
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Leer en voz alta cada una de las estrofas que componen el
poema Amor, América que se presenta en esta Unidad.
2. Guiar la discusión del poema Amor, América, siguiendo las
preguntas que se sugieren, pero permitiendo la libertad y
espontaneidad que genere la discusión.
-¿Qué te pareció el poema?
-¿Podrías decir con un mínimo de oraciones de qué trata?
-¿Cómo describes el vocabulario empleado en este poema?
¿Sencillo? ¿Complejo?
-¿Qué palabras no conocías o no habías escuchado antes?
[Leer las definiciones de las palabras que señalen los(as) estudiantes
y explicarlas dentro del contexto del poema.]
-¿Podrías mencionar los elementos de la naturaleza a los que
más alude el hablante lírico en este poema?
3. Invitar a los(as) estudiantes a leer silenciosamente el poema
Oda a una mañana del Brasil.
4. Guiar la discusión del poema con las siguientes preguntas:
-¿Qué entendiste de esta pieza poética?
-¿Te gustó? ¿Por qué?
-¿De qué se está hablando?
-¿Cuál es el punto de mayor interés en el poema?

• Es una descripción del río Amazonas a su
paso por la selva y cómo ambos -río y selva-
interactúan.
• Se relaciona ya que exalta la belleza de la
naturaleza hispanoamericana, en este caso,
el Amazonas, río caudaloso que corre
por toda la mitad norte del Brasil.
• Su extensión, su valiosa ruta comercial, su
ubicación; entre otras.
Semántica, p. 200
• vela: lona, pedazo de tela de una embarcación;
vela: luz; vela: vigila, observa; vela:
despierto, sin dormir; vela: vigila, cuida
• Las definiciones son diferentes. Cada palabra
adquiere un significado distinto de
acuerdo con el contexto de la oración.
• Respuesta libre
• Deporte que utiliza los barcos de vela
• Mocos que cuelgan de la nariz
• Prisa
• Participación
• Diferentes
• Con toda probabilidad, la definición no
guardaría relación con el contexto en el
que la palabra es utilizada.
p. 201
• parte de las plantas
• encargado de vigilar
• periodo de tiempo
• embarcación
• peso de un cuerpo
• intensidad de una pasión
• recipiente para guardar dinero
• miembro del ejército
• conjunto de personas
• masa de gas ardiendo
• lámina lisa de algún material
• a cargo del cuidado o protección
• extremo o punta
• acomoda o ubica
• animal mamífero
Redacción, p. 203
• fin, final, conclusión
• idénticos, exactos, similares
• costumbres, modales
• sencillez, humildad
• línea, recta
• directrices, instrucciones
Gramática, p. 204
• una casa de cartón, la información que
necesitaba, un hermoso arreglo floral
• Oraciones activas
p. 205
• Son oraciones activas y transitivas.
-¿Cómo compara el vocabulario empleado en Amor, América
con el vocabulario empleado en este poema? [Identificar
las palabras de mayor complejidad, leer sus definiciones
y el modo en que fueron empleadas en los versos.]
5. Sintetizar la tarea realizada. Comparar y contrastar las dos
piezas poéticas de esta unidad. Preguntas guías:
-¿Observaste que estos poemas fueron escritos por el mismo
autor? Discutir aspectos de la vida de Pablo Neruda.
-¿De qué modo suelen expresar sus emociones, gustos o preferencias
los(as) poetas? [Destacar que esto es precisamente
la poesía, una manera diferente de decir y presentar estos
sentimientos.] (Ver Apéndice 8)
Teoría literaria
1. Compartir con los(as) estudiantes las siguientes preguntas:
-¿A qué se le llama ritmo?
-¿A qué se le llama musicalidad ?
2. Conversar con el grupo sobre cuántos(as) se consideran
musicales. ¿Por qué lo creen así?
3. Explicar que la música y las canciones guardan una estrecha
relación con la poesía y los poemas. Comentar sobre la composición
o estructura de las canciones. Destacar que en ellas
se repite un coro o estribillo que contribuye a la creación del
ritmo.
4. Presentar la importancia que adquiere la estructura reglamentaria
de un poema.
5. Discutir la teoría poética presente en esta Unidad. Destacar,
con ejemplos claros, los siguientes conceptos: versificación,
versos, ritmo, rima, arte mayor, arte menor.
6. Proyectar en la pizarra, a través de una transparencia, algunos
ejemplos del Texto. Explicar las licencias métricas y sus
usos, así como la ley del acento final y su uso.
Semántica
1. Relacionar las oraciones con las respectivas ilustraciones de
esta sección.
2. Permitir que los(as) estudiantes se expresen libremente con
relación a este ejercicio.
3. Introducir el concepto homónimos; presentarlo en una franja
con letras llamativas.
4. Preguntar a los(as) estudiantes si utilizan homónimos en sus
charlas diarias.
5. Contestar los ejercicios sobre el tema. Analizar cuántos de
estos homónimos emplean los(as) estudiantes.
63

• La diferencia consiste en que el sujeto realiza
y recibe, al mismo tiempo, la acción
del verbo.
p. 206
• Reflexiva • Reflexiva
• Reflexiva • Reflexiva
• No es reflexiva. • No es reflexiva.
p. 207
• Todas las oraciones poseen sujetos compuestos
o un sujeto plural. Los sujetos de
todas las oraciones intercambian la acción
del verbo.
• Diferencias: las reflexivas poseen un sujeto
simple; las recíprocas poseen un sujeto
plural o compuesto. Semejanzas: en ambas,
el sujeto realiza y recibe mutuamente
la acción del verbo.
p. 208
1. • REC • REF
• REF • REC
• REF • REF
• REC • REC
• NINGUNA • REF
• REC • NINGUNA
• REC • NINGUNA
• REC • REC
• REF
2. •A •A
•A •A
•P •P
• P •A
Ortografía, p. 211
1. • A, construí • E, cartógrafo
• Ll, ferozmente • E, artístico
• E, náutico • E, dámelo
• E, electrónico • Ll, empresario
• Ll, cuenca • E, amazónico
• A, ficción • A, musicalidad
• E, marítimo • Ll, huida
• Ll, honesto • E, indígena
• A, nobel • E, prehistórico
• Ll, táctil • E, poético
• SE, coléricamente • E, época
• Ll, sacapuntas • Ll, instinto
2. •sé
• ninguno se acentúa
• más (Nota: le falta la tilde a sólo.)
• mí
• Sí
• ninguno se acentúa
3. • difícilmente
• milagrosamente
• frecuentemente
• artísticamente
64
Redacción
1. Escribir, en franjas individuales, las siguientes palabras: lindo(a),
gracioso(a), hermoso(a), bello(a), precioso(a). Pegar las
franjas en la pizarra y preguntar a los(as) estudiantes: ¿Qué
elementos en común tienen estas palabras? Escuchar las contestaciones
de los(as) estudiantes y prestarles vital atención.
Preguntarles: ¿Te sentirías igual si te dijeran que eres precioso(a)
a que te dijeran que eres gracioso(a)? Guiar la discusión
a la construcción de la definición de sinónimos o palabras
que tienen un significado parecido o semejante. Destacar
que la sinonimia absoluta no existe.
2. Trabajar con la teoría y los ejercicios propuestos.
3. Pedir a los(as) estudiantes que hagan una lista de diez sinónimos
para discutirla en una clase futura.
4. Destacar que los sinónimos ayudan a variar el estilo de una
redacción y evitan la repetición excesiva e innecesaria de
vocablos en un escrito, además de contribuir a aumentar
el vocabulario.
Gramática
1. Definir en la pizarra, con la colaboración de los(as) estudiantes,
los términos oración reflexiva y oración recíproca.
2. Dramatizar casos de oraciones reflexivas y recíprocas para
que los(as) estudiantes observen sobre quién recae la acción
que se ejecuta.
3. Proyectar en la pizarra, a través de una transparencia, el Diagrama
de Venn de esta sección. Permitir que estudiantes voluntarios(as)
pasen a la pizarra y anoten sus observaciones.
Ortografía
1. Comenzar la sección preguntando cuán sencillo o complejo
les resulta a los(as) estudiantes acentuar con corrección.
2. Indagar las razones que ellos(as) entienden dificultan la destreza
de acentuación.
3. Repasar, con la contribución activa de los(as) estudiantes, las
reglas generales de acentuación.
4. Dictar las siguientes palabras: periodo, período, amoniaco,
amoníaco. Preguntar cuál es la forma correcta de acentuación
para estas palabras. Indicar que ambas formas de acentuación
están aceptadas.
5. Introducir el tema Reglas especiales de acentuación. Aclarar
que en el Texto se presenta la forma tradicional de acentuación
para estas palabras, pero en la actualidad se han admitido
unos cambios a estas reglas.
6. Contestar ejercicios prácticos sobre el tema. Corregir los ejercicios
marcando las incorrecciones en las contestaciones. Pedir
a los(as) estudiantes que anoten en la libreta las palabras
ya corregidas. Enfatizar que la ortografía requiere mucha lectura
y práctica.

• suavemente
• eficazmente
• inteligentemente
• científicamente
• fácilmente
• arduamente
Autoevaluación, p. 214
1. Respuestas libres
2. Prevalece la alta sensibilidad. Intenta
crear belleza a través de las palabras. Predomina
el lenguaje subjetivo. Abundan
los símbolos o imágenes poéticas. La capacidad
de expresión es ilimitada. No posee
una definición específica, pero sí unos
rasgos indispensables. Se relaciona con la
pintura. Se relaciona con la música. Tiene
ritmo y armonía interna.
3. Ejercicio libre
p. 215
4. Ejercicio libre
5. Ejercicio libre
6. me, cuándo, Mi, si, doy, mí, esa, Felizmente,
más, Sí, humildemente, Tú, cómo,
Cómo, sé, que
7. Ejercicio libre (nenúfar: planta acuática de
hojas redondas u ovaladas que flotan en
la superficie del agua; tiene flores olorosas
blancas o amarillas, crecen espontáneamente
en algunas lagunas y son muy característicos
de la zona amazónica; cuenca:
territorio cuyos arroyos, afluentes o
ríos vierten el agua en un mismo río, lago
o mar; amazonas: del Amazonas o que
tiene relación con este río de América del
Sur o con sus territorios ribereños; especies:
leopardo, pantera, monos, variedades
de insectos, variedades de aves, variedades
de plantas como, por ejemplo, la
bromelia...)
8. Ejercicio libre
9. Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del
Cuaderno
Lectura, p. 80
1. • Respuesta libre (El hablante lírico expresa,
emotivamente, su descripción de
una mañana del Brasil; el brillo intenso
del lugar al que se refiere.)
• Respuesta libre (Compara los colores
que percibe con todo lo que le rodea y
cómo siente que éstos cobran importancia
para él.)
• Respuesta libre (Alude claramente al
desarrollo de todo lo que tiene vida.)
Técnicas de estudio
1. Entablar una conversación informal sobre los viajes que han
realizado los(as) estudiantes.
2. Preguntar si alguna vez han utilizado un mapa para orientarse
en su recorrido.
3. Conversar informalmente sobre las ventajas de los mapas.
4. Presentar a los(as) estudiantes muestras de los diferentes tipos
de mapas. Pedirles que los observen y mencionen las diferencias
entre unos y otros.
5. Emplear la búsqueda de información electrónica para evaluar
la diversidad de mapas existentes.
6. Discutir el valor que tienen las gráficas en un texto, así como
los mapas de navegación electrónica.
Actividades de aplicación
1. Estimular el pensamiento crítico de los(as) estudiantes. Proponerles
que completen algunas de las siguientes frases:
-La poesía es...
-Me gusta el tipo de poesía que...
-Encuentro poesía en...
-Cuando estoy alegre, me gusta...
-Cuando estoy triste, suelo...
2. Leer y reflexionar, por escrito, sobre el siguiente fragmento
literario:
“Se critica al poeta endiablado. El que pare palabras, el
que emana símiles y metáforas. Critican su rebeldía, su inconformidad.
Aquel que pinta las palabras alegóricamente,
aquel que pintorescamente desahoga sus penas. Poeta el que
adorna el lenguaje, poeta el que expresa la inexplicable música
de la noche, la melodía intensa de la soledad. Poeta el
que no se conforma con el sistema y canaliza su rebeldía en
un papel. Transformador del mundo, músico irónico y creador.
Mensajero de la luna y las estrellas, personaje ficticio
ante los ojos cegados de la sociedad corrupta. Es poeta el
que abre los ojos y observa la realidad.”
Fragmento de Quiero ser poeta
Karina Claudio
(estudiante puertorriqueña)
3. Identificar las características del género poético que se incluyan,
directa o indirectamente, en el fragmento literario del
ejercicio anterior.
4. Utilizar el fragmento Quiero ser poeta para variar su estructura
y escribirlo nuevamente para convertirlo en un poema.
Compartir los resultados con el grupo. Destacar la importancia
de la estructura formal de un poema.
65

• Respuesta libre (Es tierra virgen, deshabitada,
en su estado natural.)
p. 81
2. Respuesta libre
3. “Los ríos, los ríos arteriales...
la humedad y la espesura
fueron antes de la peluca y la casaca.”
4. En el primer modo se expresa más artísticamente;
el hipérbaton contribuye a crear
mayor musicalidad.
5. Respuesta libre
6. Hipérbaton: singular; hipérbatos: plural.
7. En la segunda estrofa, se alude a los grupos
indígenas que poblaron las tierras hispanoamericanas.
Se dice que en ellos había
ternura, pero también violencia; es
una clara referencia a la sublevación india
frente al dominio español.
8. trémulo, caribe, chibcha, imperial, araucana,
tierno, sangriento, humedecido. Estos
adjetivos ofrecen características sobre
diversos grupos indígenas, así como su
forma de ser y actuar.
9. El poema finaliza con la siguiente estrofa:
“Nadie pudo
recordarlas después: el viento
las olvidó, el idioma del agua
fue enterrado, las claves se perdieron
o se inundaron de silencio y sangre.”
El hablante lírico sí expresa una crítica.
Alude a la desaparición del indio; al silencio
y al dolor que acabó con una raza tan
valiosa en tan poco tiempo.
Teoría literaria, p. 82
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
3. • La/ tie/rra, el/ cie/lo, el/ a/gua, 7
se hi/cie/ron/ trans/pa/ren/cia, 7
el/ tiem/po/ se/ de/tu/vo 7
y/ to/do en/tró en/ su/ ca/ja/ de/ dia/man/te. 11
• De/sa/bi/ta/das 5
tie/rras, 2
cris/tal 2+1=3
ver/de 2
del/ mun/do, 3
en/ al/gu/na 4
re/gión 2+1=3
un/ an/cho/ rí/o 5
se/ des/pe/ña 4
en/ ple/na/ so/le/dad, 6
p. 83
4. • C • C
• F • F
• F
5. Respuesta libre
6. Polimetría significa una variante en las
medidas de los versos; no seguir un patrón
establecido. Sí se emplea.
66
5. Practicar lo aprendido. Identificar la métrica de los siguientes
versos. Clasificarlas en versos de arte menor o mayor, así como
identificar los planteamientos fundamentales presentes en
los versos.
“Cuando no reste ya ni un solo grano
de mi existencia en el reloj de arena…”
José Gautier Benítez
(puertorriqueño)
“El miedo de no ser sino un cuerpo vacío
que alguien, yo mismo o cualquier otro, puede ocupar”
...memorias y deseos,
de cosas que no existen;
accesos de alegría,
impulsos de llorar,
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
locura que el espíritu
exalta y enardece;
embrïaguez divina
del genio creador...
¡Tal es la inspiración!
Xavier Villaurrutia
(mexicano)
Gustavo Adolfo Bécquer
(español)
6. Dividir el salón en cuatro subgrupos pequeños o más si fuera
necesario. Explicar que cada grupo deberá pensar en distintas
definiciones para una misma palabra. Aclarar que la dinámica
de los homónimos terminará cuando se hayan finalizado
todas las palabras. Cada grupo irá informando, al final,
las distintas definiciones que lograron identificar. Ganará el
grupo que acumule mayor número de definiciones correctas.
Palabras: pie, paso, compás, clave, anillo, médula, natural,
base, plato.
7. Sustituir las palabras ennegrecidas por un sinónimo correspondiente:
“Todos(as) los(as) hemos visto. Se encuentran en cualquier
esquina. Si caminamos de prisa, quizás nunca los(as) veremos.
Pueden ser altos(as) o bajitos(as), delgados(as) o más
gruesos(as). No tienen un nombre fijo, pueden llamarse Carmen
o Pedro. Nuestros pequeños gigantes... eso son todos(as)
ellos(as).
Son dispuestos(as) como pocos(as). Dicen que sí sin pensarlo...
y después del compromiso, cumplen cabalmente el
reto. No se amilanan frente a los obstáculos... tienen alas
para vencerlos. Son optimistas, confiados(as), con una
energía sin fin.
Creen en los(as) otros(as) y creen en ellos(as). Saben que
somos imperfectos(as)... admiran nuestras virtudes, comprenden
nuestros defectos. Llevan una mirada limpia... una

8. Respuesta libre
9. • No/che 2
tris/te 2
vis/te 2
ya, 1+1=2
ai/re, 2
cie/lo, 2
sue/lo, 2
mar. 1+1=2
• Ni un/ e/co/ se es/cu/cha/, ni un/ a/ve 9
res/pi/ra/, tur/ban/do/ la/ cal/ma; 9
si/len/cio/ tan/ hon/do/, tan/ gra/ve, 9
sus/pen/de el/ a/lien/to/ del/ al/ma. 9
El/ mun/do/ de/ nue/vo/ su/mi/do 9
pa/re/ce en/ la/ na/da/ me/dro/sa: 9
pa/re/ce/ que el/ tiem/po/ ren/di/do 9
ple/gan/do/ las/ a/las/ re/po/sa. 9
Las dos estrofas siguen un patrón definido.
Semántica, p. 84
1. • comunícate con • efecto
• flama • copia
• animal • ven
• márchate • pequeña
• desapruebe • el condimento
• capacidad • música
• proceso judicial • golpiza, paliza
• opinión • agrio, amargado
• razón • una cuerda
• vete • ácida
• el condimento
p. 85
• experiencia, situación; reflejo
• el maratón; profesión
• guía, maneja; modera, dirige
• reflexiono; el alimento
• costumbre; uniforme
• meta; fundamente
• cesta; al canasto
• el talón; doce pulgadas
Redacción, p. 86
2. Ejercicio libre
p. 87
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
5. Ejercicio libre
6. • poeta
• cuentos
• escribió
Gramática, p. 88
1. • REC • REF
• REF • REC
• REC • REC
• REF • REF
• REC • REC
invitación a crecer, a caminar convencidos(as) de que
todos(as) somos buenos(as).”
Fragmento de Esos pequeños gigantes
Judy García Allende
(puertorriqueña)
8. Sintetizar algunos de los planteamientos presentes en este
fragmento literario.
9. Clasificar las siguientes oraciones en reflexivas o recíprocas:
-Patricia y Efrén se encontraron anoche en San Juan.
-El nuevo administrador se sorprendió con la excelente
planta física de la corporación.
-Decidimos comunicarnos por ICQ porque resulta divertido.
-Me conmoví cuando vi aquella escena.
-Mis primas se divierten jugando bolos.
-Es cierto, nos apasiona la playa y todo lo relacionado con
el mar.
10. Conseguir un mapa del mundo en Internet y marcar los países
que componen el Continente suramericano. Observar
detenidamente el área geográfica que ocupa Brasil y escribir
una observación al respecto.
11. Buscar, en periódicos o revistas, mapas y gráficas. Recortarlas
y pegarlas en la libreta. Luego, leerlos y redactar qué
información obtienen de los mismos.
67

2. • me • le
• se • se
• se • se
• me, te
3. Respuestas libres
p. 89
4. •P •P
•P •A
•P •P
•A •P
•A •A
Ortografía, p. 90
1. • hábito • practicó
• habito • débito
• habitó • debito
• practico • debitó
• práctico
2. • te, que, sí • sé, cuántas, más
• Si, mí • más, de
• Mi • de, Tú
• mas • se, el
• tú • Dé, que
• Tu, mi
3. • huida • vorazmente
• satírico-cómica • cuéntamelo
• ruin • escuincle
• fugazmente • generalmente
• construí • aerodinámico
• furiosamente • literalmente
• suavemente • físico-químico
• Eurovisión
p. 91
4. • A, digital • Ll, lápiz
• A, corazón • A, producción
• S, rápidamente • Ll, vizcaíno
• Ll, literatura • A, conversación
• E, vorágine • A, ahí
• A, nariz • Ll, rehenes
• A, español • E, pásalo
• E, fósforo • Ll, noticia
• Ll, simplemente • Ll, darle
• E, dímelo • E, retírate
• E, música
5. • vi • Él, té
• Te, si • más, él
• mas • dé
• di • Fui
• Se • mi
68
6.
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J
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K
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N
• diluido • difícilmente
• dámelo • recluí
• frecuentemente • alegremente
• décimo-séptimo • construí
• teórico-práctico • huida
R
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C
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Z

Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
-Presentar informes escritos sobre
el Amazonas, su importancia,
estructura y composición,
su flora y fauna...
Corporal-kinestésica
Interpersonal
Lógico-matemática
-Hacer un buscapalabras de
conceptos relacionados con el
Amazonas.
-Organizar una excursión a El
Yunque, como parte de los bosques
tropicales húmedos del planeta
Tierra.
-Desarrollar un proyecto comunitario
para la conservación del
ambiente.
Intrapersonal
-Hacer un diario reflexivo sobre
El Amazonas: pulmón de América...
Inteligencias
Visual-espacial
-Hacer un colage sobre la flora
y fauna del Amazonas.
Emocional
Naturalista
-¿Qué emociones experimentaste
en tu visita a El Yunque?
¿Qué crees que provocó esas
emociones? ¿Cómo crees que
puedes manifestar esas emociones?
Rítmico-musical
-Escuchar un casete de sonidos
de la selva amazónica. Distinguir
qué animales o elementos
de la naturaleza los producen.
-Jugar Amazon Explorer (www.pbs.org/
journeyintoamazonia/explorer.html)
para conocer particularidades de la
flora y fauna amazónicas.
-Observar la flora y fauna de El Yunque.
Tomar nota de las observaciones.
69

70
Red conceptual
Musicalidad
Ritmo
Rima
Flora
Estrofas
Recursos
El Amazonas
Selva tropical
húmeda
Vocabulario
Homónimos
Armonía
Versos
Fauna
Características
Pronombres
reflexivos
Voz poética o
hablante lírico
El Amazonas: pulmón de América
Gramática
La oración
Poema
Reflexiva Recíproca
Pronombres
recíprocos
Arte
menor
Poesía
Literatura
Lingüística
Sinalefa
Estructura
Sinéresis
Ortografía
Métrica
Versificación
Verso esdrújulo
Diéresis Verso llano
Arte
mayor
Temáticos
Topográficos
Reglas especiales
de acentuación
Acento diacrítico
Licencias
métricas
De relieve
Mapas
Ley del
acento final
De puntos
Técnicas de
estudio
Verso agudo
De barras
Gráficas
Comunicación
De “pie”
Redacción
Sinónimos

Unidad 8
Respuestas a los ejercicios del Texto
LA MADRE PATRIA
Lectura, p. 222
1. c
2. Respuesta libre
3. Esta relación provocó un cambio significativo
en doña Clementina. Ella era una
buena mujer que había olvidado, en la
cotidianidad de su vida, el lado afectivo
y sentimental. Su preocupación por la
niña y su deseo de verla feliz, le devuelven
su sensibilidad, su ternura y su espíritu
materno.
4. Respuesta libre
5. Respuesta libre
6. Se enferma.
7. Respuesta libre (Basándonos en el texto,
sí existió una posibilidad de que la niña
se salvara. Escuchamos cuando don
Leoncio, el médico, le comenta a su esposa
que la familia Mediavilla “no tiene
posibilidades” para tratar “las fiebres de
Malta”. Es decir, con atención médica y
dinero para su tratamiento, se habría salvado.)
8. Respuesta libre
9. Respuesta libre (La trata mal debido a las
circunstancias en las que viven. La niña
se quedaba en la casa, mientrás él tenía
que trabajar.)
10. Respuesta libre
11. Se molesta cuando sabe que la está visitando
y se lo prohibe.
12. Respuesta libre (El carácter y los sentimientos
de ambos eran diferentes; ella
es sensible, él no; ella intenta ayudar,
se preocupa y él es indiferente, no
hace nada por mejorar la situación, le
da lo mismo.)
13. La niña muere.
14. El título de este cuento La rama seca parece,
a simple vista, un título completamente
literal. Esto es así ya que en el relato
se presenta “una rama seca” que pasa
a ser la muñeca preferida de una niña
pobre y enferma. Si profundizamos, lo
podemos clasificar también como un título
altamente simbólico. La rama seca
podría representar el abandono y la soledad
en que viven una niña y una mujer.
Ambas están muy solas. Sus familiares
les prestan poca o ninguna atención. En
el caso de doña Clementina, su vida seca
y ausente de sentimientos se convirtió
Actividades de exploración
1. Presentar en transparencias o cartulinas, de acuerdo con los
recursos, los siguientes versos:
¡Oh tierra ingrata y fuerte, tierra mía!
¡Castilla, tus decrépitas ciudades!
¡La agria melancolía
que puebla tus sombrías soledades!
¡Castilla varonil, adusta tierra,
Castilla del desdén contra la suerte,
Castilla del dolor y de la guerra,
tierra inmortal, Castilla de la muerte!
Antonio Machado
(español)
2. Permitir que los(as) estudiantes reaccionen libremente frente
a los mismos. Compartir la impresión que generan los mismos
en la clase.
3. Preguntar a los(as) estudiantes:
-¿En qué consiste nuestro vínculo con España?
-¿Cómo te sientes con relación a estos lazos?
[Permitir que los(las) estudiantes se expresen libremente
sobre el tema.]
4. Invitar a los(as) estudiantes a leer el título y el epígrafe de la
Unidad. Discutir el epígrafe a partir de las siguientes preguntas
guías:
-¿Qué es Castilla?
-¿Qué conoces sobre esta región?
-¿Qué significan las siguientes palabras: mística, guerrera,
gentil, humilde, brava, desdén?
-¿Crees que todos estos vocablos corresponden a la historia
del pueblo de Castilla? ¿Por qué?
5. Asignar a estudiantes voluntarios(as) que busquen información
sobre Castilla. Presentar breves informes orales sobre
el tema. Conocer la impresión general de los(as) estudiantes
sobre esta información. Recordarles que España nos legó el
lenguaje que hablamos al igual que la herencia cristiana del
catolicismo, entre otras cosas. Utilizar la Internet para ver
fotografías e información actualizada sobre Castilla.
6. Invitar a los(as) estudiantes a escribir una estrofa original
sobre Puerto Rico. Pedirles que utilicen adjetivos calificativos
que describan su modo de pensar sobre la Isla. Compartir los
resultados de este ejercicio en el salón de clases. Destacar la
importancia de respetar la diversidad de opiniones.
71

en una hermosa rama verde porque conoció
el amor y la esperanza a través de
una niña. La rama seca de la niña ya no
tuvo remedio, se “desprendió” del árbol
y murió.
Teoría literaria, p. 223
• Respuesta libre
• Así es un cuento: prosa, realidad, brevedad,
humano, creación
p. 227
1. • Una señora se interesa por una niña que
pasa mucho tiempo sola. Una niña le
muestra a su vecina su muñeca preferida,
una rama seca. La señora se preocupa
por la enfermedad y tristeza de la
niña y trata de aliviar su situación. [Se le
recuerda al (a la) maestro(a) que estos
tres momentos pueden variar; debe permitírseles
a los(as) estudiantes presentar
sus consideraciones e interpretaciones,
siempre que puedan justificarlas con el
texto.]
• La niña: tiene seis años, delgada, pálida,
de cabello negro sin brillo que amarraba
en dos trenzas. Su familia trabajaba en
las tierras y por considerarla muy pequeña
la dejaban encerrada con llave y
sola en su casa. Desarrolla una tierna
amistad con una rama seca a la que llamaba
“Pipa” y a la cual considera una
muñeca hermosa. Pascualín: hermano
de la niña. Niño moreno, de cabellera
abundante, se la pasaba descalzo y en
la calle; síntomas del abandono o poca
atención que también le prestaban. Es el
responsable de la desaparición de “Pipa”,
aunque no reconoce que haya hecho
nada malo botando una rama seca.
Sra. Mediavilla: se dice muy poco de esta
mujer, aunque tiene un gran peso en
el relato. Era una mujer trabajadora a
quien vemos precisada de salir a buscar
el sustento para su familia. Sus diálogos
la muestran humilde e ingenua, no parece
considerar como negativa la soledad
en la que tiene a su hija más pequeña.
Se dice que era tímida y solitaria. La pobreza
la lleva a aceptar su situación, incluso
la grave enfermedad de su hija. Se
refiere a su hija en una ocasión como
“retrasada” por lo que se deduce la poca
comprensión que tenía hacia la niña.
Doña Clementina: señora de mayor
edad, vecina de la familia de los Mediavilla.
Se pasaba cosiendo en el huerto
de su casa, por lo que escuchaba y veía
72
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Pegar, en la pizarra, una franja que diga Diversidad: respeto
a la opinión ajena. Invitar a los(as) estudiantes a comentar
cuántos(as) de ellos(as) tuvieron en el pasado [o tienen en el
presente] un juguete muy significativo al que se aferraron por
mucho tiempo. Escuchar y pedir a los(as) estudiantes que escuchen
las anécdotas de sus compañeros(as). Destacar que,
aunque somos diferentes, existen algunas situaciones comunes
a todos los seres humanos. Todos(as) tuvimos en el pasado
algo que atesorábamos mucho cuando éramos niños(as).
2. Relacionar el cuento La rama seca con el concepto diversidad.
Conversar informalmente sobre este punto.
3. Discutir el vocabulario antes de iniciar el análisis del relato.
Leer, definir y explicar cada una de las palabras señaladas en
color. Pedir a los(as) estudiantes que anoten el vocabulario
no conocido en sus libretas con las respectivas definiciones.
4. Invitar a los(as) estudiantes a realizar una búsqueda de información
sobre Ana María Matute.
5. Iniciar la discusión del cuento. Preguntas guías:
-¿Qué te pareció este cuento?
-¿De qué trata el mismo?
-¿Cuál es la situación más conflictiva que se presenta en esta
historia?
-¿Cómo lo sabes?
6. Pedir a un(a) estudiante que lea en voz alta la primera oración
del cuento: “Apenas tenía seis años y aún no la llevaban
al campo.” Destacar lo que significa leer entre líneas. Guiar
la discusión para obtener toda la posible información que
ofrece, indirectamente, esta primera oración.
Teoría literaria
1. Preguntar a los(as) estudiantes si a alguno(a) de ellos(as) se le
habría ocurrido escribir un cuento como éste. Escuchar los
comentarios.
2. Leer y discutir las distintas definiciones que se presentan
sobre el género del cuento.
3. Discutir la teoría propuesta a través de las siguientes preguntas
guías:
-¿Cuáles son los tres elementos fundamentales que se incluyen
en un relato?
-¿De qué modo contribuyen estos elementos a la creación de
la historia?
-¿Qué es ficción literaria?
-¿Por qué se establece una diferencia entre autor y narrador?
-¿A qué se le llama ambiente?
-¿Cuáles son los elementos que lo componen?
-¿Qué es el punto de vista narrativo?

frecuentemente a la niña de los Mediavilla.
Era una buena mujer que vivía en
completa soledad hasta que comenzó a
interesarse por su vecinita. Amable,
comprensiva, muy cariñosa y sentimental;
vemos cómo va hasta el pueblo a
comprarle una muñeca nueva a la niña
para aliviar su dolor. Se muestra preocupada
cuando la niña se enferma y definitivamente
sufre mucho por la muerte
de ésta. Recibe como recompensa a esta
relación la experiencia de un corazón
vivo dispuesto a amar. Don Leoncio:
hombre adusto, es decir, muy seco y serio
en su trato con las personas, especialmente
con su esposa con quien apenas
hablaba. Era un hombre malhumorado
que no se sentía feliz en la aldea
donde vivía. Le gustaba tomar vino y
prestaba muy poca o ninguna atención
a su esposa. Resulta sorprendente el
modo tan indiferente en que se refiere a
la muerte segura de su vecinita enferma.
Vemos en él un médico de profesión pero
no de vocación, ya que no hace nada
para ayudar a esta familia.
• La niña de los Mediavilla. Conflicto externo:
la pérdida de su muñeca y la soledad.
Evidencia del texto: “Pascualín es
malo. Es un bruto. Dígale usted que me
devuelva a “Pipa”, que me aburro sin
“Pipa”... “Dejó caer de nuevo la cabeza
en la almohada y empezó a llorar despacio
y silenciosamente, como acostumbraba.
–No es “Pipa”dijo. No es “Pipa”.
Pascualín. Conflicto externo: No se
ofrece mucha información sobre este
personaje, pero se asume, por la situación
de la familia, que padecía la
misma pobreza que los demás. Evidencia:
“Estaba sentado en la calle, con la
espalda apoyada en el muro de la casa.
Iba descalzo y sus piernas morenas, desnudas,
brillaban al sol como dos piezas
de cobre.” Sra. Mediavilla. Conflicto externo:
Lucha contra la pobreza. Esta mujer
solitaria, trabajaba todo el día fuera
de la casa para llevar el alimento al hogar.
Madre de dos niños pequeños, carecía
de una ayuda adicional para aliviar
su situación. Podría parecer una madre
irresponsable por todo el tiempo que
dejaba sola a su niña más pequeña, pero
el narrador no se detiene en detalles
sobre esta situación, y sí en la necesidad
laboral de la familia. Evidencia del texto:
“Doña Clementina, ya que usted cose
en el huerto por las tardes, ¿querrá
-¿De qué modo puede, el punto de vista narrativo, condicionar
la impresión que tengamos sobre la historia?
Semántica
1. Escribir, en la pizarra, la expresión Idioma defectuoso, pensamiento
defectuoso. Pedir a los(as) estudiantes que reaccionen
a la misma.
2. Proyectar en la pizarra, a través de una transparencia, las
ilustraciones de la p. 228 del Texto, junto con el texto que
acompaña a cada una. Pedir a los(as) estudiantes que las
observen.
3. Invitar a los(as) estudiantes a leer y comentar la estrofa del
poema Campos de Castilla que aparece en la p. 228 del
Texto. Relacionar la estrofa con las ilustraciones.
4. Definir el concepto precisión léxica.
5. Indagar sobre errores del lenguaje. Pedir a los(as) estudiantes
que mencionen algunos de los vocablos imprecisos que suelen
utilizar en sus conversaciones diarias. Escribir, en la libreta
de Español, una lista actualizada de estos errores y ofrecer
vocablos precisos para mejorarlos.
Redacción
1. Ofrecer una prueba diagnóstica que incluya los errores léxicos
presentados en el Texto, así como los que ofrecieron
los(as) estudiantes en el ejercicio de Semántica.
2. Intercambiar las pruebas y corregirlas en grupo. Utilizar las
pp. 96 y 97 del Cuaderno y la libreta de Español como referencia
para la corrección.
3. Comentar sobre los aspectos positivos de este ejercicio en la
adquisición de un mejor manejo del lenguaje.
Gramática
1. Pedir a un(a) estudiante que lea el fragmento poético de la
p. 232 del Texto. Discutir con los(as) estudiantes qué les
sugieren estos versos.
2. Presentar una situación hipotética en la cual el (la) estudiante
se sienta triste, desmotivado(a) o frustrado(a). Invitar a los(as)
estudiantes a enumerar los verbos que mejor efecto tendrían
para contrarrestar esta depresión. Anotar algunos de estos
verbos en la pizarra.
3. Destacar que el verbo suele ser una invitación a la acción.
Discutir la teoría presentada siguiendo las preguntas sugeridas:
-¿Qué es un verbo transitivo?
-¿A qué se le llama verbo intransitivo?
-¿Cuál de estos verbos utilizarías para motivar a un(a) amigo(a)?
¿Por qué?
73

echar de cuando en cuando una mirada
a la ventana, por si le pasara algo a la
niña. Sabe usted, es aún pequeña para
llevarla a los pagos...” Doña Clementina.
Conflicto interno: Esta mujer experimenta
una auténtica preocupación por
el bienestar de la niña. A pesar de todos
sus esfuerzos no logra devolverle la alegría.
Vive en completa soledad, aunque
está casada. Renace en ella un sentimiento
auténtico tras su relación con la
niña de los Mediavilla. Evidencia del
texto: “Doña Clementina no estaba
acostumbrada a hablar con los niños, y
algo extraño agarrotaba su garganta y su
corazón.” “Doña Clementina la oía en
silencio: la escuchaba, bebía cada una
de sus palabras. Igual que escuchaba al
viento sobre la hierba y entre las ramas,
la algarabía de los pájaros y el rumor de
la acequia.” “Día a día, doña Clementina
confeccionó “Pipa” tras “Pipa”, sin
ningún resultado. Una gran tristeza la
llenaba...” Don Leoncio. Conflicto externo:
Lucha contra su medio ambiente.
Este hombre malhumorado, aficionado a
la bebida, el médico de la aldea, no había
aprendido a amar todo lo que le rodeaba.
Protestaba por las cosas que
ocurrían en el pueblo, era indiferente al
dolor ajeno e incluso era muy egoísta y
despiadado. Probablemente tenía un
agudo conflicto interno, pero no vemos
que el narrador se detenga en este aspecto.
Se resalta su indolencia e incluso
carencia de escrúpulos. Evidencia del
texto: “Don Leoncio era un hombre
adusto y dado al vino, que se pasaba renegando
de la aldea y de sus habitantes.”
“Su marido nunca le contaba los
sucesos de la aldea.” “¡Oye, mujer: que
no sepa yo de más majaderías de
ésas...! ¡Ya no estamos, a estas alturas,
para andar siendo el hazmerreír del
pueblo! No vuelvas a ver a esa muchacha:
se va a morir de todos modos...”
2. • La historia se desarrolla en una pequeña
aldea de un pueblo español.
• La atmósfera prevaleciente es la incertidumbre
y el dolor.
• Estos elementos, ubicación y estado anímico
predominante, guardan una relación
muy estrecha con la situación planteada
en el relato. Por lo general, la vida
de los habitantes de aldeas pequeñas es
altamente conocida por todos. De manera
que conocemos la situación de la
74
4. Presentar las distintas clasificaciones del verbo. Guiar la discusión
con las siguientes preguntas:
-¿Cómo se llaman los verbos que unen el sujeto con el predicado?
-¿Cuál es el complemento que requieren estos verbos?
-¿Qué es un verbo impersonal? ¿Cuándo suelen utilizarse?
-¿Qué función desempeña un verbo auxiliar?
-Menciona algunos verbos auxiliares.
-¿En qué se parecen un verbo reflexivo y un verbo recíproco?
-¿En qué consisten sus diferencias?
5. Practicar la teoría discutida. Emplear los ejercicios propuestos
para organizar debates internos en el salón.
Ortografía
1. Pedir a los(as) estudiantes que lean silenciosamente las
siguientes oraciones:
-¡Haa! ¿Qué pasó aquí?
-Katia no a llegado aún.
-Me encanta viajar ha Vega Baja.
-Dime cómo escribes y te diré quién heres.
Escuchar las reacciones de los(as) estudiantes. Preguntarles
por qué suelen cometerse tantos errores con el uso de la h.
2. Invitar a los(as) estudiantes a construir las reglas que se presentan
a través de los ejercicios. Discutir los ejercicios, escuchando
las contestaciones propuestas por los(as) estudiantes.
3. Sintetizar lo aprendido con un dictado de veinte de las palabras
consideradas en la teoría o en los ejercicios de esta
sección. Pedir a los(as) estudiantes que se intercambien sus
libretas para corregir el ejercicio.
4. Comentar con los(as) estudiantes qué les pareció la actividad
realizada y pedirles sugerencias para dinámicas en las que se
pueda practicar la ortografía.
Técnicas de estudio
1. Anotar en la pizarra la máxima Hay momentos en un reloj,
que son siglos en el alma. Pedir a los(as) estudiantes que
reaccionen a este pensamiento. Indagar sobre cuánta tensión
les genera el tiempo en su actividad estudiantil.
2. Destacar la importancia de la organización como atenuante
a la tensión que genera el tiempo. Invitar a los(as) estudiantes
a leer la teoría de la sección. Discutir la misma con las preguntas
sugeridas:
-¿Alguna vez te ha ocurrido una situación similar a la que
menciona el texto?
-¿Cuáles son las tareas estudiantiles que más tensión te ocasionan?
-¿Crees que si tuvieras más tiempo para prepararte saldrías
mejor en tus evaluaciones?
-¿Con cuánta frecuencia visitas la biblioteca?
-¿Te resulta sencillo buscar la información que necesitas en
un libro?

familia Mediavilla a través de las reflexiones
de doña Clementina. Por otro lado,
sabemos que las posibilidades de
trabajos en un lugar pequeño son mucho
más limitadas; entendemos más la
situación de la Sra. Mediavilla.
3. Temas y planteamientos del cuento: primero,
tercero, quinto, sexto, séptimo, octavo,
noveno, décimo. (Quedan fuera el
segundo y el cuarto.)
4. Tercera persona, autor omnisciente o analítico.
Lo sabemos porque el narrador describe
lo que observa en el exterior, así como
lo que ocurre dentro de los personajes.
Sabe, por ejemplo, cuando el corazón
de doña Clementina comienza a latir aceleradamente.
5. Ana María Matute: nació en Barcelona,
España, en el 1926. Autora de las novelas
Primera memoria (1959) y El río (1973); y
los cuentos Los niños tontos (1956), y El
polizón de Ulises (1965). Emilia Pardo Bazán:
nació en 1851 y murió en 1921. Novelista
española. Desde la tradición del
Realismo europeo, fue aproximándose al
Naturalismo, que intentó hacer compatible
con el espiritualismo cristiano. Entre sus
obras están: Un viaje de novios (1881), La
tribuna (1882), Los pazos de Ulloa (1886).
Publicó también ensayos, textos de crítica
literaria (La cuestión palpitante, sobre Zolá,
1883), cuentos (Cuentos sacroprofanos,
1899) y libros de viajes. Participó activamente
en la vida política del país. Leopoldo
Alas “Clarín”: nació en 1852 y murió
en 1901. Escritor español. Se formó bajo la
influencia del krausismo. En su obra de
creación, recogió los postulados del Naturalismo
y el Positivismo. Se dio a conocer
publicando artículos satíricos y de crítica
literaria. Concibió una de las mejores
obras de la literatura en lengua castellana
del siglo XIX: la novela La Regenta (1884),
a la que seguiría Su único hijo (1890). Publicó
numerosos cuentos y relatos breves
(Pipá, 1879; Doña Berta, Superchería,
Cuervo, 1892) y recopiló en varios volúmenes
lo esencial de su producción de articulista
(Solos de Clarín, 1881; Palique,
1893; Siglo pasado, 1901).
Semántica, p. 228
• Respuesta libre
p. 229
• ejercitar • comprar
• contestar • visitar
• dibujar • diseñar
• cocinar • escandalizar
• regalar • preparar
Actividades de aplicación
1. Preparar un cartel que presente lugares de interés del pueblo
de Castilla, así como lugares de interés del pueblo puertorriqueño.
Compartir los resultados del ejercicio y determinar si
hemos heredado algunos rasgos arquitectónicos del pueblo
español.
2. Caracterizar y clasificar, en estáticos o dinámicos, cada uno
de los personajes del cuento La rama seca. Dramatizar alguno
de los personajes del relato y demostrar, a través de la
actuación, las características señaladas.
3. Determinar cuál de los dos personajes, doña Clementina o la
niña, tiene mayor relevancia en esta historia. Organizar un
debate en el cual cada grupo presente las razones para sustentar
su selección.
4. Mencionar cuatro características fundamentales del género
del cuento. Comentar si cada una de ellas están presentes
en el cuento La rama seca.
5. Leer y corregir los párrafos que se presentan a continuación:
“Ayer por la mañana, cuando me levanté, contemplé la hora
en el reloj de mi mesita de noche. Me puse muy sentimental
porque me habían ocurrido algunas cosas maravillosas. El
semestre escolar de la escuela ya había finalizado y yo recordaba,
con un algo de nostalgia, la ceremonia tan brutal que
fue la graduación. Cuando uno(a) pone dedicación en lo que
hace, cuando uno(a) piensa que puede hacer una meta y
cuando uno(a) lucha por poner atención a los estudios y
aprender; está haciendo la diferencia. Mamita siempre me lo
dijo “El cielo es el límite, haz tus sueños realidad”.
Cualquiera se pondría a pensar que ella ya no está conmigo,
porque no se encuentra físicamente, pero sé perfectamente
que me acompaña a dondequiera que voy. Debe ponerse
contenta dondequiera que esté. Estoy haciendo mis
sueños, realidad. Tal como me dijo ella.”
J.G.A.
6. Completar la siguiente frase Mis metas y mis sueños son... .
Redactar un párrafo corto para desarrollar este tema. Evitar
los errores léxicos que se han señalado en esta Unidad.
7. Identificar los verbos empleados en los párrafos del ejercicio
6. Clasificarlos, de acuerdo con la función que desempeñan,
en: transitivos, intransitivos, copulativos, reflexivos, recíprocos,
auxiliares, impersonales.
8. Determinar cuáles de las siguientes palabras están escritas
correctamente. Corregir aquellas que no lo estén:
-hospital
-helación
-ospicio
75

• acentuar • empeñar
• acomodar • encarcelar
• enfatizar • dedicar
• atender • equivocar
• ordenar • pensé
• interesar • leí
• En mi opinión...
• Entra.
• Sal ahora mismo.
• Sube.
• Yo lo vi.
• Formulé un interrogatorio.
• Observé una constelación.
Redacción, p. 230
• El (La) estudiante reúne todos los requisitos.
• Amplía tus contestaciones.
• La ce hache es el primer sonido de chosa.
• El joven contempló el atardecer.
• Ana María informó hoy.
• Compré boletos para el concierto de Son
by Four.
• Juanita fue nominada para la presidencia
del Consejo.
Gramática, p. 232
• Estas palabras completan la acción del verbo;
amplían el significado de éste. (Se conocen
como complementos directos.)
p. 233
• No todos los verbos necesitan de un complemento
directo para completar su significado.
Hay verbos que expresan una acción
y no necesitan ampliarse.
• jugaba (I) • levantó (T)
• abría (T) • robaba (T)
• arrojó (T)
• Los verbos ennegrecidos no expresan una
acción. Se refieren a un estado o condición.
p. 234
• Son dos verbos trabajando juntos.
p. 235
• En estas oraciones, el sujeto realiza y recibe
al mismo tiempo la acción del verbo.
• REC • REF
• REF • REF
• REC • REC
p. 236
1. • intransitivo • intransitivo
• transitivo • transitivo
• transitivo • transitivo
76
-helado
-hefesio
-ecuatorial
-aderir
-euforia
-alelí
-histerismo
-iperactivo
-ollín
-barahúnda
-incremento
-iperativo
-hincineración
-hedor
-humor
-coesión
-hálito
9. Consultar la Tabla de contenido de este texto. Contestar las
siguientes preguntas:
-Identifica las unidades en las que se trabajan los siguientes
temas: Aportaciones de épocas antiguas, El diccionario como
herramienta de estudio, Los géneros literarios, Características
del ensayo, Ortografía para los números.
-¿Qué función tienen las partes de tu texto que se mencionan
a continuación?
Proyecto
Diga, No diga
Semántica
Te invitamos a leer
Antología
Procura contestar sin buscar la contestación en el libro. Evalúa
cuán familiarizado(a) estás con tu libro de texto. Finalmente,
busca la información de aquellas secciones que no
pudiste identificar y anota las respuestas.

2. • recíproco • reflexivo
• recíproco • reflexivo
• reflexivo • recíproco
3. • copulativo • copulativo
• impersonal • auxiliar
• auxiliar • copulativo
4. • transitivo • transitivo
• intransitivo • transitivo
• copulativo • transitivo
• copulativo
Ortografía, p. 237
•a
•Ah
•ha
p. 239
1. • hospital • hermosura
• hedor • heladera
• ¡hurra! • humillante
• hueso • hospicio
• hundido • huérfano
• hicieron • horma
• hueco • huraño
• hidrógeno • helecho
• huidizo • hazaña
• hexágono • horadar
• heptágono • hendedura
2. • huso: instrumento de madera o hierro que sirve
para enrollar el hilo; uso: presente del verbo
usar.
• aya: nodriza; haya: del verbo haber; halla: encuentra,
del verbo hallar.
• echo: deposito, vierto, del verbo echar; hecho:
acontecimiento, del verbo hacer.
• hasta: preposición; asta: palo donde se coloca
una bandera.
• hola: saludo; ola: ondulación en el mar.
• aprender: conocer, comprender; aprehender:
asimilar una idea, capturar o detener.
• has: del verbo haber, haz: del verbo hacer;
as: experto.
• huno: miembro de la tribu de Atila; uno: primer
número.
• hacia: preposición; Asia: continente.
• hala: del verbo halar; ala: parte del ave.
• haza: trozo de terreno dedicado al cultivo;
asa: pieza por donde se sostiene una taza.
• hora: relativo al tiempo; sesenta minutos;
ora: pide, reza.
• husada: porción de lino, lana o estambre que,
ya hilada, cabe en el huso; usada: estropeada,
muy gastada.
• hamo: anzuelo de pescar; amo: presente del
verbo amar.
• hojeó: pasar las hojas de un periódico o revista;
ojeó: echó el ojo.
Técnicas de estudio, p. 241
• Índice general
• En los tópicos y subtópicos que se incluyen, en el
tipo de información que se presenta.
• Capítulo 3 (p. 12), Capítulo 5 (p. 20), Capítulo 10
(p. 38), Capítulo 4 (p. 14), Capítulo 10 (p. 38)
Autoevaluación, p. 242
1. • Diferencia de clases sociales: clase alta frente
a la clase baja. En este relato, una madre y su
hija trabajan como empleadas domésticas de
una familia muy adinerada. Es evidente la gran
desigualdad que existe entre los pobres y los
ricos. “Era la muchacha fea que trabajaba para
la familia Agostini: familia de alto abolengo
que vivía en la mansión de la colina a la salida
del pueblo.” “Las dos mujeres vivían en el ático
de la casa, en un pequeño espacio robado
a los muebles y artículos en desuso, almacenados
allí desde la época de la mazurca y el rigodón”.
La diferencia de clases sociales ha
sido, a través de la historia de la Humanidad,
uno de los conflictos más serios y alarmantes
que puedan existir. Mientras no se erradique la
pobreza, este conflicto continuará teniendo vigencia.
Posible solución: respeto a la dignidad
y derechos de todos los pobres del mundo.
• Explotación obrero patronal: Eulalia trabajaba
sin descansar y aunque la señora de la casa
conoce esta situación, continúa cargándola de
trabajo. Algunas de sus tareas diarias eran: fregar
los pisos, lavar, planchar, cocinar, limpiar
los gallineros, entre otras. “Nunca le sobraba
tiempo y en muchas ocasiones tenía que repetir
las tareas por haber cometido una de sus
habituales torpezas. Se levantaba muy temprano
y se acostaba muy tarde, después de dejar
todo tal y como le exigía la señora.” La diferencia
de clases sociales y la pobreza lleva, la
mayoría de las veces, a la sobrecarga y explotación
de muchos trabajadores para beneficio
y enriquecimiento de unos pocos. Posible solución:
mayor reglamentación y creación de
leyes que garanticen los derechos laborales,
así como el respeto a la dignidad.
• Determinismo social: el mal social de la pobreza
se convierte en un círculo vicioso del
que, pocas veces, se suele salir. Eulalia hereda
las responsabilidades, trabajos, explotación y
desgracia que experimentó su madre en el empleo
que le legó. “Eulalia nació en esa casa.
Su madre había estado al servicio de los dueños
por muchos años. De niña, Eulalia comenzó
haciendo los mandados a los señores y poco
a poco fue haciéndose cargo de las tareas
que su madre, por vieja y gastada, ya no podía
realizar.” El determinismo social ha sido alta
77

78
mente estudiado en muchísimas sociedades. El
tema tiene mucha vigencia en la actualidad.
Posible solución: educar las clases menos privilegiadas,
llevar la educación a los lugares de
mayor pobreza, de modo que conozcan sus
derechos, sus valores y el modo de romper
con su situación.
• La imagen y el prejuicio social: todos en el
pueblo creían que conocían a Eulalia; sólo sabían
de su fealdad. Esto tenía que representar
un dolor interno para ella. “Eulalia Rodríguez
no heredó belleza alguna de sus padres. Un
reguerete de huesos mal combinados formaban
su figura larga y flacucha, más bien desproporcionada
y torpe.” “Era la muchacha fea
que trabajaba para la familia Agostini.” Se ha
probado que en la sociedad moderna se continúa
ofreciendo gran atención al aspecto físico
y la proyección de las personas. Posible solución:
atender las capacidades y talentos de
las personas por encima de lo físico. Exigir
exámenes que validen las capacidades de
los(as) empleados(as) contratados(as), de modo
que haya evidencia de que se está seleccionando
a la persona idónea y no a quien mejor
se ve.
• Los sueños frente a la realidad: Eulalia soñaba
con ser una cantante famosa y que todos la
aclamaran. “Dejaba entrar, durante el día, un
pedacito de cielo azul al desvalido aposento, y
en las noches un reflejo de estrellas y luna; era
el lugar preferido de Eulalia: allí se sentía feliz.”
El idealismo, los sueños y las metas son
fundamentalmente la esperanza en la cual descansa
la tristeza de muchas personas. Todos
soñamos, todos deseamos mejorar la situación
que nos ha tocado vivir. Posible solución: Ninguna.
Una sociedad que no sueña es una sociedad
muerta.
• Supremacía del arte como expresión de sentimientos:
A pesar de que Eulalia era una joven
pobre, fea, maltratada por la vida y por el arduo
trabajo que desempeñaba, poseía un talento
o habilidad artística innata. Cantaba como
los ángeles, y esto le permitía, precisamente,
sobrepasar la inmediatez. “Todas las noches,
después de concluir las faenas del día, se
retiraba a su habitación, abría la ventana y comenzaba
a cantar. Entonces se transformaba,
se convertía en una diva jugando con las notas
musicales. Poseía una voz angelical, de timbre
claro y hermosos matices, capaz de alcanzar
las notas más agudas para luego abemolarlas a
su voz.” Ninguno de los conflictos presentes
en este relato podrían catalogarse como sencillos,
todos son complejos. El arte es la expresión
de sentimientos y emociones. En este rela-
to no es lo contrario. Posible solución: fomentar
el aprecio y valoración de las artes de modo que
pueda llegar a todos los sectores de la sociedad.
El arte es un método garantizado para trascender
lo material.
2. Relato breve, pocos personajes, una sola acción,
final abierto o inesperado.
3. • Yo opino en mi opinión personal que todos
debemos asistir.
• Roguemos por la convención de los pecadores.
• Me puse a pensar en lo que me enseñó mi
mamá.
• No digas mentiras; es mejor decir la verdad.
• He visto que has puesto mucho empeño en
alcanzar tus metas.
• Voy a ir de compras mañana.
4. • Opino que todos debemos asistir.
• Roguemos por la conversión de los pecadores.
• Pensé en lo que me enseñó mi mamá.
• No mientas, es mejor decir la verdad.
• He visto que te has empeñado en alcanzar tus
metas.
• Iré de compras mañana.
5. • Era (copulativo)
• estaba (copulativo)
• Cosía (intransitivo)
p. 243
• tomó (transitivo)
• Escuchaba (transitivo)
• se entendían (recíproco)
• se sentó (reflexivo)
• Salió (intransitivo)
• apareció (intransitivo)
• se entristeció (reflexivo)
6. • hectógrafo • hidrografía
• herejía • hacinamiento
• hazmerreír • homogéneo
• habilidad • huelguista
• habitante • horrorizado
• hacendado • hastío
• hectolitro • hidráulico
7. Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
Lectura, p. 92
1. • F (El matrimonio de doña Clementina no era
feliz. Su marido apenas le dedicaba tiempo
y ella vivía en constante soledad.)
•C •C
•C •C
•C •C

2. • Entre los Mediavilla, existía una pobre relación
familiar. Esto era así ya que los padres salían a
trabajar al campo muy temprano y dejaban a
la niña sola; su hermano se la pasaba en las
calles.
p. 93
• La relación entre doña Clementina y su esposo
era igualmente pobre, casi no se comunicaban
ni sabían cómo se sentía el otro. Las evidencias
que presenta el cuento son las siguientes:
El narrador afirma que don Leoncio nunca le
contaba a su esposa nada de lo que ocurría en
la aldea, doña Clementina se entera, por la
madre de la niña, que fue su esposo quien le
diagnosticó una enfermedad a esta niña. Se
sorprende de estar ajena a esa situación y doña
Clementina decide visitar a la niña enferma,
a pesar de que sabía que su marido la
regañaría.
• Respuesta libre
3. d, g, i, h, a, j, e, k, c, b
4. Ejercicio libre
Teoría literaria, p. 94
1. La acción del cuento La rama seca se clasifica
como interna. El mayor conflicto que se presenta
en la historia lo vemos en doña Clementina. Esta
mujer sufre por la situación de la niña, intenta
aliviarle su dolor por la pérdida de “su muñeca”
y está muy pendiente de su enfermedad. A pesar
de todas sus atenciones, la niña muere.
2. •P •SE
• SIM •P
• SE • SE
3. • El maltrato de menores: la familia de la niña
• La comprensión: doña Clementina
• La pobreza extrema: la familia Mediavilla
• La amistad: doña Clementina y la niña
• El amor: la niña y doña Clementina
• La soledad: la niña y doña Clementina
• La maldad: Pascualín
• La inocencia: la niña
• El dolor: la niña y doña Clementina
p. 95
4. •E
•I
•E
5. Un cuento es un relato ficticio que nace de una
realidad. Presenta un foco central o asunto en el
que se destacan unos personajes y unos temas.
Semántica, p. 96
1. En Puerto Rico, se celebró un maratón muy
particular. El 19 de febrero se cerró el Puente
Teodoro Moscoso y desde allí salieron más de
tres mil seiscientos(as) competidores(as). Se presentó
una promoción televisiva, así como radial.
Se anunció que el primer premio sería de cincuenta
mil dólares y parece que muchos pensaron
que debían competir.
El día de la carrera estuvo precioso. Las ventas
no se hicieron esperar; se instalaron quioscos de
comida, se construyó una tarima y se contrató
una orquesta muy popular.
Lo más impresionante fue la cantidad abrumadora
de personas participantes. Corrieron niños
(as), jóvenes, adultos, artistas, deportistas del patio,
actrices y actores. Otro suceso que llamó la
atención fue la participación de un perro en la
carrera. Este can corrió la ruta de los diez kilómetros
al lado de su amo, y llegó hasta la meta
final. Todos(as) lograron una presentación espectacular.
Concluyó la carrera, y aunque uno cargó con
el dinero, los(as) demás mostraron con mucho
orgullo las medallas que se adjudicaron en esa
ocasión.
La próxima vez que se anuncie un evento como
éste, recuerda que debes apoyarlo, ya sea como
participante o como un(a) gran espectador(a).
2. • No supo explicar qué situación le preocupaba,
pero estaba muy nervioso.
• Dime, ¿te gusta la playa?
• No puedo acompañarte mañana; tengo muchas
gestiones que realizar.
• El médico le explicó que tenía una enfermedad
seria que requería tratamiento.
• Las situaciones que ocurren en este país parecen
más fantasía que realidad.
p. 97
• Nadie esperaba que ofreciera una declaración
tan fuerte a través de la prensa del país.
• Practicaré durante este fin de semana.
• Pensó antes de contestar.
• Comeremos antes de partir.
• Organiza esta habitación.
• Aminora la marcha, necesitamos un descanso.
3. f, h, e, l, k, a, i, d, b, g
4. Respuesta libre
Redacción, p. 98
1. • confundido
• consumismo
• maquillador
• porcentaje
79

• centralizar, centrar
• supervisar
• cartel, afiche (El sustantivo masculino afiche,
del francés affiche, se usa mucho en América,
pero no en España, aunque está admitido por
la Real Academia Española. En España se prefiere
la palabra cartel.)
• personal
• intemperie
• emigrar
• nuera
2. Ejercicio libre
p. 99
4. Ejercicio libre
Gramática, p. 100
1. • yacer • oler
• cubrir • lucir
• discernir • favorecer
• almorzar • inducir
• moler • lucir
2. •I •I
•T •I
•T •T
•I •T
• T • I
3. “Florentino Ariza, en cambio no había dejado
de pensar en ella un solo instante después de
que Fermina Daza lo rechazó sin apelación después
de unos amores largos y contrariados, y habían
transcurrido desde entonces cincuenta y un
años, nueve meses y cuatro días. No había tenido
que llevar la cuenta del olvido haciendo una
raya diaria en los muros de un calabozo, porque
no había pasado un día sin que ocurriera algo
que lo hiciera acordarse de ella.”
p. 101
4. • La demolición del viejo edificio fue innecesaria.
• Maritere se sentía muy entusiasmada.
• La proclama gubernamental fue un éxito.
• El pago de contribuciones resulta incómodo,
pero es necesario.
5. • Los representantes del certamen se entusiasmaron
con la actividad. (recíproco)
• Me detuve a contemplar aquel paisaje.
(reflexivo)
• Los estudiantes se conmovieron durante la despedida.
(recíproco)
6. • Tronó mucho durante el fin de semana.
• En las montañas utuadeñas, granizó por más
de cinco minutos.
80
• Durante nuestra estadía en Nueva York, nevó.
7. • C • REC
• T • IMP
•T •C
• REF • I
8. Este cambio permite que se cambie de un sustantivo
(amar, correr) a un verbo de acción (amé,
corrieron).
Ortografía, p. 102
1. Respuesta libre (hortelano, humilde, hábil, herencia,
hachazo, herida, habló, hecho, hato, hortaliza,
hacienda)
2. Ejercicio libre
p. 103
3. • iba • iluso
• ignaro • hunos
• humor • huir
• helio • hurto
• humareda • uso
4. heredad, hueco, huno, horma, huésped, hacha,
hamaca, humano, horadar, hundo, hebilla, hurón,
hacendado, huevo, hormiga, cohabitan,
exhalar, habitan, humanidad, humilla, hecha,
heno, hato, hora, horno, hornilla, horca, humareda,
helar, héroe, halla, hulla, halar, hereje,
heredar

Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
-Leer poemas que hablan sobre
España.
Corporal-kinestésica
-Presentar el vocabulario del cuento
a través de mímicas para que
los(as) compañeros(as) identifiquen
las palabras.
-Dramatizar una escena donde la
falta de precisión léxica provoque
confusión.
Interpersonal
-Invitar al salón a un envejeciente para
que les hable a los(as) estudiantes cómo
se hacían los juguetes antes. Fomentar
que los(as) estudiantes hagan preguntas
sobre el tema.
-Desarrollar una campaña contra el maltrato
infantil.
Intrapersonal
Lógico-matemática
-Hacer un diario reflexivo a partir
de la siguiente cita bíblica:
“Dejad que los niños vengan a
mí por que de ellos es el reino
de los cielos.”
-Recopilar datos sobre la incidencia
de maltrato infantil en
Puerto Rico.
Inteligencias
Emocional
Visual-espacial
-Hacer juguetes con materiales
reciclables.
-Hacer una gráfica con los
datos sobre el maltrato
infantil en Puerto Rico.
Rítmico-musical
-Escuchar música española.
(Ej. Flamenco)
Naturalista
-Investigar sobre el paisaje
de España o Castilla.
-Investigar sobre la flora y
fauna de España.
-Conversar sobre las causas del
maltrato. Una de ellas: la incapacidad
de manejar el coraje y
la frustración. ¿Qué te hace
sentir coraje? ¿Qué haces cuando
tienes coraje? ¿Qué haces
para tratar de calmar tu coraje?
Presentar alternativas positivas
y productivas.
81

82
Red conceptual
Estáticos
Dinámicos
Siluetas
Símbolos
Castilla
España
Vocabulario
Precisión
léxica
Maltrato
infantil
Ambigüedad Redundancia
Imprecisión
Complemento
directo
Caracterización
Personajes
secundarios
Antagonista
Protagonista
Interna
Transitivo
Externa
Mortandad
infantil
La rama seca
Intransitivo
Copulativo
Atmósfera
Personajes
Acción
La Madre Patria
Gramática
El verbo
Clasificación
Impersonal
Marco
escénico
Características
Literatura
Lingüística
Tema o
idea central
Elementos
El cuento
Auxiliar
Recíproco
Reflexivo
Autor(a)
Narrador(a)
Estilo
Ortografía
Uso de la h
Tercera persona
(narrador omnisciente)
Primera
persona
Punto de
vista narrativo
Marco
temporal
Asunto
De ilustraciones
Índice/Tabla
de contenido
Comunicación
Segunda
persona
Onomástico Cronológico
Temático
Técnicas de
estudio
Redacción
Errores léxicos
Léxico
De lugares

Unidad 9
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 250
1. El título de esta unidad, Literatura y
urbanismo, guarda una estrecha relación
con la lectura El hombre que trabajó el
lunes ya que ambas se detienen en la
atención al centro urbano, la congestión,
el bullicio y la carrera diaria que suele
vivirse en estas zonas.
2. Urbanismo significa conjunto de conocimientos,
estudios y proyectos dedicados a
la planificación, el desarrollo y la reforma
de los edificios y los espacios en ciudades,
con el fin de hacer más cómoda la
vida de sus habitantes.
3. Respuesta libre
4. Respuesta libre
5. Respuesta libre
6. En la lectura, vemos el problema del
tapón. Se recrea una escena en la cual un
carro se queda sin gasolina, la desesperación
y poca tolerancia de las personas,
las bocinas y la agitación. Vemos
también que la pareja protagónica llega
tarde a sus respectivos trabajos y los conflictos
que esta situación les ocasionan.
7. Respuesta libre
8. Respuesta libre
9. • Hoy día todo lo que vemos desde nuestras
casas son edificios, cemento y
cables. Nos hemos dedicado a la construcción
y a destruir la naturaleza. Nos
levantamos y no podemos respirar aire
fresco o ver el verde de los árboles, las
flores...
• El problema de la deforestación y los
pocos árboles que quedan y la “siembra”
de cemento.
• Con la vida tan aprisa que llevamos,
apenas tenemos tiempo de hacer las
tareas básicas del hogar y limpiamos
todo por encima.
• En las mañanas, todas las personas salen
de sus casas con prisa para evitar el
tapón y llegar a sus trabajos. Cualquier
situación que los atrase, los incomoda y
reaccionan a veces violentamente. La
contaminación por ruido.
• Tal vez se nos olvida pagar una cuenta y
cuando lo recordamos enviamos el
pago, pero el banco no pierde tiempo y
envía el recordatorio. También puede
suceder que tengamos más compro-
LITERATURA Y URBANISMO
Actividades de exploración
1. Invitar a los(as) estudiantes a observar la fotografía de principio
de unidad. Conversar sobre la misma. Preguntas sugeridas
para guiar la discusión:
-¿Qué te sugiere esta fotografía?
-¿Qué tipo de comunidad se observa en ella?
-¿Qué elementos de la naturaleza se incluyen?
-¿Puedes identificar qué lugar es éste?
-Clasifica esta zona como rural o urbana. Justifica tu contestación.
2. Invitar a los(as) estudiantes a definir qué entienden por urbanismo.
Organizar una competencia de vocabulario dramatizado
en la cual cada estudiante tenga la oportunidad de representar,
a través del canto, la actuación o la oratoria, lo
que entiende por urbanismo.
3. Pedir a los(as) estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
-¿Qué zonas urbanas conoces?
-¿Qué aspectos positivos tiene la zona urbana?
-¿Qué aspectos negativos hay en ella?
-¿De qué modo puede relacionarse el urbanismo con el trabajo
del (de la) escritor(a)?
4. Invitar a un(a) estudiante a leer el título de la Unidad, Literatura
y urbanismo, así como el epígrafe de la misma. Reflexionar
sobre los temas contenidos en éstos. Compartir las diversas
interpretaciones.
5. Construir un mapa conceptual que relacione los conceptos
literatura y urbanismo a partir de lo expresado por los(as)
estudiantes.
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Invitar a los(as) estudiantes a leer silenciosamente el fragmento
de El hombre que trabajó el lunes, de Emilio Díaz
Valcárcel.
2. Pedir a los(as) estudiantes que presten especial atención a las
palabras de vocabulario que aparecen definidas al pie de la
página.
3. Iniciar la discusión de la lectura a través de las siguientes
preguntas guías:
-¿Qué te pareció la lectura?
-¿Qué palabras de vocabulario te resultan novedosas? [Discutir
las palabras que señalen los(as) estudiantes. Pedir a
83

misos de los que podemos manejar y no
podamos cumplir con todas nuestras
responsabilidades.
10. atalayó: observó, miró; atisbó: miró, vislumbró;
lecho: cama; estrépito: ruido,
estruendo; estrujó: comprimió, arrugó.
11. El personaje protagonista de esta narración
se siente desesperado y muy frustrado.
Si bien es cierto que inicia su día
con mucho optimismo, también es cierto
que a lo largo del día lo va perdiendo.
Teoría literaria, p. 252
• Respuesta libre
p. 255
1. Horizontales Verticales
1. fantástica 2. naturalista
3. indigenista 4. sicológica
5. criolla 6. amorosa
7. Cervantes 10. Nana
9. telúrica
11. Lázaro
13. bucólica
15. Gaula
17. Rulfo
19. Carpentier
2. • histórica • naturalista
• sicológica • política
• realismo mágico
Semántica, p. 256
• magnesia • inquieto
• nadie más • queramos
• nada más • gimnasio
• mientras • frustrada
• panecillo, panecito • haya
• Gabriel • mezo
p. 257
• empréstame (préstame)
• desinquieta (inquieta)
• Díceselo (díselo)
• querramos (queramos)
• torzas (tuerzas)
• hubieron (hubo)
• salcocho (sancocho)
• restregues (restriegues)
• Sinmigo (Sin mí)
• satisfació (satisfizo)
• deducí (deduje)
• impendible (imperdible)
• semos (somos)
• Habían (Había)
• haiga (haya)
84
cada estudiante que lea la definición de la palabra que señale
y ofrecer ejemplos, si fuera necesario, para la comprensión
de la misma.]
-¿Crees que este vocabulario resulta asertivo para la situación
que se presenta? [Pedir a los(as) estudiantes que expliquen
sus comentarios.]
4. Asignar a un(a) estudiante voluntario(a) que busque una biografía
de Emilio Díaz Valcárcel y que presente un breve informe
oral a sus compañeros(as).
Teoría literaria
1. Iniciar la discusión de la teoría literaria preguntando a
los(as) estudiantes: ¿A qué género literario pertenece el fragmento
que acabamos de discutir? Pedirles que expliquen por
qué lo clasifican de ese modo. Si los(as) estudiantes logran
identificar el género, invitarlos(as) a leer la sección de teoría
literaria, para ampliar la información. Si los(as) estudiantes
no logran identificar el género, pedirles que pasen a la misma
sección para conocer a qué género pertenece.
2. Indagar si los(as) estudiantes identifican la ilustración de la
p. 251 del Texto y lo que ésta representa. Preguntas guías:
-¿Logras identificar estos personajes?
-¿Quiénes son?
-¿A qué obra pertenecen?
3. Indagar de qué modo definen los(as) estudiantes el concepto
novela. Generar una discusión socializada sobre el tema.
4. Permitir que los(as) estudiantes se distribuyan en pequeños
grupos para presentar, de forma novedosa y original, las
quince clasificaciones de novela que presenta el Texto en
esta sección. Invitarlos a incluir elementos visuales, auditivos
o dramáticos en sus exposiciones.
Semántica
1. Invitar a dos estudiantes a leer y dramatizar el siguiente diálogo:
— “¡Dios mío, qué clase e’ mujer”.
(Se dirige a una joven que observa un mostrador en
una tienda.)
— Oye, perdona sa’e, ¿Te habían dicho que estás terrible?
— ¿Perdón? ¿Es conmigo?
— Sí mija’, con quién va a sel...
— Caballero, disculpe pero no lo conozco. Hágame el favor
de retirarse.
— Noo... si yo sólo quiero conocerte.
— Pues fíjese que a mí no me interesa. (La joven se marcha
presurosa.)
2. Escuchar las reacciones de los(as) demás estudiantes a este
corto diálogo. Preguntas guías:
-¿De qué modo debe acercarse una persona que quiera
conocer a otra?
-¿Crees que el lenguaje empleado podría contribuir o perjudicar
al interesado(a)?

Redacción, p. 259
• anyway: de todas formas
• baby sitter: niñera
• zip code: código postal
• baking powder: polvo de hornear
• Army: ejército
• beautician: estilista; beauty parlor: peluquería,
salón de belleza
• baby food: comida para bebé, compota
• billes: recibos, facturas
• bowl: recipiente, envase
• jockey: jinete
• cold cream: crema desmaquillante
• Respuestas libres (guía, marrón, alguacil,
dulce de chocolate, baile de graduación,
cargo revertido o llamada por cobrar,
aderezo, día de juegos, deprimido(a), tensión,
prueba corta, mostrador, vestíbulo,
bizcocho de queso, lavandería, estacionamiento)
Gramática, p. 261
• La conjugación de los verbos no modificó
la raíz o el lexema de los mismos.
• Todos los cambios, o modificaciones de
estos verbos, ocurrieron en las desinencias,
es decir, las terminaciones añadidas a un
lexema o raíz.
p. 264
1. • ha comprado (R)
• dedicó (R)
• llegaron (R), había cancelado (R)
• satisface (I), has alcanzado (R)
• Persigue (I)
• creó (R)
• Llegó (R)
• juegues (I), puedes (I)
• enjuaga (R)
• son (I), pueden (I)
• Amo (R), nací (I)
• Tráeme (I)
2. • Respuesta libre (paseamos)
• Respuesta libre (ejercita)
• Respuesta libre (prosigo)
• Respuesta libre (bendijo)
• Respuesta libre (debatían)
• Respuesta libre (cenarás)
• Respuesta libre (hemos conquistado)
• Respuesta libre (temerían)
• Respuesta libre (he conocido)
• Respuesta libre (habías hecho)
Ortografía, p. 265
• Estos verbos sufren cambios en sus lexemas
cuando se conjugan. Los clasificaría
como irregulares porque no siempre
siguen el mismo patrón o modelo de los
verbos regulares.
3. Invitar a los(as) estudiantes a leer la sección ¡Cuidado con
esos vulgarismos!, que aparece en la p. 256 del Texto.
4. Pedir a los(as) estudiantes que reaccionen frente a esta información.
¿Cuántos vulgarismos emplean en sus conversaciones
informales? ¿Con cuánta frecuencia?
5. Intercambiar las impresiones sobre este tema.
6. Invitar a los(as) estudiantes a crear un glosario de vulgarismos
y sus respectivas correcciones. Pedirles que actualicen
esa lista durante una semana. Discutir en clase el resultado
de esta investigación.
Redacción
1. Invitar a los(as) estudiantes a escribir un diálogo corto en el
que utilicen palabras provenientes del inglés que se usen
mucho en Puerto Rico. Formar grupos de cuatro estudiantes
para esta actividad. Ofrecer un espacio de tiempo para que
puedan contestar el ejercicio propuesto.
2. Invitar a los(as) estudiantes a presentar frente a la clase sus
distintas creaciones. Anotar, en la pizarra, todas las palabras
que los(as) estudiantes empleen en sus trabajos. Evitar la repetición
de palabras en la lista que se escriba.
3. Pedir a los(as) estudiantes que reaccionen a este ejercicio. Introducir
el concepto anglicismo.
4. Presentar una sección de “Comedia, drama y música” en la
cual los(as) estudiantes empleen anglicismos. Designar a
un(a) secretario(a) para que tome notas de todos los anglicismos
empleados en las presentaciones de clases. Recapitular
al final de la actividad presentando la lista de anglicismos y
sus definiciones correctas en español.
Gramática
1. Repasar con los(as) estudiantes la definición de verbo. Anotar
la definición en la pizarra.
2. Anotar en la pizarra diversas formas verbales correctas acompañadas
de unas incorrectas. Ejemplos:
-amar: amo
-caber: cabo
-correr: corro
-tener: teno
-bailar: bailo
-poder: podo
3. Pedir a los(as) estudiantes que observen y evalúen estos verbos.
Preguntas guías:
-¿Qué diferencias observas entre la primera y la segunda
columna de ejemplos?
-¿Por qué no se acepta la segunda forma?
4. Introducir los conceptos verbos regulares y verbos irregulares.
85

p. 266
• El verbo sembrar es irregular.
• irregular
• irregular
• regular
• regular
• irregular
• irregular
• irregular
• regular
• irregular
• jugar, lexema
• andar, morfemas
• traducir, morfemas
• saber, morfemas
• caber, lexema
• traer, morfemas
p. 267
1. •I
•R
• I (posee irregularidades en algunos de
sus tiempos)
• I (posee irregularidades en algunos de
sus tiempos)
•I
• I
• I
•I
•R
• I (posee irregularidades en algunos de
sus tiempos)
• I (posee irregularidades en algunos de
sus tiempos)
•R
2. respiré: regular; apreté: irregular; partí:
regular; hizo: irregular; empujé: regular;
llegó: regular; tornó: regular; vino: irregular
3. • Respuesta libre (aliento)
• Respuesta libre (luzcan)
• Respuesta libre (friegas)
• Respuesta libre (abastezcan)
• Respuesta libre (deduje)
• Respuesta libre (contribuyes)
• Respuesta libre (reduzcamos)
• Respuesta libre (respirarás)
• Respuesta libre (empujaré)
Autoevaluación, p. 270
1. Respuesta libre
2. • Fantástica • Picaresca
• Pastoril • Telúrica
• Realista • Romántica
• Sicológica
3. • haya
• somos
• hubo
86
5. Discutir la teoría gramatical correspondiente. Explicar los diversos
cambios que ocurren en cada uno de los tiempos verbales,
según se expresa en la tabla de la p. 263 del Texto.
6. Destacar la importancia de conocer los verbos irregulares y
su conjugación para garantizar una correcta y clara expresión
oral.
Ortografía
1. Pedir a los(as) estudiantes que señalen los verbos de mayor
dificultad, anotarlos nuevamente en la libreta y destacar las
irregularidades de los mismos.
2. Formar subgrupos de tres o cuatro estudiantes y pedirles que
busquen, para la próxima clase, algunos verbos irregulares
no trabajados en el salón.
3. Designar un tiempo específico y utilizar los verbos de cada
grupo en una competencia titulada: Jugar con el verbo: conjugar.
Corregir los resultados grupales: ¿Cuántos verbos conjugó
cada grupo? ¿Cuántos de ellos son correctos? Seleccionar
el grupo ganador.
Técnicas de estudio
1. Iniciar una discusión socializada a partir de las siguientes
preguntas:
-¿Cuántos de ustedes poseen computadora en sus casas?
-¿Qué usos le das a la computadora?
-¿Qué ventajas ofrece esta nueva tecnología?
-¿Quiénes saben lo que es la Internet?
2. Invitar a los(as) estudiantes a compartir sus experiencias con
la búsqueda de información electrónica.
3. Buscar el modo de que cada uno(a) de los(as) estudiantes
que no haya tenido la oportunidad de entrar en Internet tenga
esa oportunidad. Se recomienda utilizar el equipo de la
escuela para esto y organizar una actividad colectiva en la
que tengan prioridad aquellos(as) que no han pasado nunca
por esta experiencia. Si no hubiera el equipo en la escuela,
se le recomienda al (a la) maestro(a) investigar entre sus estudiantes
quiénes poseen computadoras compactas que se
puedan llevar al salón.
Actividades de aplicación
1. Invitar a los(as) estudiantes a crear un drama corto sobre una
situación propia de la ciudad y el urbanismo. Sugerir títulos
tales como: Un día en el tapón, En la fila del supermercado,
Tres horas en el mismo banco..., entre otras.
2. Relacionar algunas de las distintas clasificaciones de novelas
con películas de cine o series de televisión que hayan visto
recientemente. Indicar el título de la película y la clasificación
de novela con la cual se le asocia. Explicar en qué consisten
los parecidos entre ellas.

• Esta oración no tiene error.
• Cállense
• Trajiste
• dímelo
• préstamelo
• inquieto
• vayamos
• eructes
• Díselo
• cadillos
• cabetes
p. 271
4. in: de moda; beauty parlor: salón de
belleza; beautician: estilista; conditioner:
acondicionador; blower: secadora de
mano; parking: estacionamiento; cash:
efectivo
5. • cupieron • vuelcan
• contuvieron • hubo
• contuve
6. • satisfacer • satisfecho(a)
• satisfizo • has satisfecho
• satisficieron • satisfecho(a)
7. Ejercicio libre
Repaso, p. 272
1. Ejercicio libre
2. • Respuesta libre (Por la soledad en la que
vivía. Inventó una compañera con quien
compartir, con quien hablar; logró olvidar
su situación mientras la tuvo.)
• Respuesta libre (La mamá de la niña era
una mujer muy trabajadora, pobre y
luchadora. Aunque no vemos la atención
y ternura maternal en ella, sí es
cierto que buscaba ganarse el sustento
para alimentar a su familia.) [Es importante
que los(as) estudiantes justifiquen
sus respuestas con fragmentos del cuento.]
3. • Respuesta libre (Sí. La vida agitada que
se vive, la modernidad y el capitalismo
fomentan, precisamente, la desesperación,
la angustia y las precariedades
materiales que recrea esta historia.)
• Respuesta libre (Existen diversos modos
para combatir la prisa y la ansiedad.
Entre ellos: la espiritualidad y el cultivo
continuo de ésta, la oración, los ejercicios
de meditación y relajación, yoga,
los ejercicios físicos como correr o caminar,
entre otros, son métodos para
mantener el control y la paz.)
3. Evidenciar, con el fragmento literario El hombre que trabajó
el lunes, cuáles son las características del género de la novela
que se presentan en el mismo, así como la clasificación
que le adjudicarían y por qué.
4. Identificar los vulgarismos empleados y sustituirlos por palabras
correctas:
-Sea lo que se sea, no te preocupes; yo te entiendo.
-¿Cuántos fanáticos habían en el juego de pelota?
-A la que pueda, voy a tu casa.
-Agarré y le contesté lo que me preguntó.
-Como te diba diciendo, me divertí mucho.
-No sé patí pero pamí que ese maestro es buena gente.
-Estos pasteles son más mejores que los del año pasado.
5. Corregir el siguiente fragmento. Sustituir los anglicismos por
sus términos en español. Si no existen vocablos alternos, escribir
el anglicismo entre comillas o en itálica.
Desde baby quise ser un showman porque ellos están
siempre bien close con las personas. Se lo dije a mami long
time ago; yo nací para ser una estrella. Recuerdo que ella me
dijo: “Ok, mijo, tú puedes”, y se sonrió bien nice. Para mí
que no quiso quitarme ese feeling mío por las artes, o tal vez
pensó que yo tenía un chance real en el escenario. No lo sé.
Lo cierto es que siempre le agradecí su support. Ya soy un
old timer y no olvido sus palabras, tampoco la olvido a ella.
Cuanto me habría gustado que viera todos los awards que he
recibido en este tiempo. Este Gramy se lo dedico a ella.
J.G.A.
6. Analiza los siguientes verbos y clasifícalos como regulares o
irregulares: poetizar, novelar, preservar, trasponer, obtener,
triunfar.
7. Busca direcciones de Internet sobre los(as) artistas que han
obtenido Premios Grammy en los últimos años.
Proyecto
1. Incorporar al salón de clases el uso del periódico. Para estos
fines, El Nuevo Día tiene el programa El Nuevo Día Educador.
87

4. “Amazonas” (p. 199) Este poema consta de una
sola estrofa, no sigue una estructura o patrón
definido. Combina los versos de arte menor
(tetrasílabos, hexasílabos y heptasílabos) con versos
de arte mayor (endecasílabos, dodecasílabos
y alejandrinos). Su rima es libre. “Oda a una
mañana de Brasil” (pp. 191-193) Este poema
consta de seis estrofas que no siguen una estructura
específica. Combina versos de arte menor y
arte mayor, no sólo a lo largo del poema sino
también en las mismas estrofas. Predominan, sin
embargo, los versos de arte menor. Su estructura
es completamente libre.
5. Asunto: Este relato narra la historia de una joven
muy pobre que hereda el trabajo de su madre
como empleada doméstica en una casa de una
familia muy adinerada. A pesar de sus desventajas
económicas y físicas, puesto que era muy
fea, poseía una excelente habilidad para cantar,
tanto que quienes la escuchaban soñaban con
los posibles rostros hermosos que debía poseer
esta mujer. Marco escénico: La historia se
enmarca en un pueblo cualquiera. No se ofrecen
más detalles sobre el lugar puesto que la historia
tiene vigencia en cualquier lugar del mundo.
Marco temporal: La historia se enmarca en el
presente, época moderna. Lo sabemos porque se
alude a unos bailes del siglo XIX tales como la
mazurca y el rigodón, se dice que los materiales
en desuso estaban almacenados en el ático
desde la época de esos bailes. Se menciona también
que en el pueblo había un farmacéutico, un
juez y una maestra de inglés, elementos que
abonan a la teoría de que es un cuento moderno.
Atmósfera: En este relato prevalece, más que
un sentimiento, una realidad o profunda crudeza
en la exposición de los hechos. Esto permite que
haya más dramatismo e impacto en el (la) lector(a).
(Ejemplos concretos: “Eulalia Rodríguez
no heredó belleza alguna de sus padres. Un
reguerete de huesos mal combinados formaban
su figura larga y flacucha, más bien desproporcionada
y torpe.” “Era la muchacha fea que trabajaba
para la familia Agostini.”) Personajes:
principales (Eulalia Rodríguez: toda la historia
gira en torno a este personaje protagónico. Se le
describe como una joven fea, muy delgada, de
figura desproporcionada y torpe. Había nacido
en la casa de la familia Agostini, por lo que no
había conocido otro ambiente que no fuera ese.
Madre de Eulalia: mujer trabajadora que dedica
la mayor parte de su vida al servicio de la familia
Agostini. Sabemos que se le considera muy
poco o nada, puesto que los señores la utilizan
tanto a ella como a su hija desde que era muy
pequeña. Representa la explotación de la clase
88
pobre. Ni siquiera había obtenido el privilegio
de tener un buen cuarto donde dormir. En el
relato se nos dice que llevaba muchos años en
ese lugar, sin embargo, dormía en el mismo
lugar donde se almacenaban los artículos en
desuso, el ático. La vida la bendice con una hija
especial que tiene una hermosa relación con
ella.) Secundarios (Los señores Agostini: no se
presentan nunca en escena, pero se alude a
ellos. Por lo poco que se dice se puede inferir
que son insensibles frente a las necesidades de
otros, especialmente, las mujeres que trabajan
en su casa. Don Diego, el farmacéutico: se alude
a este personaje como uno de los que escucha
el canto de Eulalia en las noches. Se imagina
que quien canta debe ser una delicada y fina
mujer blanca. Don Alfonso, el maestro: es otro
de los admiradores del canto de Eulalia; la imagina
morena y muy hermosa. Pascuale, el juez:
sueña con el rostro de la mujer a quien escucha
cantar; en este caso piensa que es de cabellos
rojos. Mrs. Green, la maestra de Inglés: se imagina
que quien canta es una mujer frágil y diminuta.
Los jóvenes de la plaza: se dice que éstos
imaginaban a la cantante como una sensual
mujer. Acción o conflicto: (externos) diferencia
de clases sociales, explotación obrero patronal,
determinismo social, la imagen y el prejuicio
social; (internos) los sueños frente a la realidad,
la supremacía del arte como expresión de los
sentimientos. Tema central: la verdadera belleza
radica en el interior. Uno de los temas principales
de esta historia consiste en destacar el
valor del mundo interno por encima del valor
material o físico. La protagonista de la historia es
conocida como “la fea del pueblo”, no obstante,
cuando canta en las noches se convierte en la
fantasía de todos los habitantes del lugar. Otro
tema principal es el valor del arte como expresión
de emociones o sentimientos. A través de
cualquier rama del arte, un ser humano puede
proyectar todo lo que lleva dentro. En este relato,
una joven trasciende lo inmediato a través de
su canto. Temas secundarios: la injusticia, el
abuso de poder o la explotación del “obrero”, la
pobreza, las metas y los sueños, la música como
método de transformación.
6. Ejercicio libre
7. • bobina: carrete de hilo; bovina: vacuno, relacionado
al ganado.
• balido: voz del animal; valido: legalizo.
• cebo: carnada; sebo: grasa.
• rebozar: empanar; rebosar: derramar, desbordar.
8. • peor; vulgarismo
• modelo o patrón; anglicismo
• profundizar; léxico
• éxito; anglicismo

• estribillo o consigna; anglicismo
• los empleados; léxico
• díselo; vulgarismo
• gangrena; léxico
9. • muerte, fallecimiento, deceso, expiración
• empleo, facultad, oficio
• conversación, diálogo, charla, discusión
• delicado, delgado, débil, suave
• enseñanza, lección, consejo
• intocable
p. 273
10. • recíproca • recíproca
• reflexiva • recíproca
• reflexiva
11. • reflexivo • auxiliar
• auxiliar • impersonal
• transitivo • intransitivo
• copulativo • recíproco
12. •I •I
•I •R
•R •I
13. • Cuándo, dónde • limpiamente
• ti • trágico-lírico
• Si, mí • Él, fue, fui
• El, él • Como, excluí, mi
14. • hemisferio
• antihigiénico
• deshacer
15. Ejercicio libre
16. Ejercicio libre
Proyecto, p. 274
• Ejercicio libre
p. 275
• Ejercicio libre
p. 276
• Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
Lectura, p. 104
1. Gustavo: hombre pacífico, muy observador y
analítico con su trabajo y su vida. Era optimista,
soñador e, incluso, un poco infantil cuando no
quería afrontar una situación. Marta: mujer de
carácter fuerte, enérgica y con un temple de
acero. Era mucho más realista y resuelta que su
esposo, por lo que en ocasiones la vemos como
ansiosa e intransigente. Tenía sus pies en la tierra
y sufría mucho por la precariedad económica en
la que vivían.
2. Esta historia se enmarca al inicio de una semana
de trabajo, específicamente, un lunes en la
mañana, veinte minutos antes de las ocho.
Estos detalles contribuyen enormemente en la
presentación del conflicto puesto que, la pareja
se ha levantado tarde y no llegará temprano a
sus respectivos trabajos; se desata una gran
agitación temprano en la mañana.
3. La acción de esta narración se enmarca en la
zona urbana. Las características que describen
el lugar las obtenemos de la misma lectura:
edificios, alambrado eléctrico, árboles maltratados,
bocinas, carros, desesperación.
4. El ambiente que se nos describe es perfecto
para la presentación del conflicto de esta pareja.
Éste aumentará la tensión de los esposos; es
decir, se logra exponer claramente la acción.
5. Embotellamiento significa “congestión vehicular”.
Otros sinónimos son: tapón, tránsito pesado,
atasco, atolladero, inmovilización.
p. 105
6. Marta se siente muy incómoda en el tapón. Su
ansiedad va aumentando a medida que pasan
los minutos porque no quiere llegar nuevamente
tarde a su trabajo. Marta sí tenía razones
válidas para sentirse angustiada y molesta.
Sabemos, por ella, que esta situación ya había
ocurrido anteriormente. Así que, una nueva
tardanza podría significar la suspensión de
su empleo.
7. Gustavo sabía que era tarde, pero prefirió
asumir la postura de “tranquilidad y control”.
Se mantuvo ecuánime tratando de calmar a su
esposa, pero no lo logró. Su paciencia y optimismo
se van desvaneciendo poco a poco.
8. El mayor conflicto que se presenta en este relato
es externo. La lucha de una pareja con su
situación económica, la necesidad de salir a
trabajar para mantener el hogar y al futuro hijo
que esperan, así como la ausencia de dinero
para satisfacer sus necesidades básicas: desayuno
en la mañana, gasolina para el carro,
entre otras.
9. Respuesta libre
10. Este fragmento concluye de un modo muy sorpresivo.
Un compañero de trabajo de Gustavo
lo indispone frente al jefe, quien ya estaba mal
humorado por la tardanza de su empleado.
Resulta sorprendente, pero también muy deplorable
la actitud de Miguel. Las implicaciones
de este desenlace son bastante evidentes: estos
comentarios negativos perjudican a Gustavo;
pueden incluso abonar a la idea del jefe: un
posible despido.
11. • La vida en las ciudades es muy agitada.
• El matrimonio es una relación muy seria y
compleja.
• Las necesidades económicas influyen directamente
en una relación sentimental.
89

• Los lunes suelen ser los días más pesados de
la semana.
• La pobreza es un impedimento para la felicidad.
12. Respuesta libre
Teoría literaria, p. 106
1.
Género de la
Escrito modernidad
en prosa
p. 107
2. • Novela bucólica o pastoril
• Novela romántica
• Novela realista
• Novela naturalista
3. g, k, n, a, m, c, o, f, ñ, h, b, e, l, j
Semántica, p. 108
1. Primera estrofa
• más mejor: mejor
• dicir: decir
Segunda estrofa
• Tó’s: Todos
• semos: somos
• cren: creen
• son lo más: son más
Tercera estrofa
• debe de: debe
Cuarta estrofa
• Delante mío: Delante de mí o Frente a mí
• Desa: De esa
• Pue: Puede
Quinta estrofa
• Acelto: Acepto
• Habemos: Somos
• anque: aunque
Sexta estrofa
• Querramos o no querramos: queramos o no
queramos
• Mijor: Mejor
90
Detallismo
y amplitud
Ruptura
con lo
tradicional
NOVELA
Historia
ficticia en
parte
Elemento
anecdótico
Conflicto o
punto de interés
Presentación y
caracterización
de personajes
Atmósfera
y ambiente
Clasificación
variada y
numerosa
Imagen
cerrada
de la vida
Voz narrativa
• A la mejor: A lo mejor
• ayudal: ayudar
2. El hablante poético considera que es importante
hablar con corrección y aprender cada día más;
pero está en completo desacuerdo con la burla o
la ofensa de unos a otros por esta situación.
3. Respuesta libre
4. Respuesta libre (La expresión correcta del
lenguaje es muy necesaria. Es la forma de decir
quiénes somos, lo que somos y lo que pensamos.
Es la forma de acercarnos a los demás
para que puedan entendernos. Vivimos en
sociedad y estamos en constante comunicación.)
p. 109
5. Respuesta libre (Un modo apropiado y respetuoso
para corregir a aquellos(as) que se equivocan
consiste en repetir, más adelante en la conversación,
el vulgarismo o error que se haya
empleado. Se debe repetir evitando el error, es
decir, utilizarlo correctamente.)
6. • fielísimo (fidelísimo)
• mezco (mezo)
• agarró y (se elimina agarró y)
• Vete alante (Sigue adelante)
• una aburrición (un aburrimiento)
• dísecelo (díselo)
• A virtud (En virtud)
• dijistes (dijiste)
• Lléveselon (Llévenselo)
• desinquietos (inquietos)
• fustración (frustración)
• hubieron (hubo)
• caillo (cadillo)
• tranca (cierra)
• satisfací (satisfice)
Redacción, p. 110
1. ¡Primo!, Vi edificios, aviones, tablones de edictos,
verjas, playas, escuelas... No necesité el
abrigo.
2. Ejercicio libre
p. 111
3. • contempla (considera o incluye)
• corre (está postulada)
• médica (médica se elimina)
• endosó (respaldó)
• enfatiza (destaca, abunda)
• facilidades (planta física)
4. • tiempo completo
• fiesta
• compra, centro comercial
• aerosol
• boleto
• lugar de encuentro (connotativo), mancha
(denotativo)
• pasatiempo

• comida rápida
• atril
• espectáculo
• código de área
• abrigo
• conjunto
• fin de semana
• patrón o modelo
• verificar o revisar
• crema
• baile de graduación
• área o código postal
• estacionamiento
• efectivo
• afiche, cartel
• tiempo parcial
• descanso u oportunidad
Gramática, p. 112
1. leí, reí, ha llorado, son, dicen, sienten, dicen,
tienen, sintiesen, eran, eran, tuviesen, eran, eran,
tuviesen, eran, eran, hay, son, es, son, escribo,
quedo, sé, comprendo, comprendo, tiene,
tuviera, sería
p. 113
2. Respuesta libre
3. • I • R
•R •I
•I •R
•R •R
•R
4. • acierto (se le añade i al lexema), discierno (se
le añade i al lexema), yerro (cambia el lexema
por completo).
• acertaste, discerniste, erraste (no hay cambios)
• acertarán, discernirán, errarán (no hay cambios)
• acertamos, discernimos, erramos (no hay cambios)
6. • siembro • escribiste
• muelo • raigo
• conduje • yazgo
• mantuviste • tuvieron
• empleaban • quepo
• atribuí • cabes
• ambicionaron • predije
• abolimos • has predicho
Ortografía, p. 114
• Cambio de c por j al formar el pretérito absoluto
de un verbo.
• Todos los verbos derivados de un verbo regular
conservan la misma ortografía. Su raíz no cambia.
• Frente al grupo vocálico ue se escribe h.
• Cambio de c a z en los presentes de los verbos
que terminen con -cer.
• Se esciben con v todos los pretéritos absolutos
de algunos verbos irregulares.
• La o cambia por u.
• Hay un cambio total de la raíz del verbo en la
mayoría de sus tiempos.
• Hay cambios diferentes en las diferentes conjugaciones
p. 115
2. • restriega • trajeron
• tuerzas • íbamos
• somos • mapear
• presupuestar • avergonzarte
• prever • dirijas
3. • dirigir-dirijo • placer-plazco
• distinguir-distingues • erguir-yergo
• ir-iba • regocijar-regocijaron
4. Respuesta libre
91

92
Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
-Redactar diálogos con anglicismos
y vulgarismos. Intercambiarlos
con un(a) compañero(a)
para corregirlos.
Corporal-kinestésica
-Dramatizar los diálogos
corregidos.
Interpersonal
-Intercambiar impresiones, a través
de la Internet, con estudiantes que
vivan en otros centros urbanos
fuera de Puerto Rico. ¿Qué problemas
enfrentan? Comparar y
contrastar. ¿Qué está haciendo
su gobierno para resolverlos?
Intrapersonal -¿Crees que es saludable comenzar
-Explicar cómo son los lunes en su
casa por la mañana. Comparar y
contrastar con la lectura.
-Hacer una encuesta entre adultos
sobre cómo son sus mañanas. Presentar
los hallazgos a la clase.
Lógico-matemática
-Hacer un buscapalabras de
anglicismos. Escribir la palabra
en español.
-Hacerle preguntas a diferentes
personas y anotar cuántos
anglicismos utilizan. Tabular
los resultados.
Inteligencias
Emocional
un día como lo hicieron Marta y
Gustavo. ¿Qué les aconsejarías?
-¿Cómo nos afecta el vivir la vida
tan aprisa y con tanto stress?
-¿Alguna vez has comenzado tu día
con optimismo y al terminar el día
el optimismo ha cambiado a pesimismo?
¿Por qué? ¿Qué situaciones
lo han provocado?
Visual-espacial
-Tomar fotos de centros
urbanos para montar
un mural.
Rítmico-musical
-Escuchar canciones que
planteen los conflictos y
problemas de los centros
urbanos.
Naturalista
-Evaluar la importancia de los
bosques urbanos.
-Investigar cuántos proyectos de
bosques urbanos existen en
Puerto Rico.
-Analizar cómo el urbanismo
desmedido impacta negativamente
a la naturaleza.

Red conceptual
Urbanismo
Vocabulario
Vulgarismos
Persona
Número
Tiempo
Modo Regular Irregular
Voz
Aspecto
Naturalista
Romántica
Pastoril
Picaresca
Sentimental amorosa
Caballería
Gramática
Clasificaciones
Ficción literaria Realidad
El verbo
Realista
Posguerra
Novela
Literatura
Indigenista
Telúrica
Histórica
Política
Fantástica
Sicológica
Literatura y urbanismo
Lingüística
Morfología Conjugación
Realismo mágico
Ortografía
Los verbos
irregulares
La Internet
Información
Comunicación
Redacción
Anglicismos
93

Unidad 10
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 284
1. • Respuesta libre (La mezcla de culturas
caribeñas)
• Respuesta libre (Todos los caribeños tenemos
algún rasgo de la raza negra.)
• Respuesta libre (Éste es un solo pueblo,
enorme por su variedad y su riqueza
cultural, que se reparte en muchas islas
destacadas por su pobreza económica.)
• Respuesta libre (Somos un pueblo que
nos mueve la música; la música nos
ayuda a sobrellevar la vida cotidiana.)
• Respuesta libre (Sin la música no somos
nada, nos hace falta hasta en un
funeral.)
• Respuesta libre (La música nos saca de
la tristeza que podamos sentir ante la
soledad que provoca la muerte.)
• Respuesta libre (La herencia que tenemos
de la raza negra es la que hace
hermanos a todos los que vivimos en
el Caribe.)
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre
4. Respuesta libre
5. El apego a la musicalidad, la sensualidad,
las vivencias dolorosas.
6. La musicalidad, lo negroide, la peregrinación
y el exilio. Porque desde sus inicios
comparten los mismos elementos
étnicos y culturales. Además, estos elementos
se atemperaron a un ambiente y
una geografía muy similares. Respuesta
libre. (Sazones, especias, gestos al hablar,
efusividad, apego a la familia, familia
extendida, rasgos físicos...)
7. Alejo Carpentier, Luis Palés Matos, Pedro
Mir; Respuesta libre
8. Alejo Carpentier: utiliza la frase El Caribe
suena, suena para explicar que la naturaleza
caribeña tiene muchos sones.
Luis Palés Matos: ve en la mulatez y la
negritud el común denominador de las
islas del Caribe. Pedro Mir: la mudanza
continua de vivienda y la entremezcla
étnica en el Caribe (El son, la prietura y
la errancia).
9. Respuesta libre
10. Respuesta libre
11. Respuesta libre
94
ALLENDE LOS MARES
Actividades de exploración
1. Conversar, utilizando un torbellino de ideas, sobre los conceptos
grande y pequeño. Preguntas guías:
-¿Qué sugiere el concepto grande?
-¿Qué sugiere el concepto pequeño?
-¿Cuál de los conceptos suele tener mayor valor en la sociedad
actual? ¿Por qué?
-¿Crees que estas ideas son válidas? ¿En qué áreas?
2. Proyectar, en la pizarra, una transparencia con el epígrafe de
Víctor Hugo que aparece al principio de Unidad. Compartir
las impresiones de los(as) estudiantes sobre la misma. Preguntas
guías:
-¿Qué opinas sobre esta cita?
-¿Qué significa grandeza? ¿Y valor?
-¿Qué actitudes o cualidades se requieren para ser verdaderamente
un pueblo grande?
-¿Crees que Puerto Rico es un pueblo grande? ¿Por qué?
3. Conversar sobre la situación histórica de Puerto Rico en torno
a los acontecimientos relacionados con Vieques. Destacar
la importancia de la desobediencia civil en el marco del pacifismo
como estrategia para obtener las metas trazadas. Relacionar
las ideas con la frase al inicio de la Unidad.
4. Comentar otras opciones pacíficas que validan el planteamiento
de la cita.
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Seleccionar estudiantes voluntarios(as) para la lectura oral
del ensayo Las señas del Caribe. Enfatizar la importancia del
tono y las pausas.
2. Discutir el vocabulario provisto en el mini-glosario durante la
lectura oral. Identificar cuáles son las palabras no conocidas.
Ofrecer sinónimos para cada uno. Estudiarlo para un debate
posterior.
3. Anotar, en la pizarra, las ideas más importantes de la lectura
a medida que los(as) estudiantes ofrecen éstas [Sugerencia:
seguir el orden de los párrafos]. Exhortar a los(as) estudiantes
a que tomen notas en sus libretas.
4. Discutir el ensayo grupalmente. Preguntas guías:
-¿Qué entiendes por la frase de Alejo Carpentier El Caribe
suena, suena?
-¿Por qué crees que el autor la usa para iniciar su ensayo?

12. El Caribe entero
13. Lo clasificaría como un ensayo, por su
subjetividad, está escrito en prosa, la justificación
de ideas y su estructura.
Teoría literaria, p. 285
• Respuesta libre (abierto, polémico, analítico
y reflexivo, altamente subjetivo y variado
en los temas que presenta.)
p. 286
• Exposición, argumentación, ilustración,
contraste y citas
• Respuesta libre
p. 287
• Respuesta libre (El contenido va dirigido a
presentar lo que nos señala o marca como
hombres y mujeres del Caribe.)
• Idea principal: El caribe posee elementos
comunes. Detalles: Respuesta libre (La naturaleza
caribeña es musical. Los caribeños
musicalizan todos los aspectos de su
vida. La raza negra, en mayor o menor grado,
es una señal común entre los caribeños.
Los refranes reflejan la certeza de la
negritud aunque ésta desee ocultarse. La
emigración es una realidad caribeña. Algunos
emigrantes son aceptados; otros no.)
• Premisas que corresponden: segunda, tercera,
cuarta y quinta.
p. 288
• Ilustración, contraste, citas, alusiones literarias
• El vocabulario es culto, mas el autor apoya
sus ideas con ejemplos específicos y descriptivos
cercanos a la realidad caribeña.
De este modo, facilita la comprensión del
contexto en que aparecen los vocablos
nuevos. Respuesta libre.
• cadencia: ritmo, sonidos armoniosos
• impostergable: urgente, prioritario
• orla: adorna
• pernicioso: nocivo, perjudicial
• procacidad: descaro
• cocolos: negros antillanos
• donaire: desenvoltura o gracia
• bardo: poeta
• chacotea: burla
• irrisorias: risibles
• laconismo: brevedad
• aglutina: reúne
• enjundioso: muy importante
• estigmatiza: marca, señala
• avenencias: acuerdos o convenios
-¿Por qué el autor considera esta frase una “exacta” para describir
las Antillas?
-¿Qué aspectos destaca sobre la antillanía para justificar la
exactitud de esta frase?
-¿Qué relación puedes establecer entre el título del escrito y
su contenido?
5. Invitar a los(as) estudiantes a argumentar en torno al texto.
Relacionar éste con su vida diaria o experiencias personales.
6. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque información
sobre Luis Rafael Sánchez para que presente un breve
informe oral a sus compañeros(as).
Teoría literaria
1. Leer la información correspondiente al género del ensayo.
Organizar un debate para discutir las características principales
de este género.
2. Ampliar y colocar, en la pizarra, el diagrama que aparece en
la p. 287 del Texto. Repasar con los(as) estudiantes, por párrafo,
las ideas más importantes discutidas previamente. Pedirles
que presenten las seis ideas secundarias o detalles que
completan el diagrama. Permitir que seis estudiantes vayan a
la pizarra para llenar los espacios correspondientes. Enfatizar
en la corrección ortográfica y la caligrafía legible.
3. Dividir el grupo en subgrupos de cuatro o cinco estudiantes
para presentar informes breves sobre las valoraciones de la
lectura y su contribución al desarrollo de una conciencia
social y cultural.
Semántica
1. Discutir con los(as) estudiantes el fragmento del Cantar de
Mio Cid en sus dos versiones. Preguntas guías:
-¿Cuál de las dos versiones se te hizo más fácil de leer?
¿Por qué?
-¿Qué impresión te causa la columna de la izquierda?
¿Por qué?
2. Proyectar, en la pizarra, una transparencia en la que estén
escritas ambas versiones. Preguntar a los(as) estudiantes:
-¿Quién(es) desea(n) venir y marcar en la transparencia
alguna(s) palabra(s) que hayan cambiado?
-¿Qué diferencias observan en las palabras?
-¿A qué conclusiones podemos llegar?
3. Discutir los conceptos palabra, monema, lexema, morfema, y
escribir, en la pizarra, cada uno con su respectiva definición.
Establecer la relación entre los conceptos mediante la discusión
activa de las definiciones. Ofrecer ejemplos adicionales
a los que presenta el Texto.
4. Seleccionar palabras del texto en español actual y aplicar la
teoría discutida previamente. Referirse al diagrama del Texto.
95

• El tono del ensayo es descriptivo (p. 280,
segundo párrafo; p. 281, primer párrafo),
solemne y crítico (p. 282: “La opresión política,
la dictadura de turno, los azotes de
la miseria, la avaricia creciente...”), serio y
crítico (p. 283, primer párrafo), reflexivo
(p. 283, último párrafo) y alegre (“La gestión
de renovar la licencia de conductor,
por ejemplo, la musicaliza una bachata en
boca del estupendo Juan Luis Guerra...”).
• Respuesta libre
p. 289
1. Ejercicio libre
2. Respuesta libre (Porque es flexible y permite
la libertad de estilo y temas.)
3. Ejercicio libre
4. Título: nos adelanta el tema que se va a
desarrollar en el escrito. Idea principal: El
poeta es un ser humano distinto a los que
le rodean. Ideas secundarias: El poeta es
un ser incomprendido. El poeta ayuda a
los que le rodean; les hace sentir que el
tiempo no existe. El poeta captura la esencia
de la vida, incluso en lo cotidiano. El
poeta expresa su sensibilidad aunque ésta
le resulte dolorosa. El poeta presenta su
creación en espera de la crítica. No es posible
criticar la creación poética, pues va
más allá del lenguaje y lo concreto. El
poeta es un creador y por esto, no necesita
de otros. Técnicas: diálogo (primer párrafo),
ilustración (décimo párrafo), contraste
(primer y quinto párrafos). No se utiliza
el recurso de las citas. [Se pueden
añadir las técnicas de la descripción (séptimo
y décimo párrafos), detalles (octavo
párrafo).]
5. Respuesta libre
Semántica, p. 290
• Respuesta libre (El idioma español ha sufrido
cambios a través del tiempo.)
p. 291
• lexemas: los, niñ-, corr-; morfemas: -os
(-o-, flexivo de género), -s (flexivo de número),
-e- (flexivo de tiempo), -n (flexivo
de número)
Redacción, p. 292
• No es redundante.
• Es redundante. El cantante interpretó una
canción sobre la guerra.
• No es redundante.
• No es redundante.
96
Redacción
1. Solicitar voluntarios(as) que quieran explicar lo que entienden
por redundancia. [El grupo no debe haber abierto el
libro de Texto aún.]
2. Pedir a un(a) estudiante que utilice el diccionario para definir
el concepto redundancia.
3. Proyectar en la pizarra, a través de una transparencia, las
ilustraciones del Texto. Pedir a los(as) estudiantes que observen
las ilustraciones e identifiquen las redundancias en las
mismas.
Gramática
1. Repasar los accidentes que sufre el verbo y establecer, además,
la diferencia entre los tiempos simples y los compuestos.
2. Promover una conversación con los(as) estudiantes para discutir
los tiempos verbales simples y compuestos del modo indicativo.
Preguntas guías:
-¿Cuáles son las diferencias fundamentales entre los diferentes
pretéritos?
-¿Y entre los tiempos conjugados en futuro?
3. Anotar todos los tiempos verbales en la pizarra y las respuestas
de los(as) estudiantes para cada uno. Enfatizar en las diferencias
por el aspecto [perfecto e imperfecto] en los pretéritos.
Además, destacar las diferencias entre los futuros y los
condicionales.
4. Dividir el grupo en dos bandos y trabajar en un debate. Cada
bando deberá ofrecer, según sea requerido por el (la) maestro(a),
una oración en la que conjugue el verbo en un tiempo
particular. [Sugerencia: se puede indicar un tema de actualidad
para las oraciones. Además, esta actividad puede trabajarse
también para el modo Subjuntivo.]
5. Dictar diez verbos a los(as) estudiantes para que los conjuguen
en Subjuntivo, en diversas personas gramaticales.
Ortografía
1. Leer y comentar las reglas de ortografía que aplican a los
verbos irregulares. Analizar los ejemplos provistos del Texto.
[Sugerencia: comentar la diferencia entre la gramática y la
gramaticalidad. Establecer que la primera se estudia formalmente,
pero la segunda es el sentido que desarrollamos gradualmente
como hablantes y que nos permite “saber” que
“esto no se dice o se escribe así”. Guiar a los(as) estudiantes
a valorar este sentido de gramaticalidad y a fortalecer el mismo
con el estudio riguroso y cabal de la gramática.]
Técnicas de estudio
1. Conversar con los(as) estudiantes sobre la importancia del estudio.
Preguntas guías:
-¿Cuán importante es estudiar?
-¿Por qué a veces no tenemos éxito en las pruebas formales
dirigidas a medir cuánto hemos estudiado, si lo hemos hecho
en realidad?

• Es redundante. Jaime escribió un ensayo
sobre la paz.
• Es redundante. La temporada veraniega es
fabulosa en el Caribe.
p. 293
• Tengo un hermano que toca la guitarra de
forma magistral.
• Correcta
• El regalo que me diste me gustó mucho.
• Ricardo Arjona es un compositor muy famoso
por sus canciones sobre situaciones
reales; a veces crudas, otras alegres, de la
sociedad hispanoamericana.
• Algunos cultivadores de la poesía negroide
son Luis Palés Matos, Fortunato Vizcarrondo
y Pedro Mir.
• La bachata, el merengue, la salsa y el guaguancó
son algunos de los sones caribeños.
• Los exiliados hispanos que se fueron de
forma voluntaria siempre han soñado con
regresar.
• El cocinero de la fonda de la esquina es
además fotógrafo.
• Dos niñas y su mamá fueron al centro comercial
que está frente a su casa.
• La oficinista que trabaja en el Hospital
Municipal es mi amiga Margarita.
• Entre las voces más queridas por nuestro
pueblo se encuentran las cantantes Lucecita,
Ednita y Olga Tañón.
• A Celia Cruz se le conoce como La guarachera
de Oriente.
• Correcta
• El drama La hiel nuestra de cada día pertenece
a este mismo autor.
• Correcta
• El niño de apenas cuatro años estaba llorando
porque el perro del vecino lo mordió.
• Cuando llegó al teatro, vio a aquel declamador
boricua.
• Como casi todas las familias latinas; tengo
una familia risueña.
• ¿Podrías narrarme un cuento sobre nuestros
ancestros?
• Un poeta es un enamorado de la vida.
• Ejercicio libre
Gramática, p. 294
• Son los que añaden género, número, tiempo,
modo y persona. Se escriben detrás del
lexema o raíz.
• salí (pretérito)
• sabía, habías regresado (pretérito)
• he creído (pretérito)
• enviaré (futuro)
• Tengo (presente)
-¿Por qué es importante ser efectivo en el estudio?
-¿Con qué asocias el concepto razonar?
-¿Crees que es una destreza que necesita práctica? ¿Por qué?
2. Asignar a los(as) estudiantes la lectura silenciosa del poema
El perro y el cocodrilo, en la p. 387 de la Antología. Discutir
la lectura a base de las siguientes preguntas guías:
-¿Qué características tiene el perro?
-¿...y el cocodrilo?
-¿Cómo puedes relacionar al perro con un(a) estudiante sabio(a)?
-¿Qué relación existe entre el cocodrilo y la vida estudiantil?
Relacionar el poema con la importancia de las técnicas de
estudio adecuadas para el éxito académico.
3. Asignar a los(as) estudiantes una redacción breve en la que
relacionen el poema Trompo, que aparece en la p. 378 de la
Antología, con el (la) estudiante que carece de interés en
mejorar su capacidad de razonar.
Actividades de aplicación
1. Entrevistar a un(a) emigrante caribeño(a) y establecer la relación
entre su proceso migratorio y las ideas que presenta
Luis Rafael Sánchez en el ensayo sobre este aspecto que caracteriza
a los(as) antillanos(as). Redactar las preguntas a partir
de las ideas que aparecen en las pp. 282 y 283 de la lectura.
2. Leer la obra de teatro Vejigantes, de Francisco Arriví, y redactar
un ensayo en el que se relacione este drama con el
ensayo Las señas del Caribe. (Ver Apéndice 9)
3. Investigar en la biblioteca y seleccionar un ensayo o poema
escrito por Alejo Carpentier, Luis Palés Matos o Pedro Mir.
Contestar las siguientes preguntas:
-¿Cómo refleja el texto escogido la realidad caribeña?
-¿Cuán importante es el lenguaje poético para plasmar bellamente
esta realidad?
4. Leer el ensayo El pelo malo, de Luis Rafael Sánchez (Ver
Apéndice 10). Contestar en la libreta:
-¿Cuál es la idea principal del escrito?
-Menciona algunas de las ideas secundarias que apoyan la
idea principal.
-¿Cuál es el planteamiento que hace Luis Rafael Sánchez?
-¿Qué técnicas utiliza para desarrollar las ideas? Justifica con
fragmentos del escrito.
-¿Cuál es el tono que utiliza en el ensayo? ¿Te parece adecuado?
¿Por qué?
-Valora este ensayo en el contexto de nuestra sociedad/realidad
puertorriqueña actual.
5. Leer otros ensayos de Luis Rafael Sánchez (Ver Apéndice 11)
y analizarlos según el esquema (Ver Apéndice 12).
97

• Expresan acciones en diversos tiempos.
Unos constan de una sola palabra; otros
constan de dos palabras.
p. 296
• Ejercicio libre
p. 298
1. • compuesto
• simple
• compuesto
• simple
• simple
• compuesto
• compuesto
• simple, simple
2. • ora (simple)
• ha sido (compuesto)
• compitieron (simple)
• descansa (simple)
• fuera (simple), habría llegado (compuesto)
• ha destacado (compuesto)
• cantan (simple)
• he desayunado (compuesto), es (simple)
• están jugando (compuesto)
• escuché (simple), hubiera abierto (compuesto)
• hubo concluido (compuesto), acostó
(simple)
• ejercito (simple), es (simple)
• haya terminado (compuesto)
• preocupes (simple), habré llegado (compuesto)
• practica (simple), arrepentirás (simple)
Ortografía, p. 300
Servir Pedir
• sirvo • pido
• sirves • pides
• sirve • pide
• servimos • pedimos
• servís • pedís
• sirven • piden
• Estos verbos pierden la e y la sustituyen
por la i.
p. 301
1. tañer: taño, tañes, tañe, tañemos, tañéis,
tañen; reproducir: reproduzco, reproduces,
reproduce, reproducimos, reproducís,
reproducen; ceñir: ciño, ciñes, ciñe, ceñimos,
ceñís, ciñen; errar: yerro, yerras, yerra,
erramos, erráis, yerran; discernir: discierno,
disciernes, discierne, discernimos,
discernís, disciernen; inducir: induzco, induces,
induce, inducimos, inducís, indu-
98
6. Localizar un artículo de periódico o un discurso, y determinar
los rasgos que le unen al género del ensayo.
7. Dividir el salón en subgrupos de tres estudiantes. Anotar
previamente, en un papel, una oración para cada subgrupo.
Cada uno de éstos enviará un(a) estudiante a sacar un papelito
para descomponer la oración en monemas y morfemas.
El grupo que complete las respuestas en menos tiempo, gana.
Es importante trabajar individualmente cada grupo, cronometrar
el tiempo, anotar el mismo en la pizarra y que
un(a) estudiante o varios(as) escriban las respuestas de análisis
lingüístico en la pizarra. Aclarar dudas según surjan en
los(as) alumnos(as).
8. Seleccionar otro fragmento de El Cid, en la versión del siglo
XII, y establecer por escrito su relación con las ideas discutidas
en clase sobre la evolución del lenguaje.
9. Reconocer los verbos empleados en cada una de las siguientes
oraciones. Preparar una tabla en la que se incluya
la siguiente información: modo verbal, conjugación, persona,
número y forma [simple o compuesta].
-“El verbo sonoro, la estrofa que reclama la voz bien impostada
y la implicación del donaire gestual, convierten la
poesía negroide de Palés en un festín para declamadores.”
-“Lo apropiado será nominarlos hijos del son.”
-“Repitamos que el apego al son los identifica...”
-“¿Le han visto enamorados sin canción?”
-“¿Convence el piquete obrero que descarta el recurso del
bongó y la pandereta?”
-“...vayamos a un son carnal que tiene nombre y apellido.”
10. Seleccionar un ensayo que aparezca en el periódico y preparar
una lista en la libreta en la que se destaquen diez oraciones
con sus respectivos verbos. Determinar el tiempo
verbal y el modo de cada uno.
11. Invitar a los(as) estudiantes a buscar dos verbos irregulares
para presentarlos en clase. Advertirles que deben prepararse
para presentar las distintas conjugaciones de esos verbos.
12. Redactar un diario reflexivo en el que se trabaje el tema de
los procesos mentales y su importancia para el éxito académico.
Enfatizar que este escrito sólo se evaluará en términos
del tono [debe ser íntimo, personal, dirigido al (a la) que escribe]
y a la persona narrativa [primera persona]. Se podría
evaluar, además, el uso de oraciones completas y la estructura
del párrafo, mas no el contenido de la reflexión.

cen; desosar: deshueso, deshuesas, deshuesa,
desosamos, desosáis, deshuesan; satisfacer: satisfago,
satisfaces, satisface, satisfacemos, satisfacéis,
satisfacen
2. • había temido • olimos
• anduvimos • huelo
• jugamos • tradujo
• saldríamos • reduje, detuvo
• cupiste • maldijiste
• quisieron • trajiste
• favorezco • Friega
• oliste
3. Ejercicio libre
Técnicas de estudio, p. 302
• tarjeta
• tardará
• respeto, tacaño
• Respuesta libre [El (La) estudiante debe fijarse en
la división en sílabas y “jugar” con la segunda
palabra para descifrar la palabra que falta.]
p. 303
•
4
5
9 8 6 7 1
3 7
2 6 6
3 3 2
• Hay que vaciar el agua del segundo vaso en el
quinto, y poner el segundo vaso en el lugar
original.
• burla-mofa
• puñales-saetas
• aviso-hito
• ánima-alma
• adivino-mago
• cambia-releva
• lasca-triza
• prisa-apremio
• seso-cabeza
• renuncia-resigna
• avaros-emperadores
•
Autoevaluación, p. 304
1. El autor alude a los tres elementos comunes y
sus características. La música es entrañable porque
nos gusta y nos alegra; la prietura es unitaria
porque todos compartimos, en alguna medida,
ese elemento étnico; la errancia es dolorosa por
lo trágica que resulta la realidad de que un pueblo
se traslade fuera de sus raíces en busca de
paz o progreso.
2. Respuesta libre [Semejanzas: Ambos títulos
adelantan el tema. Las características del género:
heterogéneo, subjetivo, no agota el tema,
prosa, libertad temática... Las técnicas utilizadas:
diálogo, contraste, detalles... Diferencias:
“Las señas del Caribe”: tono -serio y crítico-,
tema -elementos comunes caribeños-, vocabulario
-culto, refinado-... “La palabra”: tono -descriptivo,
coloquial, de exaltación-, tema -el poder
de la palabra-, vocabulario -culto, pero
sencillo-...] [Recomendar a los(as) estudiantes
que utilicen un Diagrama de Venn para hacer
este ejercicio.]
3. • joven-cit-o • adop-t-iv-o
• sub-mar-in-o • acab-ad-o
•en-gord-ar • caribe-ñ-o
• amarill-ent-o • bail-ad-or
• corr-a-mos • litera-ri-o
• perfum-ad-o • negr-o-ide
• enferm-iz-o • antill-an-o
• des-ech-able
4. • Las islas caribeñas son muy musicales. Las
islas del Caribe son muy musicales.
• Juan Luis Guerra, Celia Cruz y Danny Rivera
son representantes de la música del Caribe.
• Según Palés Matos, la prietura del Caribe nos
define.
• La música bailable se escucha en muchas
agencias gubernamentales.
• Los dominicanos son amantes del merengue.
• Juan Boria es un famoso declamador del verso
negro en Puerto Rico.
• Julio Axel Landrón es declamador de la poesía
afroantillana.
p. 305
5. • Llamaron (Pretérito perfecto simple)
• He leído (Pretérito perfecto)
• dijo (Pretérito perfecto simple); habías dado
(Pretérito pluscuamperfecto)
• agradezca (Presente); hice (Pretérito perfecto
simple); quise (Pretérito perfecto simple)
• Erré (Pretérito perfecto simple); perdí (Pretérito
perfecto simple)
6. • predijiste
• roigamos, roamos, royamos
• yerra
• dirán
• satisfacieses, satisfacieras
• he preferido
• conduzcan
• habrás muerto
• adquiere
• cabríamos
7. lunes
8. Ejercicio libre
9. Ejercicio libre
10. Ejercicio libre
99

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
Lectura, p. 116
1. Luis Palés Matos (1898-1959) Nació en Guayama.
Uno de los máximos exponentes de la poesía
de la Generación del Treinta. Fundador, junto
a José I. De Diego Padró, del movimiento vanguardista
del Diepalismo. En 1926, con su poema
titulado “Pueblo negro”, da inicio a la poesía
negroide. Tras “Pueblo negro”, escribió otros
poemas que reunió en el libro Tuntún de pasa y
grifería (1937): “Danza negra”, “Canción festiva
para ser llorada”, “Falsa canción del baquiné”,
“Majestad negra”, “Mulata Antilla”, “Lagarto verde”,
entre otros. Alejo Carpentier (1904-1980)
Nació en La Habana, Cuba. Se inició en los estudios
musicales con su madre, desarrollando
una intensa vocación musical. Estudió Arquitectura,
aunque no finalizó la carrera. Entonces comenzó
a trabajar como periodista. Tras haber vivido
en Francia, regresó a Cuba donde trabajó
en la radio y llevó a cabo importantes investigaciones
sobre la música popular cubana. Entre
sus novelas se destacan: El reino de este mundo,
Los pasos perdidos, Guerra del tiempo, El siglo
de las luces, Concierto Barroco. En 1977, recibió
el premio de literatura “Miguel de Cervantes”.
Pedro Mir (1913-2000) Nació en San Pedro de
Macorís, República Dominicana. Fue llamado
Pedro Julio Mir Valentín. Es considerado el Poeta
Nacional dominicano. En 1937, aparecen unas
poesías suyas firmadas con el nombre de Pedro
Mir y presentadas por el ya ilustre escritor Juan
Bosch, quien lo anunció como ‘’el poeta social
esperado’’. Desde entonces, siguió publicando
poemas en diferentes periódicos y revistas. En
1941, obtuvo el título de Doctor en Derecho. En
1949, escribió su primera obra poética recogida
en un volumen y a la vez su obra maestra: Hay
un país en el mundo (Poema Gris en varias ocasiones).
p. 117
2. Luis Palés Matos: La mulatez y la negritud resultan
comunes a todos los antillanos. La poesía negroide
refleja la vida diaria y las reflexiones ante
ésta. El factor esencial que enlaza a los antillanos
es la raza negra en mayor o menor grado.
Alejo Carpentier: La música caracteriza a los caribeños.
La naturaleza caribeña es musical. Los
caribeños viven musicalmente. Llevan la música
al amor, las huelgas, los entierros y las enfermedades.
La música caribeña es sensual. Pedro
Mir: Las Antillas son un solo pueblo. Los elementos
que se repiten son la emigración, la
errancia y la mezcla racial. Las razones económicas
y políticas llevan a los antillanos a
100
emigrar. Algunos antillanos que emigran son
bien recibidos, pero otros no.
3. • apoteósica • incisivos
• impostaba • tornadizo
• retazos • seda
• donaire • aglutinó
• orla
Teoría literaria, p. 119
1. • subrepciones: ocultar datos o hechos.
• pomar: huerto de árboles frutales.
• boniato: batata.
• descuajados: rotos, estropeados.
• clisés: expresión demasiado repetida.
2. Idea principal: Nicolás Guillén escribe sobre lo
cotidiano e inapreciado del negro antillano. Detalles:
Respuesta libre (Los apellidos de América
nos llevan al África. La poesía de Nicolás Guillén
presenta seres marginados, víctimas del racismo.
La musicalidad rítmica, las habilidades
corporales son típicas de los antillanos. Se olvida
la inteligencia, la paciencia, el respeto y la espiritualidad
de esta raza. Los valores negros son
tantos que merecen protagonizar la poesía. La
poesía anuncia la grandeza de esta raza sufrida
y extraordinaria.)
3. Luis Rafael Sánchez desea destacar a Nicolás
Guillén como un escritor dedicado a exaltar lo
humano y la grandeza de la cultura y la raza negra.
Nos presenta a Guillén como un escritor
grandioso, que exalta lo poético del diario vivir.
Semántica, p. 120
1. • Respuesta libre [Destacar la importancia de la
relación entre culturas, la tecnología, las profesiones
y los nuevos significados que otorgan
los(as) jóvenes a las palabras existentes.]
• Respuesta libre (El vocabulario porque constantemente
se están añadiendo nuevas palabras
al idioma, ya sean neologismos o préstamos
lingüísticos; del mismo modo, hay palabras
que caen en desuso.)
p. 121
2. • palabra
• lexemas, morfemas
• lexema
• raíz
• flexivos, derivativos
• derivativos
• género, número, tiempo, modo, persona
• prefijos
• sufijos
• interfijos
3. • disgustar; dis-: derivativo, -ar: derivativo
• hallazgo; -azgo: derivativo
• inflexible; in-: derivativo, -ble: derivativo
• comieron; -ieron: flexivo

• jornal; -l: derivativo
• operadora; (-a- es un infijo), -dor-: derivativo,
-a: flexivo
• casas; -a-: derivativo, -s: flexivo
• letrado; -ad-: derivativo, -o: flexivo
4. Ejercicio libre
Redacción, p. 122
1. • La caja estaba cerrada.
• La caja estaba empotrada.
• Oírlo e irse corriendo fue cosa de un minuto.
• El mono trepó la palma.
• Ella bajó de la casa.
p. 123
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre
Gramática, p. 124
1. Ejercicio libre [Sugerencia: pedir a los(as) estudiantes
que seleccionen noticias de interés general
no violentas.]
p. 125
2. • estudia
• acompañara, acompañase
• estuvo
• habré terminado
• Quisiera (Nota: debe decir pretérito imperfecto
del subjuntivo)
3. • amaba
• amaré
• amaría
• había amado
• hube amado
• amara, amase
• haya amado
• hubiera o hubiese amado
Ortografía, p. 126
1. A S U S T A S T E I S
C A L L A M O S R I O
A K L M Q R S T U V X
B J O N P I H R T Z Y
C G R I T O J K L M N
D I A M A R O N L X N
E F S N O T S R Q P O
Regulares Irregulares
• asustasteis • río
• grito • ríe
• amaron
• callamos
2. Ejercicio libre
p. 127
3. • Pierde una vocal y obtiene consonantes.
(Ejemplo: aso, ase, así, asgan, asgamos)
• Añade una vocal. (Ejemplo: acierto)
• Añade consonante z. (Ejemplo: plazco, plazca)
• Se añade consonante y cambia la e por la i.
(Ejemplo: digo, dijéramos)
• Añade consonante g o j, y cambia la e por la i.
(Ejemplos: traigo, trajera)
• Pierde una vocal en ocasiones. (Ejemplo: ríe)
• Sustituye consonante o vocal. (Ejemplo: satisfago,
satisfizo)
• Pierde la e por i, pero en ocasiones se añade
la e. (Ejemplo: vio, viéramos)
• Variación en acentuación de vocal (Ejemplo:
licuaría, licúa)
• Pierde una vocal y se cambia por otra. Se añade
consonante. (Ejemplo: estoy, estuve)
4. Ejercicio libre
101

Verbal-lingüística
-Redactar un diálogo sobre el
ser caribeño. ¿Qué es ser caribeño?
¿Qué nos caracteriza?
Tomar la lectura como punto
de partida. Ampliar la información
en torno a otros aspectos
de la vida cotidiana (comida,
vestimenta, entre otros).
Interpersonal
-Entrevistar a diferentes personas
sobre lo que es para ellos(as) ser
caribeños(as). Pedirles que lo
definan en una frase o con una
palabra.
Intrapersonal
-Hacer un diario reflexivo bajo
el título: Qué puedo hacer,
como caribeño(a), para que las
cosas mejoren.
102
Inteligencias múltiples
Corporal-kinestésica
-Bailar ritmos caribeños: salsa, merengue,
rumba, entre otros.
Lógico-matemática
-Resolver un crucigrama con las
palabras de vocabulario de la
lectura Las señas del Caribe.
-Tabular los resultados de la entrevista.
Emocional
Inteligencias
-¿Qué sientes de ser caribeño(a)?
¿Por qué? ¿Cómo te sientes cuando
los(as) caribeños(as) hacen cosas
positivas? ¿Y cuándo hacen algo
negativo?
Visual-espacial
-Montar un mural con el título
Somos caribeños(as). Incluir en
él todo lo que nos represente
como caribeños(as).
-Ilustrar, a través de una gráfica,
los resultados de las entrevistas.
Rítmico-musical
-Escuchar una muestra de
música caribeña (Cuba, Santo
Domingo, Haití, Puerto
Rico, Jamaica y otros...).
Comparar sus sonidos (por
los instrumentos utilizados)
y sus ritmos.
Naturalista
-Recopilar datos sobre la flora y
fauna del Caribe.
-Investigar datos sobre el Mar
Caribe (extensión, profundidad).

Red conceptual
ritmo son
música
caribeño
Allende
Vocabulario
Procesos de
formación de palabras
Palabras
Monemas
Lexemas Morfemas
Flexivos/
Desinencias
Diálogo
Argumentación
Exposición Análisis
Estructura Análisis
Caribe Literatura
Derivativos
Prefijos Sufijos
Interfijos/
Infijos
Allende los mares
Lingüística
Gramática
Ilustración Contraste
Métodos
El ensayo
Presente Indicativo
Futuro
Los tiempos
verbales
Pretérito o pasado Subjuntivo
Simples
Compuestos
Citas
Narración
Ortografía
Los verbos
irregulares
Idea
principal
Ideas
secundarias
Pensar Razonar
Técnicas
del estudio
Comunicación
Redacción
La redundancia
103

Unidad 11
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 312
1. • Usirumani es una mujer hecha del tronco
del jobo. Fue la que le dio los colores
a las aves. Gracias a ella hubo día y
noche.
• Imanaidatoru (Señor de la Noche), Jokojiarotu
(Señor del Sol), los indios (provocan
la situación que sirve para el desarrollo
de la acción).
• No había Sol, ni noche y las cosas no
tenían color.
• Respuesta libre
• El cuñado de Imanaidarotu. Comenzó a
llorar y se fue huyendo por el bosque
hasta que se transformó en un búho.
• Fue donde Jokojiarotu y le ofreció dos
mujeres a cambio de doce horas de luz.
• Porque era tan bonita que al verla se
enamoró de ella. Sí.
• Explicación del origen de la noche y el
día, y del color de los pájaros.
2. • La creación de la Tierra y de lo que habita
en ella.
• Cuando llegó la palabra.
• Su unión dio paso al proceso de la creación.
• Cuando la ejecutaron, después de pensar
y meditar sobre su terminación.
• Respuesta libre
3. • Era la persona que hacía cosas malas en
la Tierra.
• Las mujeres hicieron un instrumento
musical que imitara la voz de Yuruparí
con la palma que retoñó de las cenizas.
• Porque se aburrieron de hacer los quehaceres
del hogar y porque Yuruparí era
hombre y las mujeres no debían estar
con él. Respuesta libre.
• Los hombres. Dominaron totalmente y
ya no tenían que hacer los quehaceres
del hogar.
• Explicación de las costumbres y del origen
del bien y el mal. Respuesta libre.
Teoría literaria, p. 313
• Ejercicio libre
• La creación del ser humano
p. 314
• Falso (Es cosmogónico; presenta la creación
de la noche y el día.)
104
LAS PRIMERAS VOCES
Actividades de exploración
1. Escribir, en la pizarra, la expresión ¿Cómo explico...?. Comentar
con los(as) estudiantes la necesidad que tiene el ser
humano de explicar y transmitir lo que le inquieta o le resulta
angustioso. Pedir a los(as) estudiantes que ofrezcan ejemplos
del diario vivir. Establecer la importancia de expresar lo
que nos rodea y el rol que tiene la imaginación en este empeño.
2. Dividir el salón en cinco equipos de trabajo. Cada equipo
tendrá diez minutos para completar la tarea. Entregar, a cada
grupo, una tarjeta 3” X 5” con una de las siguientes preguntas:
-¿Cómo le explicarías a un(a) indígena del Amazonas el origen
de la Internet?
-¿Cómo le explicarías a tu hermanito(a) de cinco años el origen
o la aparición del ser humano?
-¿Cómo le explicarías a un(a) extraterrestre las costumbres laborales
actuales enfatizando el doble trabajo de las mujeres
en la sociedad?
-¿Cómo hacer entender a un aborigen africano, que vivió
hace 25,000 años, la vida de ultratumba?
-¿Cómo explicar a un ser que estuvo congelado por 40,000
años, y milagrosamente ha vuelto a la vida, el origen de la
lucha entre el bien y el mal?
Cada equipo deberá preparar una representación dramática
en la que se vea la estrategia empleada para ofrecer una posible
solución.
3. Seleccionar un(a) estudiante para que lea en voz alta la cita
que da inicio a esta Unidad. Compartir con los(as) estudiantes
las distintas reacciones a la cita. Posibles preguntas guías:
-¿Qué impresión les produce la cita?
-¿Qué relación presenta este autor entre el pasado y el
futuro?
-¿Estás de acuerdo con esta idea? ¿Por qué?
-¿Qué actitud expresa el autor con esta idea?
-¿Cómo la puedes relacionar con el nuevo siglo?
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Seleccionar cuatro estudiantes para una lectura dramatizada
del mito Usirumani. Uno(a) de los(as) estudiantes será el (la)
narrador(a), dos serán cada uno de los piaches y otro(a) será
“los otros indios”. Destacar la importancia de la entonación
y la proyección de la voz durante la lectura.
2. Analizar el mito. Posibles preguntas guías para la discusión
socializada:

• Cierto
• Cierto
• Falso (Es, además, cosmogónico porque
explica la creación del mundo.)
• Cierto
• Cierto
• Ejercicio libre
p. 315
• Explican el origen del mundo y de la creación
de los animales y los seres humanos.
Determinan cuál es la fuente del bien y
del mal.
• Los fantásticos.
• Se presenta en Usirumani y en La creación
del mundo.
• Respuesta libre
• Respuesta libre
• Respuesta libre [Motivar a los(as) estudiantes
para que investiguen sobre mitos puertorriqueños.]
•“Usirumani”: personajes (Imanaidarotu y
Jokojiarotu, indios, cuñado de Imanaidarotu,
Usirumani, mono sabio, pájaro picocarpintero);
ambiente (la Tierra); mensaje (explicación
del origen del día, de la noche y
del color de los pájaros). “La creación del
mundo”: personajes (Tepeu, Gucumatz);
ambiente (la Tierra); mensaje (la creación
de la Tierra y de todo sobre lo que ella habita).
“Yuruparí”: personajes (Tupana, Yuruparí,
las mujeres); ambiente (la Tierra);
mensaje (explicación de las costumbres y
del origen del bien y del mal).
p. 317
• Trata de la creación de la naturaleza, del
hombre y de la mujer y de sus diferencias.
• Respuesta libre (Sí, sería cosmogónico porque
intenta explicar la creación del mundo
y antropogónico porque habla de la aparición
del ser humano.)
• Respuesta libre [Es importante que los(as)
estudiantes justifiquen con fragmentos de
las lecturas las características que mencionen.]
• Respuesta libre (El hombre y la mujer son
diferentes, más allá del físico.)
• Respuesta libre
• Respuesta libre
• Respuesta libre
• Respuesta libre
Semántica, p. 318
• zapat-ero
• sub-suelo
• pasa-man-o
• sub-mar-ino
• flor-ero
• nutri-cion-ista
-¿Qué ocurre en este relato?
-¿A quiénes?
-¿Dónde se desarrolla la acción?
-¿Qué intenta explicar este relato?
-¿Cuál es la actitud que presenta el relato hacia la figura
femenina? Justifica tu respuesta. Ofrece el (los) fragmento(s)
que la valida(n).
-¿Estás de acuerdo con esa postura? ¿Por qué?
-¿Cuál es el valor o la importancia de un relato como éste?
3. Discutir la lectura La creación del mundo. Destacar la ausencia
de seres humanos y ambiente terrenal en la misma. Establecer
una comparación entre esta lectura y el libro Génesis.
Posibles preguntas guías para orientar la discusión:
-¿Cuál es la idea central de este mito?
-¿Qué detalles o ideas secundarias apoyan esta idea?
-¿Qué otro relato similar conoces?
-¿Cómo se parece este relato al primer libro de La Biblia, el
Génesis?
-¿Cómo se parecen los personajes y sus acciones?
4. Hacer una tabla con los elementos cuyo origen es explicado
en los mitos leídos. Comparar y contrastar esos elementos y
cómo se explican. Destacar la valoración, si alguna, que
identifican los(as) estudiantes en las mismas.
Teoría literaria
1. Indagar informalmente qué entienden los(as) estudiantes
cuando escuchan la palabra mito. Establecer la relación existente
entre sus comentarios y las características de las lecturas
realizadas en esta Unidad.
2. Invitar a los(as) estudiantes a formar grupos pequeños (no
más de cuatro estudiantes en cada grupo) para escribir una
historia breve que reúna algunas de las características del
mito que hayan sido discutidas en clases.
3. Clasificar los escritos de acuerdo con la información sobre
los mitos que aparece en esta sección.
4. Destacar los valores que presentan las historias escritas por
los(as) estudiantes.
5. Identificar cuáles de las características de los mitos se ven
presentes en los escritos originales de los(as) estudiantes.
Semántica
1. Repasar las ideas y apuntes de la libreta sobre los procesos
de formación de palabras discutidos en la Unidad anterior.
Destacar los conceptos monema, lexema y morfema. Comentar
el concepto innovación y relacionarlo con aspectos
como la moda, la tecnología, los autos. Establecer la importancia
de lo novedoso en los procesos de vida, incluyendo el
lenguaje.
2. Permitir que por unos minutos los(as) estudiantes inventen
palabras. Pedirles que expliquen de dónde se originan.
105

• prefijos, sufijos
• Respuesta libre (flor-: flores, florecillas, floristería,
aflorar; act-: actriz, actor, acto, actuar,
proactivo; nutr-: nutriente, nutrir, nutres,
desnutrir, malnutrir; zapat-: zapatillas,
zapatero, zapatería, zapata)
p. 319
• ante-poner, sobre-llevar, entre-paño, traspié
• norte-america-ano, sub-mar-ino, foto-grafia-ado,
siete-mes-ino, todo-poder-oso
• simple
• derivada
• simple
• derivada
• derivada
• simple
• parasintética
• derivada
• derivada
• compuesta
• derivada
• derivada
• simple
• compuesta
• parasintética
Redacción, p. 320
• Título: La humildad
Un refrán popular del pueblo dice: “Dime
de qué presumes y te diré de lo que
careses”. Ser presumido no conduce a nada
bueno. Quien es presumido, o se vanagloria
de su potencial, evita que otros lo
noten. El orgullo negativo opaca las buenas
cualidades de las personas.
Los(as) grandes savios(as) de la historia
eran humildes. Jesús, Socrates, Aristoteles,
Buda, Gandi, Madre Teresa eran personas
a quienes no le interesaba publicar su conocimiento.
Si nosotros somos verdaderamente sabios,
no interesamos sentirnos superiores
a los demás. En la umildad está la grandesa.
(Errores: redundancia, ortografía, enlaces,
acentuación, el punto de vista cambia de
tercera persona a primera persona en el
último párrafo.)
p. 321
• Respuesta libre
• Ejercicio libre
106
3. Dividir el grupo en parejas para contestar el ejercicio 4 de la
p. 133. Bonificar el trabajo de los que acierten diez o más en
un lapso de tres minutos. Ajustar el tiempo y la cantidad de
palabras de acuerdo con las necesidades del grupo.
Redacción
1. Permitir que los(as) estudiantes se expresen libremente en
torno a los discursos, lo que piensan sobre ellos y las experiencias,
si algunas, que han tenido con los mismos. Posibles
preguntas guías:
-¿A qué se le llama discurso?
-¿Cuántos(as) de ustedes han tenido la oportunidad de presentar
algún discurso?
-¿Qué aspecto se deberían tomar en consideración al redactar
un discurso? ¿Por qué?
2. Leer y comentar el discurso que aparece en el Texto. Preguntar
a los(as) estudiantes:
-¿Qué aspectos de la redacción debemos revisar? (Destacar:
errores léxicos, redundancias, muletillas, acentuación, ortografía
y punto de vista)
3. Anotar, en la pizarra, los aspectos que se deben considerar.
A medida que se anoten, repasar lo discutido sobre cada uno
de éstos en unidades anteriores.
Gramática
1. Repasar los accidentes verbales y pedir a los(as) estudiantes
que localicen los apuntes de la libreta relativos a la Unidad
9. Comentar los apuntes y pedir a estudiantes voluntarios(as)
que anoten los accidentes y su definición en la pizarra. Aclarar
las dudas.
2. Establecer la diferencia entre las formas personales y las no
personales del verbo. Discutir la teoría gramatical incluida en
esta Unidad para aclarar dudas. Pedir a los(as) estudiantes
ejemplos originales para cada caso. Anotarlos en la pizarra.
3. Organizar un debate de formas no personales del verbo. Dividir
el salón en dos grupos. Hacer una lista de verbos. Decir
un verbo y una forma no personal para que el (la) estudiante
de turno diga la contestación. Para aumentar el nivel de dificultad,
se pueden incluir participios irregulares y medir el
tiempo. Asignar puntos por cada contestación correcta. Dar
una bonificación al grupo ganador.
Ortografía
1. Organizar un juego en el que los(as) estudiantes completen
la información que se les pide partiendo de sus intereses y
conocimientos.
2. Utilizar los resultados del juego para explicar la teoría gramatical
en el uso de las letras mayúsculas.
3. Invitar a los(as) estudiantes a redactar las reglas para el uso
de las letras mayúsculas, tomando como punto de partida el
juego realizado.

Gramática, p. 322
• Verbos conjugados: llamo, tengo, comencé,
toca, encanta, nací, crié, dedico, soy,
ha convertido, puedo, estudio, estoy advertido,
bajo, estoy; Verbos no conjugados:
tocar, amoldando, escuchando, desarrollando,
escuchar, jugar, dedicarle, relajado,
concentrado, viajar.
• Ejercicio libre [Procurar que el (la) estudiante
redacte al menos cinco oraciones.]
p. 323
• Cierto
• Cierto
• Falso (Programar no está conjugado.)
• Cierto
• Cierto
• Falso
• Yo, tú, él/ella, nosotros(as), vosotros(as) o
ustedes, ellos(as)
p. 326
1. • servido • invitados
• leído • convencidos
• celebrado
2. • segunda • tercera
• primera • primera
• primera • tercera
• tercera • primera
• primera • segunda
• tercera • segunda
3. • verbo • verboide
• verbo • verboide
• verbo
4. • correr • descansar
• asustado • pescando
• escribiendo • disfrutado
• amado • cantaba
• luchar
Ortografía, p. 327
• Ejercicio libre
• No. Las frutas y los meses no se escriben
con letra mayúscula.
p. 329
• Los equipos de las siguientes universidades:
UPR, USC, UT y UIPR se enfrentaron
nuevamente en las Justas Intercolegiales.
• Tupana, especie de santo en el mito sagrado
de Yuruparí, tenía pocos seguidores.
• Escribí un mito, nombré a mis personajes
Señora Luna y Señor Sol.
• El mito de Fantasía y Realidad es una invención
puertorriqueña.
• Decidimos invitarlos a todos: cubanos, colombianos,
dominicanos, mexicanos y
puertorriqueños; todos hijos de Hispanoamérica.
4. Leer y discutir otras reglas incluidas en el Texto. Prestar especial
atención a los ejemplos presentados para cada una.
Técnicas de estudio
1. Repasar las técnicas de estudio trabajadas previamente en el
Texto. Pedir a diez estudiantes voluntarios(as) que “encarnen”
las mismas y presenten un resumen de sus características
más importantes.
2. Sin que los(as) estudiantes del grupo abran el Texto, pedir a
otros(as) estudiantes que resuman el argumento de la película
más reciente que hayan visto. [Estos(as) estudiantes no deben
ser los(as) que participaron en la etapa anterior.] Deberán
comentar las dificultades que encontraron en el proceso,
tal como aparece en la parte superior de la p. 330.
3. Comentar la importancia del resumen como herramienta de
estudio. Destacar sus ventajas.
4. Dedicar un tiempo para explicar cómo se elabora un resumen.
Anotar las contribuciones que ofrezcan los(as) estudiantes
sobre este tema.
Actividades de aplicación
1. Investigar, en un diccionario mitológico, sobre la diosa Afrodita.
Redactar un resumen sobre el mito que representa esta
diosa griega. Utilizar en la redacción formas personales y no
personales del verbo. (Conservar para actividad adicional.)
2. Investigar, en la biblioteca, sobre la mitología maya. Seleccionar
un mito y trabajar la siguiente guía para presentar un
pequeño informe oral:
-Asunto: resumir brevemente el relato.
-Mencionar los elementos cuyo origen explica el mito.
-Clasificarlo según el tema.
-Mencionar los elementos que presenta, según la lista de la
p. 314 del Texto.
-Analizar el mensaje, el ambiente y los personajes.
-Establecer semejanzas y diferencias entre el mito seleccionado
y los cuatro discutidos en clase.
-Valorar el mito seleccionado.
-Presentar una opinión personal sobre el texto.
-Seleccionar algunas de las ideas que presenta el mito y
comentarlas. [Referir los(as) estudiantes a la pregunta de la
p. 288 del Texto en la que valoran el ensayo.]
3. Leer el poema Himno a Afrodita, que aparece en la p. 371
de la Antología. Relacionar el mensaje que el hablante lírico
dirige a la diosa griega con la información que obtuvieron de
ella en la investigación previa (Actividad 1). Identificar y clasificar
palabras derivadas, compuestas y parasintéticas en el
poema. Determinar si alguno de los procesos no se evidencia.
Justificar las ideas.
107

• En un pueblo costero de la Isla se encuentra
la playa El combate.
• Practiqué todos estos ejercicios con mi texto
de Sueños y palabras.
• Los niños con Síndrome de Down necesitan
una educación especial.
• Durante las fiestas entre Navidad y Año
Nuevo muchos turistas se van de paseo o
deciden descansar.
• Nueva York es conocido con el nombre de
La Gran Manzana.
• Soñé que era escritora y me otorgaron un
Premio Nobel de Literatura.
• Los griegos creían en muchos dioses; eran
politeístas.
• Su Majestad, el Rey de España estará de
visita en Puerto Rico la semana próxima.
• La Secretaria de Estado ha trabajado por la
paz de Oriente Medio.
• La pintura La Maja Vestida se exhibe en el
Museo del Prado en Madrid.
• Yo compro la revista Selecciones todos los
meses.
• Jesucristo dijo: “Yo soy el Camino, la Verdad
y la Vida...”
• La temporada de huracanes es desde junio
hasta noviembre.
• La OMS aprobó la vacuna contra la malaria.
• La superficie de la Luna es áspera y montañosa.
• Tengo examen del capítulo V del libro de
Ciencias.
• Hoy no voy a la escuela. Mañana sí.
• Chipre está localizada en el Mediterráneo.
Técnicas de estudio, p. 330
• Ejercicio libre
• Respuesta libre
p. 331
• Ejercicio libre
Autoevaluación, p. 332
1. Respuesta libre (Diferencias: Yuruparí:
etiológico, personajes: hombres, visión
del mundo. La creación del mundo: cosmogónico,
personajes: dioses, mensaje:
origen de las cosas. Usirumani. Semejanzas:
ambiente: la tierra. Yuruparí y Usirumani:
valores sociales y morales.)
2. Respuesta libre (El ser humano siempre ha
sentido la necesidad de explicar lo que le
hace sentir inseguro. Además, desea proyectar
al futuro todo lo que le resulta significativo
e importante. Por esto, escribe
lo que le inquieta, emociona y le resulta
valioso.)
108
4. Redactar un discurso. Imaginar que eres...
-Imanaidarotu ante su cuñado. (mito Usirumani)
-Tepeu o Gucumatz, los dioses progenitores, ante el primer
ser humano creado sobre la faz de la Tierra. (mito La creación
del mundo)
-Una mujer defendiendo su derecho a poseer el gran Yuruparí.
(mito Yuruparí)
[Seleccionar una de las alternativas, preparar un borrador e
intercambiarlo con un(a) compañero(a) para que haga sugerencias
y presente crítica constructiva. Reescribirlo sin errores,
y entregarlo.]
5. Dictar las siguientes oraciones para que los(as) estudiantes
coloquen las mayúsculas donde corresponda:
-el estado tiene la obligación de proveer educación gratuita.
-la iglesia trae el mensaje de cristo.
-rené marqués escribió el drama la carreta, en el cual retrata
la tragedia de la emigración puertorriqueña.
-llamamos antillas al grupo de islas que se encuentra en el
mar caribe y posee unas características comunes.
-el español es el idioma oficial de hispanoamérica.
-la corona de inglaterra será heredada por el príncipe carlos.
-estudió la carrera de derecho en la universidad de puerto
rico, recinto de río piedras.
-quiero darle una sorpresa a rebeca.
-apelaremos la decisión ante el tribunal supremo.
-plácido domingo es un excelente cantante de ópera que
viene a puerto rico con relativa frecuencia.
-mis abuelos viven en la avenida ponce de león en santurce.
6. Identificar las técnicas utilizadas en la redacción del resumen
sobre la diosa Afrodita (Actividad 1).

3. • des-alma-ado (parasintética)
• tint-ero (derivada)
• pasa-man-os (compuesta)
• amist-oso (derivada)
• con-fratern-izar (derivada)
• amig-able (derivada)
• en-jaula-ado (derivada)
• an-alfabet-ismo (derivada)
• amor-íos (derivada)
• siete-mes-ino (parasintética)
p. 333
4. Ejercicio libre
5. Respuesta libre (absorber: absorto, absorbido;
corromper: corrupto, corrompido; imprimir:
impreso, imprimido; marchitar: marchito, marchitado;
prender: preso, prendido)
6. • teñido • atendido
• salvada • exenta
• preso • sujeta
• fija • sueltos
• ambas • suspensos
7. Ejercicio libre
8. • Jokojiarotu, el “Dueño del Sol”, se casó con
Usirumani, la “Mujer de jobo”.
• En el agua, rodeados de claridad, estaban el
Creador, el Formulador, Tepeu y Gucumatz,
los progenitores.
• Tupana, dios del bien y Yuruparí, amigo de
lo malo, eran muy diferentes.
• En todos los mitos se reconoce la existencia
de un divino creador.
• El Sol, dios del día y la Luna, diosa de la noche;
acordaron que mientras uno trabajaba;
descansaba el otro.
9. Ejercicio libre
10. Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
Lectura, p. 129
1. • Cáucaso: cadena montañosa del sureste de Europa,
límite tradicional con Asia, entre el mar
Negro y el mar Caspio.
• ciñese: rodear, ajustar al cuerpo.
• ladino: sagaz, astuto.
• falaces: falsas.
• señuelo: cosa engañosa para atraer.
• morbos: enfermedades decadentes.
• atinó: acertó a dar en el blanco; hallar lo que
busca por casualidad.
2. El origen de todos los males que aquejan a la
Humanidad.
3. Ambos presentan a la mujer como merecedora
de un castigo por haber errado. En ambos textos,
la mujer comete un error contra la Humanidad y
su castigo afecta la colectividad.
4. Este mito presenta a Pandora como un castigo terrible
para los humanos, pues debido a su curiosidad
se sufre sin advertencia previa.
5. Respuesta libre (Destacar la importancia de las
decisiones de cada persona independientemente
de su género. Cada ser humano es responsable,
pues tiene la capacidad de razonar y actuar libremente.)
6. Engaña a los seres humanos y evita que se quiten
la vida pues piensan que su sufrimiento terminará.
7. Permitir que las desgracias se desencadenen.
8. Semejanzas: Usirumani, Yuruparí y Pandora: visión
de la mujer; Usirumani y La creación del
mundo: explicación de fenómenos naturales, aspecto
fundacional; La creación del mundo y
Pandora: personajes son dioses; Yuruparí y Pandora:
explican situaciones sociales; en todos los
mitos aparece el ambiente Tierra. Diferencias:
Pandora: no es un mito indígena, sino griego y
es moral; Usirumani y Yuruparí: los personajes
son humanos; La creación del mundo y Pandora:
la acción es en el cielo (Olimpo) y luego, Tierra.
Teoría literaria, p. 130
1. El ser humano necesita explicar su origen, su
esencia y su destino. Todo lo que no entiende le
angustia y, por eso, intenta explicar la creación.
2.
Clasificación de los mitos
Cosmogónicos
Intentan
explicar la
creación
del mundo.
Etiológicos
Explican
situaciones
religiosas o
sociales.
Antropogónicos
Explican el
origen o
aparición
del ser
humano.
Morales
Presentan
la lucha
entre el
bien y
el mal.
Escatológicos
Hablan del
fin del
mundo o
de la vida
en ultratumba.
3. Moral (los males encerrados logran vencer la dicha
utópica en que vivía la Humanidad) y etiológico
(intenta explicar la situación social de injusticia,
enfermedades, dolores y vicios que viven
los humanos. Esto se presenta como un castigo
a los hombres por haber recibido el fuego
del Olimpo.)
p. 131
4. • Zeus, Prometeo, Hefesto, Atenea, Afrodita, las
Gracias, Persuasión, Horas, Hermes son dioses.
Epimeteo, Prometeo y Pandora son humanos.
(Respuesta libre)
• Monte Olimpo (“cielo”) y la Tierra
• Se relaciona con el origen de los males que
aquejan a la Humanidad.
109

Semántica, p. 132
1. •enarbolar • esclavitud
• maletero • desenvolver
• inútil • perrera
• cantamos • marítimo
• movilidad • bolígrafo (í:infijo)
• campanazo • sol
• rugido • crujiente
• capitán
2. Respuesta libre (agencia, agente, agenda; agitan,
agitador, agitada; formal, informal, formulario;
carreta, carretera, carretón; arenilla, arenoso,
arena; alimentos, alimentan, alimenticia; cuantos,
cuantitativo, cuantioso)
3. sobrehumano: sobre-humano; entreacto: entreacto;
pasamano: pasa-mano; bienestar: bienestar;
casacuna: casa-cuna; ultramar: ultra-mar
p. 133
4. • puercoespín • altamar
• maniatar • bocabierto
• hierbabuena • clarividente
• puntiagudo • quitamanchas
• vaivén • altavoz
• aguardiente • cortapluma
• duermevela • maniobrar
• agridulce • vanagloria
• matamoscas • salpicar
5. • tras - noche - ador
• pica - piedra - ero
6. Respuesta libre (cosmovisionario, nacionalsocialista,
trisilábico, radioaficionado, extraterrestre)
Redacción, p. 134
1. • Ejercicio libre
p. 135
• Ejercicio libre
Gramática, p. 136
1. Los accidentes verbales: tiempo, número, persona,
modo, voz. Ejemplos: amo, aman, amarán,
serán amados, amasen, amé.
2. Las formas personales indican la persona gramatical
que lleva a cabo la acción, pero las no personales
no están conjugadas y no indican persona
alguna.
3.
Formas no personales del verbo
110
Infinitivo Gerundio
Participio
-ar, -er, -ir
Funcionan como
sustantivos.
-ado, -ido
Funcionan
como adjetivos adjetivos
calificativos.
calificativos
-ando,
-iendo
Funcionan como
adverbios de modo.
4. Respuestas libres (Comer en exceso es perjudicial
para la salud. Esperamos llegar a tiempo a
la boda. Ese señor se fue sin pagar.)
p. 137
5. Género y número; para que concuerde con el
sustantivo que modifica.
6. Es uno no usual que puede terminar en -to, -so,
-cho y -jo. Ejemplos: escribir-escrito; satisfacersatisfecho.
7. El que se forma con el lexema verbal más el
morfema derivativo -ado para la primera conjugación,
e -ido para la segunda y tercera. Ejemplos:
pintado, corrido, reído.
8. • escrito • sujetado
• arrullado • encendido
• satisfecho • confundido
• poseído • apagado
• fijado • resuelto
• puesto • (Nota: este infinitivo se
repite.)
9. Ejercicio libre
10. Respuestas libres
Ortografía, p. 138
1. Sol, Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
Urano, Neptuno, Plutón
2. • ONU • CDT
• OMB • CRIM
• ICP
p. 139
3. • I • XV • LXV
• II • XVIII • LXX
• III • XX • LXXX
• IV • XXII • XC
• V • XXVI • C
• VI • XXIX • CII
• VII • XXX • CC
• VIII • XL • D
• IX • L • DLV
• X • LX • M
4. • El DTOP regula todos los vehículos que transitan
por las calles de Puerto Rico.
• Juan Pablo I murió poco tiempo después de
haber sido nombrado Papa.
• La Srta. Méndez es nuestra maestra de Álgebra.
• El Museo de Arte de Puerto Rico está ubicado
en Santurce.
• Dios es el Creador del Universo.
• El Colegio de Nutricionistas celebró su asamblea
el domingo pasado.
• El Viernes Santo es un día de recogimiento.
• La llegada del siglo XXI fue celebrada alrededor
del mundo.
• La Guerra del Golfo Pérsico fue vista a través
de la televisión.

• Mi cockatiel se llama Pecky.
• Ayer terminé de leer la novela Un viejo que
leía novelas de amor.
• El Jefe de Estado dirigió la reunión de Consejeros
para la Paz.
Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
-Leer mitos griegos y romanos.
-Hacer un libro grande sobre los
dioses y los héroes principales
de la mitología griega.
Corporal-kinestésica
-Explicar, a través de un coreografía,
el origen de algún elemento o fenómeno
de la naturaleza.
Interpersonal
-Desarrollar una discusión socializada
sobre el mito de Realidad
y Fantasía. Compartir opiniones
acerca de las ideas propuestas
por la autora.
Lógico-matemática
-Establecer la relación entre los
dioses griegos y sus equivalentes
en la mitología romana.
Intrapersonal
Inteligencias
-Escoger un mito con el cual te
identifiques. Escribir en un diario
reflexivo por qué lo escogiste.
• Ahora también puedes conseguir en español la
revista National Geographic.
• Zeus era el dios supremo del Olimpo.
• José de Diego, el Caballero de la Raza, nació
en Aguadilla.
Visual-espacial
-Hacer un mural sobre los mitos
leídos en clase.
-Ver películas que recreen mitos.
Rítmico-musical
-Componer una canción que
recree un mito.
Naturalista
-Investigar procesos y fenómenos
de la naturaleza desde el
punto de vista científico.
Emocional
-¿De qué manera manejarías
una situación como la que se
presenta en el mito Realidad y
Fantasía, intercambiando papeles,
si eres niña como Realidad
y si eres niño, como Fantasía?
111

112
Red conceptual
Antropogónicos
Cosmogónicos
Origen
Creación
Vocabulario
Morales
Escatológicos
Etiológicos
Procesos de
formación de palabras
Innovación
Derivación
Composición
Parasíntesis
Seres humanos
extraordinarios
Héroes
Dioses
Clasificación
Popol Vuh
Formas
personales
Morfemas
flexivos
Persona
Personajes
Cielo
El mito
Literatura
Las primeras voces
Lingüística
Gramática
El verbo
Tierra
Ambiente
Elementos
Infinitivo
Mitología
Formas no
personales
Verboides
Participio
Elementos
naturales
Mensaje
Ortografía
Las mayúsculas
Gerundio
Visión del mundo
Explicación del origen
Valores sociales y morales
El resumen
Técnicas de
estudio
Comunicación
Redacción
El discurso
Borrador
Edición

Unidad 12
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 338
1. Composición dramática breve, pero con
acción y argumento, que se representaba
antiguamente antes del poema dramático
al que servía como preludio o introducción.
Esta obra es la introducción a la
pieza dramática Tres.
2. Respuesta libre
3. Ocho personajes. Respuesta libre
4. Drama
5. Respuesta libre (La estructura de la obra,
se basa en el diálogo, nombres de los
personaje, dos puntos, la raya; tiene acotaciones...)
6. Respuesta libre [Transmitir a los(as) espectadores(as)
que se presenta una situación
social “confusa” y de mucho movimiento,
tal como la vida misma.]
7. Respuesta libre (Es artística.)
8. • Cierto • Cierto
• Cierto • Cierto
• Cierto • Cierto
p. 339
• Falso
• Cierto
• Cierto
9. Respuesta libre [Es importante que los(as)
estudiantes justifiquen sus planteamientos
con fragmentos del texto.]
10. Los personajes no tienen nombre porque
las situaciones que se presentan las puede
vivir cualquier ser humano en cualquier
lugar del mundo.
11. El actor está en los Estados Unidos y la
actriz en Puerto Rico. El primero requiere
a la telefonista que le comunique con
la Isla, incluso le deletrea el nombre;
mientras, la actriz “recibe” la comunicación
telefónica y su hijo le dice: “Vieja,
voy pallá”.
12. Los vendedores, en cierta forma, “interrumpen”
el diálogo de los actores y actrices.
Éstos, a su vez, no siguen un diálogo
sino que cada uno dice una línea.
13. Ejercicio libre
14. • El primero entra con una batea de dulces
llena de cemento; el segundo, con
una lata grande en el hombro y el tercero,
con bombas de colores.
EN LA UNIÓN ESTÁ LA FUERZA
Actividades de exploración
1. Trabajar un ejercicio de lluvia de ideas con los conceptos comunidad
y fuerza. Anotar las palabras en la pizarra. Preguntar
a los(as) estudiantes con qué se asocia cada una. Determinar
la importancia de estos conceptos en la vida de un pueblo.
2. Invitar a los(as) estudiantes a observar la fotografía de principio
de Unidad y a comentar en torno a la misma. Posibles
preguntas guías para dirigir la reflexión:
-¿Quiénes protagonizan esta foto?
-¿En qué crees que piensan?
-¿Qué título le darías a esta foto? ¿Por qué?
-¿Cómo la relacionarías con el epígrafe que la acompaña?
¿Por qué?
3. Asignar la búsqueda de noticias locales o internacionales en
las cuales se presenten ejemplos de comunidades que luchan
por alguna causa o líderes reconocidos que colaboran en alguna
lucha cívica o social. Preguntar a los(as) estudiantes:
-¿Por qué escogiste esta noticia en particular?
-¿Por qué esta noticia es importante?
-¿Qué características poseen los(as) protagonistas? ¿Qué
los(as) hace únicos(as)?
-¿Crees que se justifica la lucha que lleva a cabo esa persona
o esa comunidad? ¿Por qué?
-¿Crees que hace la diferencia el que una comunidad luche
unida? ¿Y cuando es sólo una persona? ¿Cómo?
-¿Crees que unirías tu energía, talento o capacidad a alguna
lucha comunitaria que consideres justa? ¿Hasta dónde llegarías?
¿Por qué?
4. Discutir [mediante la técnica del grafiti en papel de estraza
colocado en la pizarra] los conceptos unión, semejantes, comunidad,
fuerza. Pedir a los(as) estudiantes que usen crayones
o marcadores de colores para completar las siguientes frases:
-Mi semejante es __________________.
-La fuerza se usa para __________________.
-Me uno para lograr __________________.
-Una comunidad es __________________.
Conversar en torno a las respuestas de los(as) estudiantes para
definir preliminarmente los conceptos. Establecer la relación
entre las definiciones y la cita de Cicerón.
Actividades de conceptualización
Lectura
1. Seleccionar estudiantes voluntarios(as) para la lectura oral de
los parlamentos de la obra Loa. Enfatizar en la importancia
del tono, las pausas, la pronunciación correcta y la proyección
de la voz para la lectura correcta.
113

• Todos causan un gran escándalo y provocan
que la obra concluya. Porque
“interrumpen” la acción y ofrecen algo
material que el público consumista
quiere aunque no necesite o sea algo
absurdo.
• Si es por el peso, el Vendedor 3 porque
lleva aire y éste es liviano.
• El Vendedor 3.
• Respuesta libre
15. Este vendedor tiene un tesoro preciado:
aire puro de la montaña, esencial para
la vida. Todos(as) lo necesitan y escasea
debido a los procesos de cambio económico
desmedido que han redundado en
daños al medio ambiente y a la salud
de los individuos.
p. 340
16. Ejercicio libre
Teoría literaria, p. 341
• Diagrama 1: ornamentación
• Diagrama 2: evadir la mirada, exageración,
belleza
• Diagrama 3: lentitud, rapidez
• Respuesta libre (Es importante señalar que
el teatro es fundamentalmente la recreación
de la vida y, por tanto, la acción y la
palabra son vitales para transmitir el mensaje.)
• Respuesta libre
• Respuesta libre
p. 342
• Los actores y actrices
• Ejercicio libre
• Respuesta libre (Dean Zayas, Myrna Casas...)
p. 343
• Introducción: cuando el actor inicia la comunicación
con la telefonista y madre dice:
“Aló, aló”; Desarrollo: la conversación
entre éstos; Desenlace: los tres vendedores
presentan sus productos.
• Protagonistas: actor y actriz; Antagonistas:
Vendedor 1, 2, 3; Secundarios: primera,
segunda y tercera actriz.
• Respuesta libre [Marcadamente simbólico;
los actores no deben usar el escenario para
así transmitir a los(as) espectadores(as) que
se presenta una situación social “confusa”
y de mucho movimiento, tal como la vida
misma.]
114
2. Conversar con los(as) estudiantes sobre Myrna Casas. Invitar
a los(as) estudiantes a explorar en la Internet la información
que aparece sobre el teatro en Puerto Rico. Vincular la información
que consigan con la biografía de Myrna Casas.
3. Discutir la lectura. Posibles preguntas guías:
-¿Cuál es el conflicto o problema que se plantea en el texto?
-¿Cómo puedes caracterizar indirectamente al actor? ¿Y a la
actriz?
-¿Qué mensajes presenta la autora mediante los personajes?
-¿Qué críticas presenta?
-¿Se soluciona el conflicto? ¿Por qué?
4. Evaluar la posible vigencia o actualidad de esta lectura.
Ejemplificar, en caso afirmativo, sus aseveraciones.
5. Dividir el grupo en equipos de trabajo [no más de cuatro estudiantes
en cada uno] y pedirles la creación de una tirilla
cómica que presente la obra Loa. Asegurarse de que cada tirilla
presente los siguientes aspectos: argumento, personajes,
acción, diálogo, ambiente, movimiento, secuencia y ritmo
narrativo, variedad en los ángulos de los diversos personajes.
Exhibir las tirillas en el salón de clases.
Teoría literaria
1. Ofrecer a los(as) estudiantes tiempo para reflexionar individual
y silenciosamente sobre los conceptos: palabra, gesto,
movimiento y todo lo que puedan relacionar con éstos. (Ver
Apéndice 13)
2. Organizar un juego en el que cada estudiante deberá presentar
un sentimiento o sensación diferente, a través de gestos y
movimientos. Se trata de un juego de mímicas, no se puede
hablar. Los(as) demás estudiantes intentarán adivinar la contestación.
Ganará el (la) estudiante que logre, en menor tiempo,
la identificación de lo que está representando.
3. Relacionar esta actividad con algún género literario. Introducir
el género dramático. Relacionar este género con los otros
ya discutidos. Posibles preguntas guías:
-¿Cuáles son los demás géneros literarios que hemos conocido
en este curso? ¿Cuáles son sus características fundamentales?
-¿Qué elementos comparten el teatro y los demás géneros literarios?
-¿Qué elementos distinguen al teatro?
Semántica
1. Conversar con los(as) estudiantes sobre las raíces y su importancia.
Preguntarles: ¿Qué significado le otorgas al concepto
raíz o raíces?
2. Relacionar las contestaciones de los(as) estudiantes con la
palabra etimología. Reconocer que las palabras tienen raíces
y de ahí se producen otras modificaciones. Posibles preguntas
guías:
-¿Cuál es la importancia de la etimología ante la realidad de
que el lenguaje está vivo y en constante cambio?
-¿Cómo contribuye ésta al enriquecimiento del lenguaje?

p. 344
1. Ejercicio libre
p. 345
2. • Falso (A veces no se necesita ningún escenario;
éste es el caso de Loa y
del teatro experimental.)
• Falso (No necesariamente, ya que con
uno o dos elementos se puede jugar
con la imaginación.)
• Cierto
• Cierto
• Falso (No necesariamente; el vestuario
dependerá de las personificaciones
y las épocas.)
Semántica, p. 346
• El latín y el árabe
Redacción, p. 348
• Un cuento (narración) y, dentro de éste,
una carta
p. 349
• Respuesta libre (Un hijo le escribe a su
madre. La carta no es 100% cierta ya que
en su carta le dice que está todo bien, pero
en realidad está pasando necesidad.)
• Una carta
• Contarle a su madre que está bien, aunque
en realidad no sea así; dejarle saber noticias
de él.
• Dejarnos saber la verdadera historia de
Juan.
• claridad, coherencia, concisión, delimitación,
universalidad
• Todas
• El discurso sería el mensaje que se quiere
transmitir; la narración es sólo el recurso
del que se vale el autor.
• Ejercicio libre
• San Juan, Puerto Rico
8 de marzo de 1947
Querida vieja:
Como yo le decía antes de venir, aquí las
cosas me van bien. Desde que llegué, enseguida
encontré trabajo. Me pagan ocho
pesos la semana y con eso vivo como don
Pepe, el Administrador de la Central allá.
La ropa aquella que quedé de mandarle,
no la he podido comprar pues quiero buscarla
en una de las mejores tiendas. Dígale
a Petra que cuando vaya por casa le voy a
llevar un regalito al nene.
Voy a ver si me saco un retrato un día de
éstos para mandárselo a usted, mamá.
-¿Cuál es la importancia del diccionario como fuente de información
para el (la) estudiante que desea conocer el origen
de una palabra?
3. Leer y comentar la teoría que aparece en las pp. 346 y 347
del Texto. Dividir el salón en cuatro grupos. Cada grupo escogerá
la etimología que desea trabajar. [Puede enviarse
un(a) representante a extraer un papelito con la etimología
que deberá investigar.] Los(as) estudiantes deberán utilizar
el diccionario para añadir vocablos derivados a la lista que
ofrece el Texto. El equipo que anote la mayor cantidad de
vocablos en el tiempo requerido, gana la competencia. Usar
la pizarra. Si se desea, se puede requerir una oración con
cada palabra que ofrezcan.
Redacción
1. Ofrecer un tiempo razonable para que los(as) estudiantes
lean silenciosamente el cuento La carta, de José Luis González.
2. Discutir el relato. Posibles preguntas guías:
-¿Qué elemento llama la atención en este relato?
-¿Qué evidencia la cantidad de errores ortográficos que tiene
la carta?
-¿Qué características conoces sobre Juan por medio de este
documento que envía?
-¿Dónde está el remitente de la carta? ¿Cómo lo sabes?
-¿A qué se dedica realmente?
-¿Cuál es la situación social que presenta este relato?
-¿Cómo se relaciona este cuento con el ensayo Las señas del
Caribe, de Luis Rafael Sánchez, que aparece en la Unidad
11 del Texto?
-¿Por qué José Luis González presenta este cuento plagado
de errores ortográficos? ¿Por qué se vale de esta estrategia
para presentar su mensaje?
-¿Crees que este relato tiene vigencia hoy? ¿Por qué?
3. Conversar con los(as) estudiantes sobre José Luis González.
Destacar su lugar de nacimiento y la realidad de que se le
incluye como uno de los autores de la literatura puertorriqueña.
4. Invitar a los(as) estudiantes a escribir una carta original que
siga la estructura requerida. Organizar en un mural, o tablón
de edictos, las cartas de aquellos(as) estudiantes que voluntariamente
deseen compartirlas con la comunidad escolar. Se
podría dividir el mural con diferentes clasificaciones: las cartas
más originales, las cartas más jocosas, las cartas más sentimentales...
Gramática
1. Generar un diálogo sobre el concepto oración. Permitir que
los(as) estudiantes se expresen abiertamente en torno al mismo.
Preguntar cuáles son las partes más importantes de la
oración, e introducir los conceptos sujeto y predicado.
2. Utilizar dos o tres oraciones para ejemplificar y analizar los
aspectos ya discutidos. Posibles preguntas guías:
-¿Cuál es el sujeto de las oraciones?
115

El otro día vi a Felo, el hijo de la comay
María. Él también está trabajando, pero
gana menos que yo. Es que yo he tenido
suerte.
Bueno, recuerde escribirme y contarme
todo lo que pasa por allá.
Su hijo que la quiere y le pide la bendición,
Juan
Gramática, p. 350
• Como verbos
• Amplían su significado; lo completan.
• Complementos directos: gasolina, la palabra
Puerto Rico; complemento indirecto: a
la telefonista; complemento circunstancial:
en inglés
p. 351
• Como transitivos
• Ejercicio libre
p. 352
• una medalla • su libro
• a los enfermos • las tareas
• a mis amigos • su cartera
p. 353
• Ninguna de estas clasificaciones es adecuada
pues ni reciben el efecto de la acción
verbal ni reciben el beneficio o perjuicio
de esta acción.
• Circunstancia de lugar
p. 354
1. Ejercicio libre
2. • CD, CI • CC, CD, CI
• CD, CC • CD, CI
• CD, CC • CD
• CD, CI • CD
• CD, CC • CD, CI
Ortografía, p. 355
• veintiséis • cuarenta
• cuarenta y dos • cien
• treinta y cinco • ochenta y cinco
• doce • setenta y dos
• diecisiete
p. 357
1. • siete, séptimo, VII
• diez, décimo, X
• trescientos, tricentenario, CCC
• treinta y cinco, trigésimo quinto, XXXV
• dieciséis, décimo sexto, XVI
116
-¿Cuál es el verbo de cada una?
-¿Qué relación hay entre el verbo y el resto de las palabras
que componen el predicado?
-¿Qué ocurre si eliminamos las palabras que están después
del verbo? ¿Tiene sentido la oración?
3. Utilizar una de las oraciones trabajadas anteriormente para
modificar sus complementos. Se le puede llamar a la actividad
o ejercicio Modifiquemos la oración. Pedir a los(as) estudiantes
que alteren, añadan o sustituyan los complementos
de la misma oración y que vayan identificándolos según lo
hacen.
4. Dividir el grupo en dos equipos. Los(as) estudiantes deberán
ir a la pizarra para acumular un punto por cada oración en la
que identifiquen correctamente los complementos. Discutir
cada oración del ejercicio para aclarar dudas.
-Les visité ayer en la tarde.
-Estos grabados serán exhibidos en el Museo de Arte Contemporáneo.
-Mi hermano mayor no me hace caso jamás.
-La visito todos los miércoles.
-Los musulmanes suelen peregrinar a La Meca.
-El alumno deshonesto tradujo un cuento del inglés.
-Siempre tiene muchas atenciones conmigo.
-Nadie ha ido hoy a la piscina.
-Marta nos recibió cariñosamente.
-El ir y venir de las personas en el centro comercial me
distrae mucho.
-Anoche me acosté sin cenar.
-Te oigo claramente ahora.
-Compré pollo en la cafetería anoche.
-Daniel compró un peluche para su hija.
-Estudio cada tarde en la biblioteca.
Ortografía
1. Presentar a los(as) estudiantes unas tarjetas que contengan
numerales escritos en palabras. Pedirles que identifiquen a
qué números se refieren. Discutir el ejercicio en clases y
aclarar las posibles dudas que surjan.
2. Invertir la actividad. Presentar a los(as) estudiantes unas franjas
con numerales y solicitarles que los escriban en palabras.
Discutir el ejercicio en clases y aclarar las dudas.
3. Comparar estas actividades. ¿Cuál resultó más sencilla? ¿Cuál
resultó más compleja? ¿Por qué?
4. Reflexionar sobre la importancia de escribir correctamente
los números. Preguntar a los(as) estudiantes:
-¿Para qué necesitamos conocer la ortografía de los números?
-¿Qué usos prácticos tiene?
-¿Qué ventajas tiene? ¿Por qué?
Técnicas de estudio
1. Dirigir un proceso de reflexión sobre el concepto trabajo en
grupo. Anotar el concepto en la pizarra. Preguntar a los(as)
estudiantes:
-¿Qué impresión te causa esta idea?

2. • mil quinientos
• treinta y siete mil quinientos setenta y
ocho
• cuarenta y cinco mil doscientos noventa
y ocho
• ochocientos setenta y seis
• veintinueve mil ochocientos
3. • La temperatura estaba en 70°.
• Llegó a las 8:15 p.m.
• Me sobraron $2.50.
• El Romanticismo surgió en el siglo XIX.
• Ella nació el 15 de febrero de 1963.
• Mi música favorita es la de los años cincuenta.
• El siglo XXI comenzó con el año 2001.
• Felipe II fue rey de España.
• Tengo examen del capítulo VII del libro
de Ciencias.
• Ella tiene treinta y tres años.
4. • veintinueve • cuarenta y nueve
• trece mil quinientos • correcto
• correcto • correcto
• cincuenta y cuatro • correcto
Técnicas de estudio, p. 358
• Ejercicio libre
• Ejercicio libre
p. 359
• Respuestas libres
• Ejercicio libre
Autoevaluación, p. 360
1. Respuestas libres
2. • El texto escrito y la representación
• Son detalles que el (la) autor(a) desea
que se incluyan en la puesta en escena
de su obra.
• No, pues éstas presentan instrucciones
específicas de movimientos, actitudes y
gestos que el (la) autor(a) desea incluir
como parte de su concepción general.
• En actos y escenas.
• Se desenvuelve gradualmente a lo largo
de la introducción, el desarrollo y el desenlace.
Son los sucesos que establecen
el conflicto.
3. • germanismo occidental: frisk
• latín: alimentum; de alere: alimentar
• árabe: yarra
• antiguo francés: estrangier
• latín: opera
• árabe: al-jilal
• latín: pater
• latín: tempus
• latín: localis
• árabe: barri
4. Ejercicio libre
-¿Quiénes han tenido experiencias previas con esta técnica
de estudio?
-¿Cómo ha sido esta experiencia? ¿Por qué?
-¿Qué ventajas tiene?
-¿Qué desventajas presenta?
-¿Qué relación existe entre este concepto y el pensamiento
al inicio de la Unidad?
2. Invitar a los(as) estudiantes a evaluar individualmente sus
destrezas o capacidades para trabajar en grupo.
3. Comentar y discutir libremente algunas recomendaciones para
aprender o mejorar las destrezas de trabajo en equipo.
Actividades de aplicación
1. Imaginar que eres uno de los personajes de Loa. Redactar
una página de tu diario personal en el que expliques por qué
escribes el poema Nocturno miedo de la p. 368 de la Antología.
2. Seleccionar una de las obras dramáticas sugeridas para la
Unidad 10. Analizarla a través de las siguientes preguntas:
-¿Cómo se relacionan palabra, gesto y movimiento para
transmitir el mensaje del (de la) autor(a) en ese drama particular?
-¿Cómo se organiza la estructura externa?
-Identifica la introducción, el desarrollo y el desenlace de la
obra.
-Clasifica los personajes en protagonistas, antagonistas y secundarios.
-Evalúa el marco escénico de la obra. ¿Qué opinas de éste?
3. Investigar palabras de origen árabe que mantienen su vigencia.
[Recordar que cerca del diez por ciento del español está
compuesto por arabismos.]
4. Investigar las áreas de la vida en las que más abundan los
vocablos de origen germánico. Procurar determinar la(s) razón(es)
para esto.
5. Redactar un discurso en el que convenzas a tu clase para
que te elija presidente(a) para el próximo año escolar. Compartir
tu escrito con un(a) compañero(a) para revisar la ortografía.
6. Imaginar que eres el actor de la obra Loa. Escribir una carta
en la que presentes los conflictos y angustias que enfrentas
en tu diario vivir y le expongas las razones que tienes para
regresar.
7. Imaginar que eres Juan. Escribir una segunda carta a tu madre.
Luego, en una hoja de papel aparte, corregir la carta.
[Seleccionar las más originales y exhibirlas en el salón.]
117

p. 361
5. • La temporada de volibol femenino
comenzó ayer.
V CCT
• El trabajo en grupo provee experiencias
V CD
significativas.
CD
•Ledije que llegara temprano mañana.
CI V CD CCT CCT
• Escribió un artículo sobre el quehacer
V CD
teatral en Puerto Rico.
CD
• Salgo para Florida mañana temprano.
V CCL CCT CCT
• Editamos los trabajos antes de entregár-
V CD CCT
selos a la maestra.
CCT
• Ricky Martin cantó “La copa de la vida”
V CD
en la juramentación del presidente
CCL
Bush.
CCL
• José saludó a María efusivamente.
V CD CCM
•Loencontró sobre la mesa.
CD V CCL
• Dedicamos la obra de teatro a la maes-
V CD CI
tra de Historia.
CI
• Las líneas telefónicas estuvieron ocupa-
V CCM
das todo el día.
CCT
• Un grupo de personas se quejaba frente
V CCL
a la alcaldía por los altos costos de la
CCL CCCausa
vida.
• Cuando menos se esperaba, el precio de
CCT
la gasolina bajó dramáticamente.
V CCM
• Necesitamos aire puro para prolongar
V CD
nuestra existencia.
CD
6. • nueve
• diecinueve
• veintidós
• ciento noventa y nueve
• cincuenta y siete
• cuarenta y nueve
118
8. Analizar las siguientes oraciones para identificar el complemento
directo, el complemento indirecto y el complemento
circunstancial. Sustituir por pronombres cuando sea posible:
-Iré a las Islas Vírgenes en avión.
-En la esquina, encontré a Daniela.
-Se aprendió el libreto con su padre.
-Juan Rafael le regaló flores a Tanya.
-El médico atendió al anciano.
-Tomó el examen para subir de puesto.
-Da tu ayuda a los indigentes.
-Fui al baile con mi novio.
-El joven acampó en Isla de Mona.
-Brindó jugo a los amigos.
-Todos quisieron regresar ayer temprano.
-Dieron una capa de pintura a las rejas.
-Pagó todo lo que debía.
-Devuelve el libro a Raúl, Gerardo y José.
-Esa música tiene un ritmo muy pegajoso.
9. Localizar diez recortes de periódicos en los que mencionen
cantidades o números. Escribir cada cifra en cardinal, ordinal
y romano.
10. Colocar, en una cajita, papelitos con los siguientes números.
Cada estudiante sacará uno de los papelitos y escribirá,
en la pizarra, lo que se le indica. Corregir, con el grupo, lo
que cada estudiante escribió.
-siglo 18 [romano]
-los años 40 [regla general]
-5 [ordinal]
-8 [cardinal]
-29 [ordinal]
-50 [romano]
-Isabel segunda [romano]
-39 [cardinal]
-capítulo quince [romano]
-17 [ordinal]
-capítulo once [romano]
-siglo 21 [romano]
-31 [cardinal]
-años 70 [regla general]
-10 [ordinal]
-7 [romano]
-doce de enero de dos mil uno [regla general]
-52 [cardinal]
11. Redactar un diario reflexivo sobre el tema El trabajo en grupo.
Elaborar la redacción a partir de las preguntas del test
de la p. 358 del Texto.
Proyecto
1. Invitar a los(as) estudiantes a reflexionar en torno a las ventajas
que ofrecen los viajes. Discusión socializada sobre el tema.
Inquietarles para que piensen en los valores personales,
espirituales, sociales, culturales y recreativos que poseen los
viajes. Pedirles que comparen y contrasten los viajes reales
con los viajes imaginarios. Invitarlos(as) a involucrarse en la
ejecución del proyecto diseñado en esta parte final del Texto.

• mil trescientos setenta y seis
• mil ochocientos noventa y ocho
• mil cuatrocientos nueve
• sesenta y cinco
7. Ejercicio libre
Repaso, p. 362
1. • Les ayudaba a olvidar sus depresiones y angustias.
• Respuesta libre (Falta de fe en Dios y pobre
autoestima.)
• Respuesta libre [Las apariencias engañan
pues a veces las personas se colocan caretas
para agradar a los demás aun cuando no están
satisfechos(as) consigo mismos(as).]
• Respuesta libre
2. Respuesta libre
3. Recrea el mito griego de Dafne. (Ver Apéndice
14)
4. derivación: procedimiento de formación de palabras
que consiste en añadir morfemas derivativos
antes o después del lexema; composición:
consiste en la unión de dos o más palabras
simples para formar una nueva; parasíntesis: es
el procedimiento mediante el cual se forma
una palabra por composición y derivación a la
vez.
5. • im-plosion-ar • por-menor-izar
• mar-emoto • inter-depend-encia
• futur-ismo • mas-car-ada
• port-ar-retrat-o • pie-de-mont-e
6. •P •P
•D •P
• D •C
•C •C
7. Respuesta libre
8. • Yo tengo un amigo que colecciona latas de
refresco.
• Si corres puedes alcanzarlo.
• Mi vecina tuvo gemelos.
9. • había estado
• hayamos terminado
• hubieras dicho
p. 363
• hubiese terminado
• hemos pedido
10. • mentido, mintiendo
• entretenido, entreteniendo
• bailado, bailando
• ofrecido, ofreciendo
• frito, friendo
• impuesto, imponiendo
• ganado, ganando
• asignado, asignando
11. • Anoche llegamos muy tarde.
CCT V CCT
• Ella dijo que sí.
V CD
• Una corriente de aire frío entró en la
V CCL
habitación.
CCL
•Letraje sus dulces preferidos.
CI V CD
• En ese lugar, pasamos muchos días felices.
CCL V CD
12. • Me compré la novela Cien años de soledad.
• Según Luis Rafael Sánchez, el Caribe se
caracteriza por su son.
• El español de la Edad Media era diferente al
que hablamos en el siglo XVI.
• La ciudad de Sidney, Australia, fue sede de
las Olimpiadas del 2000.
• El Cid luchó por la reconquista de España.
13. • Puerto Rico fue descubierto en el siglo XV.
• Ayer cumplió treinta y siete años.
• Hace dos horas que te estoy esperando.
• No puedo ir al cine; sólo tengo $3.00.
• La temperatura estaba en 20°.
14. 8 3 4
1 5 9
6 7 2
15. Ejercicio libre
Proyecto, p. 364
• Ejercicio libre
p. 365
• Ejercicios libres
p. 366
• Ejercicios libres
p. 367
• Ejercicios libres
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
Lectura, p. 140
1. Ejercicio libre (Destacar las actitudes de separación
y antagonismo que se evidencian en los
rostros de las actrices y cómo estas actitudes
las vemos en el diario vivir.)
Teoría literaria, p. 142
1. Ejercicio libre
p. 143
2. Texto escrito es el mensaje escrito del (de la) autor(a).
Representación es presentar por medio de
la voz y del cuerpo del actor o de la actriz este
mensaje escrito.
119

3. Las acotaciones son importantes porque presentan
las instrucciones específicas del (de la)
autor(a) para el montaje adecuado de su obra.
4. Los actos son las divisiones más grandes de la
obra y las escenas son las subdivisiones de cada
uno de éstos. Las escenas se incluyen dentro de
cada acto y se marcan con la entrada o salida de
los actores y las actrices al escenario.
5. Acción: sucesos que se presentan a lo largo de la
introducción, desarrollo y desenlace. Personajes:
presentan los sucesos. Diálogo: medio hablado
para presentar los sucesos. Marco escénico: dónde
y cuándo se ubican los sucesos.
6. Respuesta libre (No siempre es necesario, depende
de la obra y su marco escénico, personajes
con características individuales y los conflictos
que se presenten, entre otras cosas.)
Semántica, p. 144
1. • hombre-anthropos • primero-primates
• especie-species • engendrar-génesis
2. CH: nocte, noche; lacte, leche; LL: flama, llama;
clavis, llave; IE: cervus, ciervo; certus, cierto
3. Respuestas libres (noche: nochebuena, nocherniego,
nocturno, nocturnidad; leche: lácteo, láctico,
lechoso, lechero, lechería; llama: llamarada,
llameante, flama, flamígero, flamante.)
4. 1. agua 3. corazón
2. ángel 4. vida
p. 145
5. Respuestas libres (hydor: hidroterapia, hidrocefalia,
hidroplano, hidrología, hidroeléctrico; aggelo:
angelical, ángelus; cardia: cardíaco, cardiógrafo,
cardiovascular, cardiología, cardiólogo;
bios: biosfera, biología, biólogo...)
6. Guerra: tambor, alférez; Construcción: albañil,
alféizar, acequia, alcantarilla; Comercio: almacén,
tarifa, arroba; Fauna y agricultura: azahar,
algodón, azafrán, zanahoria; Vestido y hogar: jaqueca,
almohada
7. Respuesta libre (filius: filiación, filial, hijos; lucem:
luz, lucero, lúcido, luciérnaga, lucífugo;
genus: genética, genetista, genético, gen)
Redacción, p. 146
1. Ejercicio libre
p. 147
2. Ejercicio libre
Gramática, p. 148
1. Ejercicio libre [El (La) estudiante puede construir
diferentes clases de esquemas. Lo importante es
que relacione adecuadamente los conceptos.]
Los conceptos deben quedar relacionados de la
siguiente forma:
120
• Complementos del verbo
• Complemento directo; Completa la acción de
un verbo transitivo. Se puede sustituir por los
pronombres lo, los, la, las.
• Complemento indirecto; Indica quién recibe la
acción del verbo. Se puede sustituir por los
pronombres le, les.
• Complemento circunstancial; Expresa las circunstancias
en que se da la acción. Se puede
construir con preposición o sin ella. Tiempo,
Medio o instrumento, Modo, Procedencia, Lugar,
Causa, Cantidad, Compañía.
p. 149
2. • Yo no las recuerdo.
• Limpié la casa el sábado.
• El vuelo salió desde Santo Domingo temprano
en la mañana. (No hay CD)
• Pedí permiso para usar la Internet.
• Compré dos pares de espejuelos con tinte.
• El metal rompió la tela.
• Visitamos el puente lineal de Cataño.
• Se los compré todos a la vez.
• Las sirenas no dejaron de sonar toda la noche.
• Hace el mismo escándalo todas las noches a
la misma hora.
3. • Prepararon todo muy bien para las reinas.
• Les rindieron un homenaje en el Museo de
Arte de Puerto Rico.
• José compró una sortija para su novia.
• Reinaldo llevó a su mamá al teatro. (No hay
CI)
•Leregalaron un carro verde.
• Celebraron una despedida de soltera para
María.
• Le llevaron una talla de los Tres Reyes Magos
en madera.
• Dejé los libros de español en la mesa. (No hay
CI)
• Llevo el bulto lleno de dulces para los niños.
• Le conté lo que me dijiste a Rosalba.
4. • el sábado (CCT)
• desde Santo Domingo (CCL); temprano en la
mañana (CCT)
• todos a la vez (CCM)
• toda la noche (CCT)
• todas las noches (CCT); a la misma hora (CCT)
• muy bien (CCM)
• en el Museo de Arte de Puerto Rico (CCL)
• al teatro (CCL)
• en la mesa (CCL)
Ortografía, p. 150
1. Ejercicio libre
p. 151
2. • cinco, quinto, V

• catorce, decimocuarto, XIV
• doscientos, 200°, CC
• treinta y seis, 36°, XXXVI
• veinticinco, 25°, XXV
3. • mil doscientos
• treinta y cuatro mil doscientos treinta
• quinientos cincuenta y tres
• noventa y siete mil cuatrocientos treinta y tres
• novecientos sesenta y seis
4. • El cincuenta aniversario del concurso de Miss
Universo se celebró en Puerto Rico.
Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística
-Redactar un libreto para un
programa televisivo de entrevistas
en el cual se discutan los
problemas planteados en Loa.
Corporal-kinestésica
-Estudiar la pantomima como parte
de las artes teatrales. Presentar situaciones
para que los(as) estudiantes
las representen a través de la
mímica.
-Representar situaciones a través de
la pantomima para que los(as)
compañeros(as) descubran qué se
representa.
-Dramatizar el libreto del programa
de televisión.
Interpersonal
-Invitar a Myrna Casas para que
converse con los(as) estudiantes
sobre el teatro en Puerto Rico,
su participación en el desarrollo
del mismo y cualquier
otro tema relacionado. Motivar
a los(as) estudiantes a redactar
preguntas antes de la visita.
Lógico-matemática
-Hacer un organizador gráfico
sobre el teatro y sus elementos.
Intrapersonal
Inteligencias
-Presentar una foto o lámina
sobre un(a) indigente. Pedir a
los(as) estudiantes que la observen
y reaccionen a la misma.
¿Qué sienten? ¿Qué piensan?
• La humedad hizo que la temperatura llegara a
los 100°.
• El Siglo de Oro abarca los siglos XVI y XVII.
• Acaba de cumplir los cuarenta y cinco años.
• Carlos V fue rey de España.
• El disco compacto me costó $15.00.
• El concierto terminó a las 10:30 p.m.
• La mayoría de edad es a los dieciocho años.
Visual-espacial
-Montar una escenografía para
el programa de televisión.
-Preparar un mural o un colage
que ilustre la cita de Cicerón
que aparece al principio
de la Unidad.
Rítmico-musical
-Escoger la música que
acompañará al programa
de televisión.
Naturalista
-Observar (en la naturaleza o a
través de vídeos) cómo otras
especies animales trabajan en
grupo. ¿Cómo lo hacen? ¿Para
qué lo hacen? Comparar dichas
conductas con la conducta humana.
Emocional
-En el cuento La carta, Juan le
miente a su mamá. ¿Por qué lo
hace? ¿Crees que hay mentiras
“buenas”? ¿Por qué? ¿Cómo te
sientes cuando te mienten? ¿Y
cuando mientes? ¿Cómo crees
que se sienten las personas a
las que les has mentido?
121

Red conceptual
Trabajo en equipo
122
Unión Fuerza
Comunidad
Colectividad
Vocabulario
Etimología
Gesto
Palabra
Directo
Movimiento
Teatro
Loa
Literatura
Gramática
Complementos
del verbo
Circunstancial
Acotaciones
Texto escrito
Lenguaje
dramático
Estructura
Externa
En la unión está la fuerza
Indirecto
Lingüística
Ortografía
Oral
Representación
Actos
Escenas
Interna Elementos
Escritura de números
Corporal
Acción
Personajes
Diálogo
Marco escénico
Trabajo
en grupo
Técnicas
de estudio
Comunicación
Redacción
Edición

Apéndice 1
Idioma
Es la lengua que se utiliza en una nación, país o comunidad. Alude fundamentalmente al lenguaje empleado en
un área en particular.
Lengua
Es el sistema de palabras que emplea una comunidad de hablantes para comunicarse. Es un código de signos
en particular.
Apéndice 2
ginecocracia
intríngulis
propegol
cromolitografía
tortícolis
avitaminosis
vistillas
oleaginoso
chilindrón
halitosis
Apéndice 3
Palabras sugeridas para el juego “El primero que la encuentre”
mediometraje
ditirambo
palimpsesto
ropavejero
bullabesa
equinodermo
fotosfera
jeroglífico
kilopondio
liposoluble
I. Cree en el maestro como en Dios mismo.
ñapango
quejumbroso
neumococo
salicultura
usufructuar
wadi
obnubilar
xilófago
yeguada
zascandil
Decálogo del perfecto cuentista
tarabilla
gramínea
bagazo
argentífero
enajenación
minifundio
latifundio
peroné
contertulia
oropimente
reciedumbre
iridiscente
horero
fisonomista
sublingual
toponimia
indiviso
zarco
vinatería
dromedario
II. Cree que tu arte es una cima inaccesible. No sueñes en dominarla. Cuando puedas hacerlo, lo conseguirás,
sin saberlo tú mismo.
III. Resiste cuanto puedas la imitación, pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Más que cualquier otra
cosa, el desarrollo de tu personalidad es una larga paciencia.
IV. Ten fe ciega, no en tu capacidad para el triunfo, sino en el ardor con que lo deseas. Ama a tu arte como a tu
novia, dándole todo tu corazón.
V. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra a dónde vas. En un cuento bien logrado, las tres
primeras líneas tienen casi la misma importancia que las tres últimas.
VI. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: “Desde el río soplaba un viento frío”, no hay en lengua
humana más palabras que las apuntadas para expresarla. Una vez dueño de las palabras, no te preocupes si
son asonantes o consonantes.
123

124
VII. No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas adhieras a un sustantivo débil. Si hallas el que es
preciso él sólo, tendrá un color incomparable. Pero hay que hallarlo.
VIII. Toma los personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que el camino que les
trazaste. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. No abuses del lector. Un
cuento es una novela depurada de ripios. Ten por esto una verdad absoluta aunque no lo sea.
IX. No escribas bajo el imperio de la emoción. Déjala y evócala luego. Si eres capaz entonces de revivirla tal
como fue, has llegado en arte a la mitad del camino.
X. No pienses en los amigos al escribir, ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta como si el relato no
tuviera interés mas que para el ambiente de tus personajes, de los que pudiste haber sido uno. No de otro
modo se obtiene la vida en ellos.
Apéndice 4
Aspectos que debe incluir una biografía
Horacio Quiroga
(uruguayo)
I. Vida
a. Lugar y fecha de nacimiento
b. Lugar y fecha de fallecimiento [si aplica]
c. Nombre de los padres
d. Detalles significativos de su vida [Ejemplos: lugares en donde vivió, amistades, intereses particulares...]
e. Estudios formales: lugar, año, grado obtenido
f. Reconocimientos, galardones, becas y año en que se recibieron
g. Anécdotas y experiencias que hayan influenciado su obra literaria [opcional]
II. Obra
a. Escritos y fecha de publicación
b. Colaboraciones a revistas y periódicos [si aplica]
c. Géneros cultivados
d. Movimientos literarios a los que pertenecen sus escritos [si aplica]
e. Valoración [presentar citas que expresen la importancia de las aportaciones del (de la) autor(a)
a la literatura]
Apéndice 5
Saki
Su verdadero nombre es Héctor Hugh Munro. Nació en 1870 en el puerto de Akyab, Birmania. Poco tiempo
después de haber nacido, murió su madre; a los dos años lo enviaron a la casa de dos tías solteronas en Inglaterra.
Saki estudió Humanidades en Exmouth y Bedford, hasta cuando su padre, al jubilarse, decidió hacerse cargo de su
educación y lo llevó a viajar por todo el Continente.
En un principio, quiso calcar la carrera de su padre. Se enlistó en la policía de Birmania, pero al año de servicio
tuvo que renunciar por haber contraído unas fiebres malignas. Entonces se dedicó a escribir bocetos políticos, de
tendencia conservadora, para la revista Westminster Graphic. Estas publicaciones aparecerán firmadas con el que
en adelante será su seudónimo, Saki, el cual toma prestado del personaje “copero” de la obra Rubaiyat del escritor
Omar Khayyam. Entre 1902 y 1908, fue corresponsal extranjero en los Balcanes y en París para un periódico de

derechas, The Morning Post. A su regreso, prosiguió sus trabajos como periodista, escribiendo también para el diario
Daily Express.
En 1900, publica The Rise of the Russian Empire, único texto que aparecerá firmado con su nombre de pila. Sus
primeros cuentos aparecieron en la Westminster Gazette y en el libro Reginald [1904]. A éste siguieron Reginald
in Russia [1910], y las recopilaciones The Chronicles of Clovis Beasts [1912] y Beasts and Super-Beasts [1914]. Su
primera novela, The Unbearable Bassington, fue publicada en 1912. La segunda y última, When William Came,
una novela belicista que figura a Inglaterra bajo la ocupación alemana, en 1914. Sus bocetos “patrióticos” fueron
reunidos bajo el título de The Square Egg and Other Sketches en 1924 [biografía escrita por su hermana Ethel].
Al estallar la Primera Guerra Mundial, se enlistó como soldado raso. Rechazó un ascenso que lo habría protegido
del campo de batalla y prefirió partir a Francia con una compañía de fusileros. Allí, en Beaumont Hamel, fue
muerto, como sargento de los Royal Fusiliers. Era la madrugada del 13 de noviembre de 1916.
Apéndice 6
Carta abierta a la Real Academia
Esta carta se puede conseguir en la siguiente dirección de Internet:
http://aaswebsv.aas.duke.edu/cibertextos/PEDRO.HTM
Nota: Sugerimos que el (la) maestro(a) lea primero la carta y determine si el contenido de la misma se ajusta
a las características particulares de sus estudiantes. Es importante que el (la) maestro(a) tenga claro que el
propósito de presentar esta carta a los(as) estudiantes es propiciar una lluvia de ideas y de opiniones sobre
el uso de los signos de puntuación y la acentuación, temas que se comienzan a discutir en el libro a partir
de esta Unidad.
Apéndice 7
Nombre del (de la) estudiante Fecha
Dominio del contenido
Convincente [Establece vínculo con la audiencia.
Emociona a los(as) oyentes.]
Tono
Ritmo [Pausas adecuadas]
Proyección de voz
Claridad [Pronunciación adecuada]
Manejo corporal [Gestos]
Naturalidad
Rúbrica para evaluación de declamación
Criterio Valor Puntuación obtenida
Total: _____________________
125

126
Apéndice 8
Il postino
Esta película, en la que aparece la figura de Pablo Neruda, presenta el tema del lenguaje poético y cómo a través
de éste se manifiestan los sentimientos y la sensibilidad del alma humana.
Nota: Recomendamos que el (la) maestro(a) vea la película antes de presentársela a sus estudiantes y determine
si es adecuada para su madurez y capacidad.
Apéndice 9
Nombre del (de la) estudiante Fecha
I. Párrafo introductorio
Técnica:
Definir concepto
Delimitar tema
Pregunta retórica
No hay
Otra
Relación entre las ideas [claridad]
II. Desarrollo
Técnica:
Diálogo
Ilustración
Contraste
Citas
Otras
Detalles
Descripción
III. Conclusión
Evidencia reflexión
IV. Vocabulario
Utiliza vocablos de la unidad
Palabras vacías
V. Punto de vista
No usa segunda persona singular
VI. Acentuación [Ortografía]
Apéndice 10
Rúbrica para evaluación de ensayo expositivo
Criterio Valor Puntuación obtenida
El pelo malo
Total: ___________________
Nota: este ensayo se puede conseguir a través del periódico El Nuevo Día. La ficha es la siguiente: Sección Perspectiva
del periódico El Nuevo Día, jueves 27 de abril de 1995.

Apéndice 11
Direcciones electrónicas para otros ensayos de Luis Rafael Sánchez
1. “En un beso la vida”
www.jornada.unam.mx/1999/mar99/990321/sem-rafael.html
2. “Colombia en el corazón”
www.jornada.unam.mx/1999/oct99/991017/sem-rafael.html
Recomendaciones:
a. Es importante que el (la) maestro(a) se relacione con este material antes de presentárselo a los(as) estudiantes
para que evalúe el nivel de dificultad y escoja el más adecuado para éstos(as).
b. Si lo necesita, puede recurrir a los ensayos del libro La guagua aérea.
Apéndice 12
Apéndice 13
Diagrama para el análisis de las ideas de un ensayo
IDEA PRINCIPAL
DETALLES
La comunicación y el lenguaje en la obra dramática
El drama es palabra, gesto y movimiento; todos se unen para transmitir la recreación de la vida. El (La) dramaturgo(a)
no narra, sino que presenta personajes en actores y actrices que dan vida, y éstos a su vez, representan
hechos que expresan la visión de mundo del (de la) escritor(a).
127

128
Los(as) espectadores(as) viven la creación durante la puesta en escena, culminando así el ciclo de comunicación
que se logra gracias al diálogo y a la acción enmarcados en un escenario. Ya que la obra dramática no se escribe
para ser leída, sino para ser representada, tanto la lectura como la representación son procesos vitales para que el
mensaje llegue correctamente al público.
El teatro es acción representada. Para lograr su cometido, esta obra escrita es leída por quien será el (la) director(a)
de la misma, receptor(a) responsable de su montaje y representación. Para cumplir esta responsabilidad cabalmente,
se deja guiar por las especificaciones, instrucciones escritas y acotaciones que incluye en el texto el (la)
autor(a). El público “vive” la creación teatral y así “lee” también el texto dramático con todos sus sentidos. Por esto,
el teatro es una experiencia totalmente sensorial y espiritual.
Apéndice 14
Mito de Dafne
Ninfa, hija del dios Peneo, del río Ladón o de Amiclas. Era, como Artemis, amante de la caza y de la soledad.
Apolo, enamorado de ella, se le presentó de improviso, pero ella rehusó atemorizada sus requerimientos
amorosos y huyó. El dios la persiguió por valles y bosques, hasta que la joven, a punto de ser alcanzada [su larga
cabellera que durante la fuga se había soltado y ondeaba al viento, estaba próxima a ser asida por el dios enamorado]
se arrojó al suelo e invocó con desesperación la ayuda de la Tierra. La diosa apiadada transformó su cándido
cuerpo en un tronco rugoso, sus brazos en ramas y sus hermosos cabellos en hojas duras y verdes.
Cuando Apolo, finalmente, consiguió abrazarla, se había transformado ya en un árbol, el laurel. Afligido y conmovido,
Apolo formó una corona con las hojas del nuevo árbol, que le estuvo consagrado, ciñendo con ésta las
sienes de los poetas y de los héroes.
Esta leyenda, pintoresca y poética, inspiró a numerosos vates y artistas, que tomaron de ella el tema para sus
obras. Se llamaban Dafneforias las antiguas fiestas que se celebraban en Beocia en honor de Apolo y que consistían
en solemnes procesiones con guirnaldas de laurel y de flores.
Apéndice 15
Nombre del (de la) estudiante Fecha
I. Contenido
Desarrolla el tema indicado
Apoya sus ideas con el texto
Ejerce juicio crítico
II. Forma
Criterio Valor Puntuación obtenida
Estructura
Párrafos y oraciones completas
Coherencia, claridad y precisión
Vocabulario adecuado
Rúbrica para evaluar una pregunta de discusión
Total: ____________________
Nota: Otorgar el valor a cada criterio de acuerdo con el énfasis otorgado a la destreza en la Unidad.

Apéndice 16
Nombre del (de la) estudiante Fecha
Criterio Valor Puntuación obtenida
Presentación:
Inicio del informe
Cortesía
Saludo
Presentación del tema
Calidad de contenido:
Justifica las ideas
Información precisa
Interpretación correcta
Argumentos válidos
No omite información importante
Tono de voz:
Ritmo adecuado
Pausa y énfasis
Proyección de voz
Pronunciación clara y correcta
No usa muletillas
Dinámica con el grupo:
Mantiene interés y atención
Control de grupo
Actitud adecuada
Dominio del material:
Evidencia
Conocimiento
Preparación
Puede contestar preguntas
Uso adecuado de tarjetas
Material audiovisual:
Adecuado
Pertinente
Se relaciona con el contenido del informe
Originalidad y creatividad
Manejo del cuerpo:
Espontaneidad
Naturalidad
Gestos adecuados
Esfuerzo realizado:
Comentarios
Rúbrica para evaluar un informe oral
Nota: El (La) maestro(a) otorgará los valores de acuerdo con el énfasis dado a la destreza en la Unidad. Usará
la hoja de evaluación mientras el (la) estudiante da el informe.
129

130
Lista de direcciones de Internet para apoyo al (a la) maestro(a)
Direcciones clásicas
http://alerce.pntic.mec.es/˜rmarti41/direcciones.htm
Diálogo-Protágoras
www.filosofia.org/da/pla/protbi.htm
Diálogo de Platón-Critias
www.geocities.com/Area51/Lair/4055/diapla.html
Acertijos
www.acertijos.net
www.mazeworks.com
Tests
www.helios3000.net/tests/mini_test.shtml [mini-test]
www.helios3000.net/tests/eq.shtml [inteligencia emocional]
www.helios3000.net/tests/asertividad.shtml [asertividad]
Página del idioma español
el-castellano.com [enlaces a diferentes diccionarios y a páginas de gramática, de literatura -con revistas
e información de autores(as) y obras- y etimologías, entre otras.]
El sitio de la ingeniería del lenguaje
www.lenguaje.com
Página de la Real Academia
www.rae.es
Bibliotecas en línea
www.biblioteca.org.ar/default.htm
cervantesvirtual.com
Enciclopedias
encarta.msn.es (en español)
www.canalsocial.net/enciclopedia/enciclopedia.asp
Diccionarios
www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/009.htm (diciconario de variantes del español)
www.diccionarios.com (entrada a variedad de diccionarios)
Historia del español
el-castellano.com/23abr.html
Mapas
www.maps.com
www.mapquest.com/
www.cartograma.com/origenmapa.htm
www.atlapedia.com
Biografías
http://buscabiografias.com/
http://www.prtc.net/˜isavelez/Biografias.html

Amnistía internacional [un proyecto para la paz y la defensa de los derechos humanos]
http://www.a-i.es
www.amnistia.int.ve
España
www.sispain.org/spanish/history/ [historia]
www.sispain.org/spanish/language/ [lengua y cultura]
www. ucm.es/info/cpuno/esp.htm
Castilla
www.okspain.org/plan/mancha.htm
www.castillayleon.com/castillos/castle.html
Mitos griegos e información sobre Grecia
www.geocities.com/SouthBeach/Shores/4953/index.htm
www.granavenida.com/mythos/index2.htm
La selva amazónica
www.pbs.org/journeyintoamazonia/ [información sobre la flora y fauna de la selva amazónica; incluye
actividades para desarrollar en el salón de clases y un juego para que los(as) estudiantes se conviertan
en exploradores(as)]
El Yunque
www.elyunque.com
www.r8web.com/caribbean/index.htm
Naturaleza educativa
www.iespana.es/natureduca/index.htm
Un día como hoy en la historia
www.scopesys.com/anyday/
Revistas y publicaciones periódicas
www.wlibrary.com/
Premio Nobel
www.nobel.se
Direcciones adicionales
131

132
Ejercicios de evaluación UNIDAD 1
En el principio...
I. Reflexiona sobre la lectura “El banquete” o “Diálogo del amor”. Basándote en las expresiones que cada uno de
los participantes ofreció, completa el siguiente pensamiento:
Amor es...
II. Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es el período clásico?
2. Menciona tres aportaciones de este período a las épocas posteriores.
III. Parea la información con la persona correspondiente.
____ 1. Discípulo de Sócrates. Fundó una Academia en la cual
se enseñaba desde Filosofía hasta Matemáticas.
____ 2. Destacado orador latino.
____ 3. Sus temas: los goces cotidianos. Escribió sátiras, odas y epístolas.
____ 4. Creyó en la naturaleza de las cosas. Consideraba que
sólo el conocimiento conduce a la libertad.
____ 5. Escribió La Iliada y La Odisea.
____ 6. Famoso poeta latino. Escribió La Eneida.
____ 7. Ateniense. Se dedicó a la enseñanza y a la educación.
____ 8. Escribió sobre Lógica, Física y Astronomía. Sentó las bases para
el estudio de la Biología, Sicología, Física y Teoría literaria.
IV. Resuelve los siguientes acertijos:
1. Para llenar de agua una piscina hay tres mangueras. La primera manguera tarda 30 horas en llenarla, la
segunda tarda 40 horas y la tercera tarda cinco días. Si las tres mangueras se conectan juntas, ¿cuanto
tiempo tardará la piscina en llenarse?
2. Un lechero dispone únicamente de dos jarras de 3 y 5 litros de capacidad para medir la leche que vende
a sus clientes. ¿Cómo podrá medir un litro sin desperdiciar la leche?
3. Escribe las operaciones matemáticas que hagan ciertas las siguientes ecuaciones.
a. 3 3 3 = 6
b. 5 5 5 = 6
a. Virgilio
b. Homero
c. Lucrecio
d. Sócrates
e. Horacio
f. Aristóteles
g. Cicerón
h. Platón
V. Subraya el parónimo que complete correctamente cada oración.
1. Muchas de las (especias, especies) que utilizamos en la cocina occidental vienen de Oriente.
2. No me gusta su (actitud, aptitud); siempre está buscando pelea.
3. (Acató, Atacó) todas sus instrucciones sin decir nada.
4. La pena que le impuso fue suficiente para (expiar, espiar) sus penas.
5. Se (desternilló, destornilló) de la risa oyendo sus chistes.
6. Es importante respetarnos cuando (deferimos, diferimos) en nuestras opiniones y puntos de vista.
VI. Clasifica los sintagmas subrayados en nominales(N), adjetivales(A), verbales(V ), preposicionales(P) u oracionales(O).
____ 1. Patricia regresó muy contenta de su viaje a Nueva York.
____ 2. Llévame el material que te presté.
____ 3. Bajo la sombra del roble nos sentamos un rato.
____ 4. El Museo de Arte presentó una exposición de instalaciones modernas.
____ 5. Compra la nueva antología poética de Jaime Sabines.
____ 6. El viaje desde Ponce hasta San Juan permite conocer hermosos paisajes borincanos.

____ 7. ¿Te encuentras bien?
____ 8. ¡Peligro!
____ 9. Alex es un conversador muy locuaz.
____ 10. Una flor artesanal selló el pacto de nuestra amistad.
VII. Escribe s, c o z según sea necesario.
gla___ial
mi___iva
rede___illa
ho___co
encontradi___o
___alamería
con___tituir
cru___ífero
dané___
ma___o
espar___imiento
___afarse
garban___os
aper___ibir
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Ejercicios de evaluación UNIDAD 2
El idioma también tiene su historia
I. Lee el poema “Nocturno miedo”, en la p. 368 de la Antología y contesta las siguientes preguntas:
1. ¿En qué consisten las afirmaciones del hablante poético?
2. ¿A qué le teme más? ¿Por qué?
3. ¿Consideras que es lógico preocuparse por las cosas que se preocupa el hablante lírico? Comenta.
4. ¿Con qué temas relacionas este poema?
II. Completa la siguiente información:
1. Dos características del Medievo o Época medieval son ________________________________ y
________________________________.
2. El afán cientificista, el humanismo y el espíritu libertario definen de mejor modo la época conocida como
________________________________.
3. Dos rasgos representativos del estilo y arte barroco son ________________________________ y
________________________________.
4. Durante el Neoclasicismo se fomentó, principalmente, el apego y el respeto a __________________________.
III. Clasifica los siguientes autores dentro del movimiento que les corresponde:
____ 1. Leandro Fernández de Moratín
____ 2. Calderón de la Barca
____ 3. Garcilaso de la Vega
____ 4. Gonzalo de Berceo
____ 5. Miguel de Cervantes
____ 6. Don Juan Manuel
____ 7. San Juan de la Cruz
____ 8. Lope de Vega
IV. Escribe el nombre del autor de las siguientes obras literarias.
1. El Poema de Mio Cid
2. La Celestina
3. El Lazarillo de Tormes
4. Fábula de Polifemo y Galatea
5. El sí de las niñas
V. Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo llegaron los latinismos al español?
2. ¿Cuál es la importancia de los latinismos en nuestra lengua?
VI. Redacta una oración para cada uno de los siguientes latinismos:
1. in fraganti
2. modus vivendi
3. non gratas
VII. Parafrasea el texto poético “Nocturno miedo”.
a. Edad Media
b. Renacimiento
c. Barroco
d. Neoclasicismo
VIII. Identifica las funciones que desempeñan los sintagmas nominales subrayados a continuación:
______________ 1. Los movimientos literarios poseen características en común.
______________ 2. La teoría literaria permite una mejor comprensión de los textos.

______________ 3. El Neoclasicismo, movimiento literario en el que nacen las escuelas,
surge durante el Siglo de las luces.
______________ 4. Estudié tarde en la noche, toda la teoría del Renacimiento.
______________ 5. Le expliqué a mi estudiante la teoría gramatical.
IX. Corrige el siguiente ejercicio. Escribe correctamente las palabras erróneas.
“Gracias a la vida” es el título de un poema de Violeta Parra, hecho canción. Jamás imajiné que unos versos
orijinales pudieran arraigarse en el corazón de los demás. Casi todos conocen sus líneas; pocos saben que
después de escribirlo, se suicidó. No podemos cegarnos, ni ocultar estas tragedias; que todos reconozcan
que un momento angustioso o ajitado le llega a cualquiera. Si buscáramos ayuda, si creyéramos en Dios,
si confiáramos en alguien... ¿Cuánto dolor podríamos evitar? Gracias a la vida, vivimos en comunidad.
135

136
Ejercicios de evaluación UNIDAD 3
Hablo como soy, soy como hablo
I. Lee el poema “Las palabras”, en la p. 378 de la Antología y contesta las siguientes preguntas:
1. ¿De qué trata este poema?
2. ¿De qué modo define el hablante lírico lo que son las palabras?
3. ¿Cuáles son las exhortaciones que nos hace la voz poética?
4. ¿Qué significa el verso “...palabras para hacer palabras.”?
5. Compara la visión que manifiesta Gianni Rodari sobre las palabras con la visión que expresa Gloria Leal
en su ensayo.
II. Escribe dos características para cada movimiento literario:
1. Romanticismo
2. Realismo
3. Naturalismo
4. Modernismo
5. Generación del 98
III. Parea las siguientes obras con sus autores.
____ 1. Niebla
____ 2. Azul
____ 3. La charca
____ 4. María
____ 5. Rimas y leyendas
____ 6. La regenta
____ 7. “Canto a Puerto Rico”
____ 8. Marianela
____ 9. Ismaelillo
____ 10. Alturas de América
a. José Gautier Benítez
b. Benito Pérez Galdós
c. Gustavo Adolfo Bécquer
d. Luis Llorens Torres
e. José E. Rodó
f. José Martí
g. Manuel Zeno Gandía
h. Jorge Isaacs
i. Miguel de Unamuno
j. Leopoldo Alas “Clarín”
k. Rubén Darío
IV. Clasifica los autores del ejercicio anterior en la columna correspondiente, según el movimiento literario que
representan.
Romanticismo Realismo Naturalismo Modernismo Generación del 98
V. Explica por qué la aportación de los árabes a nuestro idioma es tan significativa.
VI. Escribe una oración con cada uno de los siguientes arabismos:
1. aceituna

2. alacena
3. nácar
4. ¡ojalá!
5. rehén
VII. Ilustra con un ejemplo el orden lógico de una oración. Identifica cada parte.
VIII. Redacta el ejemplo del ejercicio anterior en orden psicológico.
IX. Analiza los sintagmas nominales señalados e identifica sus modificadores.
1. La visita al Museo nos entusiasmó.
2. El concierto de jazz fue un éxito rotundo.
3. El fallecimiento de don Jaime Benítez reunió al pueblo en una muestra de gratitud.
4. Los recuerdos permiten mantener vivas las experiencias.
5. No tienes ningún problema.
6. Comunícate con mi hermano, Alex.
X. Identifica, en el siguiente texto, las palabras de ortografía errónea y corrígelas:
Viajaba emvelesada por una región transparente
recorría aquellos balles, los bosques y las rutas
segura de que en mi subsuelo hay verdades y algo más...
ebocaba en el presente, imágenes betustas
basto mundo, me dijo un amigo, el que tenemos a nuestros pies.
Vibramos con los paisajes, si valoramos esta herencia
la behemencia por la vida, nadie la debe bedar.
J.G.A.
137

138
Ejercicios de evaluación UNIDAD 4
Alcanza tu ideal
I. Lee el fragmento de “Juan Darién” que aparece en las pp. 386 y 387 de la Antología. Escoge la respuesta correcta.
1. La mujer del relato decidió salvar al cachorro porque:
a. deseaba engañar a los hombres.
b. había perdido a su hijo.
c. temía que otras fieras le hicieran daño.
d. temía que la mataran.
2. Podemos caracterizar a la serpiente como:
a. astuta, pues engañó a la mujer.
b. manipuladora, pues se beneficia del consejo.
c. egoísta, pues sólo piensa en sí misma.
d. sabia, pues aconseja adecuadamente a la mujer.
3. ¿Qué fragmento del relato presenta una crítica a los seres humanos?
a. “...la madre le creyó a la serpiente, porque en todas las religiones de los hombres la serpiente conoce el
misterio de las vidas que pueblan los mundos.”
b. “El hombre se detuvo bruscamente y mientras buscaba a tientas el revólver, golpeó la puerta.”
c. “La madre tuvo largo rato suspendido en el aire a aquel pequeño enemigo de los hombres.”
d. “Tu corazón de madre te ha permitido salvar la vida del Universo, donde todas las vidas tienen el mismo
valor. Pero los hombres no comprenderán, y querrán matar a tu nuevo hijo.”
4. El cachorro estaría seguro entre los hombres con la única excepción de que:
a. decidiera volver a su forma original.
b. su madre humana muriera.
c. asesinara a alguien y la madre del fallecido le acusara.
d. hubiese otra epidemia de viruela.
II. Contesta cierto(C ) o falso(F ) en cada premisa. Explica aquellas que sean falsas.
____ 1. Horacio Quiroga, autor de este cuento, es un escritor modernista.
____ 2. Su prosa es muy recargada y decorativa.
____ 3. Este relato presenta los aspectos más desagradables de la realidad, tal como la literatura de la Posguerra.
____ 4. Este escritor es contemporáneo con María Luisa Bombal, autora de La amortajada.
III. Explica brevemente cuál es el aspecto de la vida de Horacio Quiroga que se evidencia en este cuento.
Considera la biografía discutida en clase.
IV. Redacta un párrafo en el que compares las serpientes del cuento “La abeja haragana” y la de “Juan Darién”.
Justifica tus ideas.
V. Llena los blancos con el germanismo adecuado.
ataviar
tregua
guante
tropa
heraldo
robar
estaca
blanco
orgullo
1. El cachorro ofreció una _______________________ al dolor que sentía la mujer luego de quedar sola.
2. Juan Darién se tuvo que _______________________ de hombre para ir a la escuela.
3. El hombre deseaba hallar al cachorro para convertirlo en _______________________ de sus balas.
4. La serpiente fue _______________________ de la sabiduría necesaria ante el problema.

VI. Completa cada oración con el italianismo que corresponda.
terceto
alerta
capricho
1. La mujer se sentó en una _______________________ y miraba hacia la selva.
2. La muerte quiso _______________________ la vida de la mujer, mas no pudo.
3. El hombre se puso _______________________ cuando escuchó el ruido del cachorro.
4. La mujer se convirtió en _______________________ de amor maternal con su nuevo hijo.
VII. Subraya el sujeto con una línea y el predicado con dos. Escribe el sujeto tácito entre paréntesis.
1. La mujer se agachó.
2. Llevó el cachorrito a su seno y lo rodeó en sus grandes manos.
3. En estas circunstancias, un hombre que una noche de lluvia pasaba corriendo oyó un gemido áspero.
4. Tu corazón de madre te ha permitido salvar una vida.
5. Asistió cuatro años a la escuela vestido de pantalón y camisa.
VIII. Clasifica cada oración como unimembre(U ) o bimembre(B):
____ 1. ¡Qué horror!
____ 2. Nada temas, mujer.
____ 3. La mujer entró en la casa.
____ 4. Ve tranquila.
____ 5. Forma su corazón.
IX. Determina si la sintaxis de cada oración es regular(R) o figurada(F ):
____ 1. Su figura era de hombre.
____ 2. La madre corrió loca de angustia a ocultar el tigrecito.
____ 3. Al tigrecito dio de mamar.
____ 4. El cachorro, suave y cariñoso, era ahora su propio hijo.
____ 5. Quedaron sin padre ni madre las criaturas que comenzaban a caminar.
X. Completa cada palabra con y o ll.
1. La madre había ha___ado un inmenso consuelo.
2. Un hombre pasó corriendo una noche de ___uvia.
3. La madre cre___ó a la serpiente.
4. Traspasada la dicha, ___oró largo rato en silencio.
XI. Imagina que eres la madre de Juan Darién. Redacta una oración con cada homófono a partir del cuento.
1. vaya
2. rayo
3. arroyo
fragata
banca
estropear
soneto
modelo
centinela
139

140
Ejercicios de evaluación UNIDAD 5
El continente de la palabra
I. Ordena cronológicamente los sucesos del cuento “Tobermory”. Escribe los números del 1 al 10.
____ Los humanos se sienten amenazados por Tobermory y deciden que debe “desaparecer”.
____ Sir Wilfred va en busca del gato para que todos le escuchen.
____ El jardinero trae el cadáver del gato.
____ Tobermory desaparece tras el gato amarillo.
____ El señor Appin inicia sus lecciones con un elefante.
____ Cornelius Appin anuncia su descubrimiento al sorprendido grupo.
____ Lady Blemley envía una nota a sus vecinos con relación al gato.
____ Mavis no siente remordimiento ni tristeza por la suerte de Appin.
____ Tobermory conversa sobre diversos temas con los invitados.
____ El gato no apareció a la cena.
II. Contesta brevemente cada pregunta.
1. ¿Dónde se desarrolla la acción de este cuento?
2. ¿Cómo contribuye el marco escénico al desarrollo de la acción?
3. ¿Por qué crees que el autor ofrece a Tobermory tan poco tiempo para hablar?
4. ¿Qué simboliza el señor Appin?
5. ¿Qué opinión te merece el conflicto que presenta este relato? ¿Crees que tiene vigencia hoy?
III. Parea cada descripción con el subgénero épico que le corresponde.
____ 1. Relato corto de asunto ficticio a. apólogo
____ 2. Relato fantástico inspirado en b. cuento
la realidad aunque la desvirtúa c. fábula
____ 3. Narración corta, didáctica, que d. cantar de gesta
termina con una moraleja. e. leyenda
____ 4. Narración detallada en prosa que f. mito
parte de la realidad. g. novela
____ 5. Este relato intenta explicar hechos
cotidianos.
____ 6. Narración corta con una moraleja;
sus personajes son animales.
IV. Parea cada subgénero lírico con la descripción que le corresponde.
____ 1. Poema breve, gracioso y festivo a. canción
____ 2. Pastores presentan los sentimientos del poeta. b. égloga
____ 3. Poema de tono elevado, mediana c. elegía
extensión y asunto variado d. epigrama
____ 4. Surge en Italia para cantarse o leerse; e. himno
es de tema amoroso. f. idilio
____ 5. Poema que censura vicios o defectos. g. oda
____ 6. Expresa dolor ante una desgracia h. sátira
individual o colectiva.
____ 7. De breve extensión, presenta el tema
amoroso en un marco campestre.
V. Escoge la respuesta correcta.
1. Este género literario proviene de la palabra drao y significa:
a. reflexión.
b. acción.
c. narración.
d. sentimiento.

2. La tragedia presenta:
a. todas las clases sociales en su feliz vida diaria.
b. lo general de una obra teatral como la conocemos hoy.
c. la lucha entre el ser humano y lo adverso; su final es doloroso.
d. costumbres y situaciones típicos de la época.
3. La comedia presenta, por su parte:
a. la recreación de la vida diaria de todas las clases sociales; tiene final feliz.
b. la exaltación de la Eucaristía.
c. las luchas desgraciadas del hombre contra los problemas.
d. los conflictos de la vida diaria mediante personajes de la vida; el hombre muere al final.
4. El drama es:
a. el nombre de toda obra teatral.
b. el nombre que se daba en el Siglo de Oro a toda obra de teatro.
c. la representación de lo cotidiano mediante personajes parecidos a la vida real.
d. la a y la c son correctas.
VI. Completa el diagrama en tus palabras.
3.
RAZONES PARA LOS CAMBIOS SEMÁNTICOS
Tipo Definición Ejemplo
Histórico
1.
Se da en el uso oral o escrito;
puede ser fonético, morfológico o
sintáctico.
5.
Social fortuna
VII. Clasifica el verbo subrayado en cada oración como transitivo(T ) o intransitivo(I ). Escribe el complemento directo
en el espacio provisto.
_____ 1. La señorita Resker se sintió ignorada.
_____ 2. Tobermory habla nuestro idioma con absoluta corrección.
_____ 3. Sir Wilfred buscó a Tobermory.
_____ 4. No volverá esta noche.
_____ 5. Lady Blemley escribió una nota grosera a sus vecinos.
2.
4.
141

142
Ejercicios de evaluación UNIDAD 6
Queremos la paz...
[A discreción del (de la) maestro(a) se puede permitir que los(as) estudiantes tengan a mano el texto o proveer fotocopias
de los poemas.]
I. Contesta cada pregunta. Usa oraciones completas y los signos de puntuación adecuados en la redacción.
1. ¿Cómo puedes comparar las ideas de los poemas “Masa”, “Tristes guerras”, “Pido la paz y la palabra”
y “(GUERRA)”? Considera dos aspectos: impresión, tema, estilo, valoración personal.
2. ¿Cuál es la actitud del hablante lírico de cada poema hacia el tema que presenta? ¿Qué relación hay entre todos?
II. Contesta cierto(C ) o falso(F ). Explica las premisas falsas.
____ 1. El poema “Masa” presenta la capacidad que tiene el ser humano para ayudar al prójimo.
____ 2. El cadáver seguía muriendo porque, en el fondo, era terco y orgulloso.
____ 3. El poema “Tristes guerras” nos presenta la grandeza del amor y cómo este sentimiento debe llevar al ser
humano a la superación diaria.
____ 4. El poema “Pido la paz y la palabra” nos presenta un hablante lírico pesimista y desencantado pues sus
peticiones no le son concedidas.
____ 5. Por su parte, el poema “(GUERRA)” presenta unos pueblos muy antiguos y acostumbrados a la guerra
pues ya no tienen siquiera jóvenes.
III. Identifica el recurso que presenta cada fragmento. Usa la clave provista.
____ 1. La vejez en los pueblos.
____ 2. La mujer como un leño de viudez sobre el lecho.
____ 3. Nuestras vidas son los ríos...
____ 4. Corrientes aguas puras, cristalinas...
____ 5. Traspasa el aire todo hasta llegar a la más alta esfera...
____ 6. ¿Dó están agora aquellos claros ojos...?
____ 7. ¡Oh, muerte que das vida!, ¡Oh, dulce olvido!
____ 8. Mientras por competir con tu cabello...
Mientras con menosprecio en medio el llano...
____ 9. Poderoso caballero es don Dinero.
IV. Redacta una oración original con cada homófono. Aplica el tema requerido: “La lucha por la paz”.
1. ora
2. hora
3. rebelar
4. revelar
5. sabia
6. savia
a. hiperbatón
b. arcaísmos
c. neologismos
d. reduplicación
e. epíteto
f. anáfora
g. personificación
h. símil
i. metáfora
j. imagen sensorial

V. Determina si el gerundio aparece usado correctamente(C ) o incorrectamente(I ). Corrige las oraciones que lo
requieran.
____ 1. El perro escapó aullando.
____ 2. Respondió llorando todas las preguntas que le hicieron.
____ 3. Estarán colaborando con la causa.
____ 4. ¿Sigues trabajando con tus padres?
____ 5. Me dirigí al aeropuerto, tomando allí el avión a México.
VI. Clasifica cada oración como activa(A) o pasiva(P ). Subraya el agente en aquellas que lo tengan.
____ 1. El joven soldado se sentía sofocado por el calor.
____ 2. La tregua fue recibida con júbilo por todos los soldados.
____ 3. La poesía otorga a la palabra el toque mágico e ideal.
____ 4. La paz y la palabra fueron requeridas por el poeta.
____ 5. El ruego de la humanidad fue escuchado finalmente.
VII. Escribe los signos de puntuación que faltan.
1. El curso que tomé fue teórico práctico
2. Me acompañas al cine
3. Julio César dijo Llegué vi y vencí
4. Qué hermoso atardecer
5. Esto no me sirve pa ná
6. Déjame tranquila gritó desesperadamente María
7. Gandhi 1869 1948 practicó la desobediencia civil
143

144
Ejercicios de evaluación UNIDAD 7
El Amazonas: pulmón de América
I. Lee nuevamente el poema “Oda a una mañana del Brasil”, en las pp. 191-193 del Texto, y contesta las
siguientes preguntas:
1. Analiza la estructura del poema: ¿Cuántas estrofas tiene?
2. ¿Se sigue un patrón métrico definido en el poema? Explica.
3. ¿Qué versos predominan?
4. Señala qué licencias poéticas aplican a la métrica de este poema.
5. Determina cuál es el punto de interés en cada una de estas estrofas. ¿A qué se refiere el hablante lírico?
6. ¿Podrías inferir cuál es el estado anímico prevaleciente? Justifica tu contestación.
7. Si tuvieras que señalar un tema, mensaje o planteamiento fundamental sobre este poema, ¿cuál seleccionarías?
¿Por qué?
II. Sustituye los homónimos señalados por un sinónimo o frase que recoja su definición en el contexto de la oración.
1. La verdura de la región amazónica es uno de sus mayores atributos.
2. Mi abuela compra la verdura en la Plaza del Mercado de Río Piedras.
3. Joselito le pidió un peso a su vecino.
4. Me quité un peso de encima; terminé toda mi tarea.
5. Recibió un hermoso aro de compromiso.
6. El jugador miró fijamente al aro y encestó.
7. Lo sentenciaron a la pena capital.
8. Necesito un préstamo, me quedé sin capital.
III. Clasifica las siguientes oraciones como reflexivas(REF ) o recíprocas(REC ).
____ 1. Juan Gabriel se entrena todos los días.
____ 2. Nos encontramos en la pista.
____ 3. A mitad de recorrido, se lastimó un tobillo.
____ 4. Me asusté muchísimo.
____ 5. Te preocupas demasiado.
IV. Contesta cierto(C ) o falso(F ) para cada premisa. Explica aquellas que sean falsas e ilustra tu explicación con
un ejemplo.
____ 1. La norma general de acentuación para las palabras monosílabas establece que éstas nunca se acentúan.
____ 2. Existen casos especiales que permiten acentuar una palabra monosílaba.
____ 3. El acento que llevan los monosílabos se conoce como acento ortográfico.
____ 4. Los pronombres personales él, mí y tú se acentúan.
____ 5. Los adjetivos posesivos tu y mi se acentúan.
____ 6. Los adverbios terminados en -mente siguen las reglas de acentuación del adjetivo original que los
compone.
____ 7. Las palabras compuestas que están unidas por un guión conservan su acentuación.
____ 8. Por regla general, el diptongo “ui” se debe acentuar.
____ 9. Los pronombres interrogativos sólo se acentúan cuando se utilizan en interrogaciones directas
o indirectas.
____ 10. En una palabra compuesta, sólo conserva el acento el primer componente.

Ejercicios de evaluación UNIDAD 8
La Madre Patria
I. Refiérete nuevamente al cuento “La rama seca” y determina cuáles de los siguientes conflictos se presentan
en él. Marca con una X tu selección y ofrece una posible alternativa para cada uno de ellos.
____ 1. Una niña pasa mucho tiempo sola en su casa porque sus padres necesitan salir a trabajar durante largas
horas.
____ 2. Una señora mayor de edad pasa mucho tiempo sola en el jardín de su casa; para pasar el tiempo, se
dedica a espiar la vida de sus vecinos.
____ 3. Una señora mayor de edad ve desde su jardín la soledad en la que vive una niña y esto le preocupa
grandemente.
____ 4. La esposa de un hombre poco comunicativo, malhumorado y bebedor, acepta durante mucho tiempo
escuchar las quejas de su marido sin encontrar algo que la haga feliz.
____ 5. Un niño de doce años, miembro de una familia muy pobre, forma parte de la jornada laboral de su
familia.
____ 6. Un niño malintencionado le roba a su hermana una muñeca que era para ella muy especial.
____ 7. Una niña muy pobre se enferma de gravedad y al no recibir el tratamiento adecuado, muere.
____ 8. Una señora enloquece tras la muerte de una niña a quien quería mucho.
II. Menciona cuatro características propias del género del cuento que estén presentes en el relato “La rama seca”.
1.
2.
3.
4.
III. Identifica qué elementos de un cuento contestan las siguientes preguntas.
____ 1. ¿Dónde? a. acción
____ 2. ¿Qué pasó? b. personajes
____ 3. ¿Por qué? c. marco escénico
____ 4. ¿Quiénes? d. tema o idea central
IV. El marco escénico de un texto narrativo puede estar formado por la atmósfera y el ambiente. ¿Cómo comparan
uno y otro? Explica.
V. Llena los espacios en blanco.
1. La acción de una narración se clasifica como ______________________ y ______________________.
2. Los personajes se dividen en ______________________ y ______________________.
3. Los conceptos estáticos, dinámicos, siluetas y símbolos se refieren a la ___________________ de los personajes.
4. El ______________________ es la voz a través de la cual el (la) autor(a) da a conocer su historia.
5. El punto de vista narrativo puede clasificarse en: ______________________, ______________________ y
______________________.
6. El ______________________ incluye el manejo del lenguaje y el modo particular de escribir del (de la)
autor(a) de un texto.
145

146
VI. Corrige la imprecisión léxica de las siguientes expresiones.
1. Hice una comida especial para mis amigos.
2. Yo tengo un amigo mío que viajó a Alaska.
3. Me puse a trabajar toda la tarde.
4. Me trajo las cosas que le pedí.
5. Tengo que hacer un trabajo para mañana.
VII. Identifica con una X las oraciones que tienen errores léxicos. Luego, corrígelas.
____ 1. No fui al concierto porque las taquillas estaban muy caras.
____ 2. Algunos apellidos se escriben con apóstrofe.
____ 3. No me gustan los formulismos.
____ 4. Me encontré con sendo tapón de regreso a casa.
____ 5. Ese poema tiene diez líneas.
VIII. Subraya todos los verbos de las siguientes oraciones. Identifica aquellos que funcionen como verbos
copulativos, transitivos, intransitivos, reflexivos o recíprocos.
1. Ésta es la historia de un tigre que se crió y educó entre los hombres.
2. La triste mujer se quedó sentada.
3. Los hombres y las mujeres del pueblo se unieron a su tristeza.
4. En todas las religiones de los hombres, la serpiente conoce el misterio de la vida.
5. Lloró largo rato en silencio.
IX. Lee las siguientes palabras. Haz una marca de cotejo a las que estén mal escritas y corrígelas.
____ endeble
____ ectolitro
____ agobiante
____ idráulico
____ eclesiástico
____ erejía
____ ecuatoriano
____ arado
____ aragana
____ olocausto
____ oleada
____ abismal
____ osario
____ oquedad
____ ueco
____ umillante
____ arrogancia
____ ipocondríaco
____ intervalo
____ ermita

Ejercicios de evaluación UNIDAD 9
Literatura y urbanismo
I. Contesta las siguientes preguntas a base del fragmento de la novela “El hombre que trabajó el lunes”.
1. Esta historia se enmarca en la zona urbana. ¿Cómo se siente el protagonista con relación a este ambiente?
Justifica tu contestación.
2. El protagonista de esta narración intenta mantener su optimismo en medio del caos. Evidencia esta aseveración
con el texto. Comenta qué información sobre el personaje puedes inferir por sus expresiones.
3. Contrario a su esposo, Marta se levanta muy ansiosa y desesperada por la hora y la inminente tardanza en su
trabajo. Evidencia con el texto esta aseveración. Comenta qué información sobre el personaje puedes inferir
por sus expresiones.
4. Imagina que eres un consejero matrimonial y que te corresponde ayudar a esta pareja. ¿Qué recomendaciones
le darías para mantener una relación estable y capaz de afrontar situaciones adversas?
II. Completa los blancos que se presentan a continuación:
1. La novela es un género literario antiquísimo que no ha perdido vigencia en la actualidad. De ahí que se
le considere el género de la ___________________________.
2. Tres características fundamentales de este género son: ___________________________,
___________________________ y ___________________________.
3. La primera novela moderna de la literatura universal se titula ___________________________ y su autor es
___________________________.
4. Una buena novela permite que el (la) lector(a) ___________________________.
III. Parea las descripciones con el tipo de novela correspondiente.
____ 1. Especie de novela fantástica en la que desfilan como
personajes pastores(as) idealizados(as).
____ 2. Se basa en acontecimientos verídicos que pueden
ser documentados.
____ 3. Narración cruda y altamente descriptiva de la realidad;
se basa en el determinismo social.
____ 4. Aventuras y conflictos emocionales en lugares
fantásticos.
____ 5. Se concentra en los conflictos internos de los personajes.
____ 6. Narración descriptiva y detallada que pretende
presentar la acción objetivamente.
____ 7. Recibe el nombre de novela criolla o regional, describe
la lucha de los marginados en su contacto con la tierra.
____ 8. Combina la realidad con la fantasía, lo mágico, lo
milagroso e incluso lo misterioso.
____ 9. Lucha del personaje por la supervivencia.
____ 10. Destaca el elemento imaginativo e ilusorio de la realidad.
a. picaresca
b. sentimental
c. realista
d. Realismo mágico
e. fantástica
f. bucólica
g. naturalista
h. histórica
i. sicológica
j. telúrica
IV. Identifica los errores léxicos que se presentan a continuación como vulgarismos o anglicismos. Sustitúyelos
por palabras más adecuadas.
Hacen algunos años leí, en un aereopuerto, una novela fabulosa que me dejó pensando durante varias semanas,
y satisfacida durante muchas más. Narraba la historia de una doña que tenía tres hijos, un marido y un hogar,
pero no tenía felicidad. Murió muy joven y estando en su féretro, ya muerta, tuvo el break de ver un desfile de
personas, entre los que se encontraban el primer hombre que le gustó, otro que había sido su mejor amigo, su
esposo y sus hijos. Recuerdo que la narración empleaba el lenguaje poético en los numerosos flashbacks que
experimentaba la protagonista; a veces parecía jeringoza, pero no lo era. ¿Alguien de ustedes recuerda haberla
leído? Se llamaba La amortajada.
147

148
V. Subraya todos los verbos que se presentan en el siguiente fragmento. Escríbelos en la columna correspondiente,
según sean regulares o irregulares.
“Gustavo dirigió la vista a su derredor en busca de un depósito donde echar gasolina. Nada. Rodeó el edificio,
buscó bajo montones de periódicos encarrujados por la intemperie y removió pilas de viejas llantas hasta
encontrar una lata mohosa. La fregó cuidando de no emporcarse los pantalones, utilizando para dicha
operación el grifo gotereante empotrado en el muro posterior del edificio. Luego, consciente de haber
dado el primer paso en la solución del problema, fue donde el mozo.”
Verbos regulares Verbos irregulares

Ejercicios de evaluación UNIDAD 10
Allende los mares
I. Contesta cierto(C ) o falso(F ) para cada premisa. Explica aquellas que sean falsas.
____ 1. El ensayo “Las señas del Caribe” presenta el Caribe como una región que posee profundas diferencias.
____ 2. Algunas de las diferencias entre las islas del Caribe son: el idioma y las situaciones históricas.
____ 3. Sin embargo, hay unos elementos que nos identifican y relacionan; de ahí el título del ensayo.
____ 4. De acuerdo con este ensayo, la realidad antillana ha sido motivo de inquietud para los escritores.
____ 5. El autor considera que la emigración es una realidad amarga, pero necesaria para progresar.
____ 6. El Caribe, según el autor, posee una sola bandera de tres franjas compuestas por la música, la negritud
y el exilio.
II. Determina la técnica de desarrollo que se presenta en cada fragmento del escrito. Usa la clave.
____ 1. “Repitamos que el apego al son los identifica, el apego
al son en toda manifestación posible.”
____ 2. “Desde los ilustres hasta los delustrados...”
____ 3. “El Caribe suena, suena escribe el cubano Alejo Carpentier.”
____ 4. “El refrán el que no tiene dinga tiene mandinga chacotea el
ataque de la blancura de las irresorias aristocracias antillanas.”
____ 5. “A veces conciliadores, a veces problemáticos, los nuevos
gentilicios remiten a unas peripecias dignas de oirse.”
III. Clasifica las partes subrayadas según la clave correspondiente.
____ 1. mulatez
____ 2. negritud
____ 3. justipreciad a
____ 4. hermana
____ 5. unitaria
____ 6. prosigue
____ 7. peregrina ción
IV. Determina el tiempo del indicativo en que está conjugado cada verbo ennegrecido. Usa la clave provista.
____ 1. ¿Habrá llegado el avión ya?
____ 2. Gané este auto en un Torneo de golf.
____ 3. Necesito llegar a mi casa.
____ 4. Escribía sin detenerse.
____ 5. Nunca había oido al Principal tan enfadado.
____ 6. Tan pronto hubimos llegado, sonó el teléfono.
____ 7. Llegaremos a tiempo a la fiesta.
____ 8. No sé si he completado los pagos requeridos.
____ 9. Habría ido a tu casa si hubiese sabido que necesitabas ayuda.
____ 10. Correría en ese maratón, pero no estoy preparada físicamente.
a. diálogo
b. ilustración
c. contraste
d. citas
a. lexema
b. morfema flexivo
c. morfema derivativo: prefijo
d. morfema derivativo: sufijo
e. morfema derivativo: interfijo
a. presente
b. pretérito imperfecto
c. pretérito perfecto simple
d. futuro simple
e. condicional simple
f. pretérito perfecto
g. pretérito pluscuamperfecto
h. pretérito anterior
i. futuro perfecto
j. condicional perfecto
149

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V. Identifica el tiempo del subjuntivo en que está conjugado cada verbo ennegrecido. Utiliza la clave provista.
____ 1. Habría ido a tu casa si hubiese sabido que necesitabas ayuda.
____ 2. Los exhortamos a que dijeran la verdad.
____ 3. Espero que hayas confirmado la reservación antes de las doce.
____ 4. Quisiera que comprendieras.
____ 5. Si hubiesen llegado antes no se habría quemado la casa.
____ 6. Te pido que vengas.
____ 7. Dudo que hayan comprado tanta comida hoy.
____ 8. No dijo que fracasara.
VI. Subraya la forma correcta para cada verbo.
1. ¿Por qué no (traíste, trajiste) el dinero?
2. (Maldecí, Maldije) el día que lo conocí.
3. Tanya (tradujo, tradució) un texto del inglés.
4. Los vegetales frescos no (cupieron, cabieron) en la cesta.
5. No (huigas, huyas) cobarde.
6. La policía (contenió, contuvo) a la multitud.
7. Mi padre me lo (impedió, impidió).
a. presente
b. pretérito imperfecto
c. pretérito perfecto
d. pretérito pluscuamperfecto

Ejercicios de evaluación UNIDAD 11
I. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
Las primeras voces
Después se encaminaron al lugar donde se había quemado el Yuruparí y encontraron, para sorpresa de
todos, que ahora había una mata: una mata de yuca brava. La arrancaron, la probaron y les supo perfectamente
bien.
En esta reunión, los hombres determinaron:
• Prohibir a las mujeres conocer y volver a ver a Yuruparí.
• Los niños de doce años pueden conocer al Yuruparí, bajo el siguiente requisito: someterse a una escuela de
quince días en el monte, y bajo la dirección del payé, haciendo utensilios domésticos. Después de ver a
Yuruparí, serán hombres perfectos y podrán casarse. Una vez terminado el retiro, irán a la casa y se presentarán
a los padres porque ya son hombres que conocen el Yuruparí. Además, pueden casarse, pues ya
saben hacer los instrumentos necesarios para la casa. Ese día se da un gran almuerzo al joven que llega
y durante el mismo entrega a sus padres los objetos que fabricó en el retiro.
1. ¿Qué opinas sobre las decisiones que tomaron los hombres luego de comer la yuca brava? ¿Crees que son
correctas o no? ¿Por qué?
2. ¿Qué crees sobre los requisitos para el matrimonio en esta tribu? ¿Opinas que son válidos o apropiados
hoy día? ¿Por qué?
3. ¿Qué te parece el desenlace del mito? ¿Crees que tiene fundamento en la sociedad puertorriqueña actual?
II. Determina si en “El mito sagrado de Yuruparí” se evidencian los siguientes elementos. Escribe sí o no.
____ 1. Determina cuál es la fuente del bien y del mal.
____ 2. Presenta lo que le espera al ser humano después de morir.
____ 3. Presenta la condición espiritual del ser humano.
____ 4. Presenta la condición terrenal del ser humano.
____ 5. Presenta los primeros dioses y su papel en el mundo.
____ 6. Imparte instrucciones sobre comportamientos sociales, preceptos morales o técnicas de cultivo.
____ 7. Presenta testimonios sobre fenómenos sobrenaturales.
III. Clasifica las siguientes palabras como derivadas(D), compuestas(C ) o parasintéticas(P ):
____ 1. patrimonio ____ 6. progenitores
____ 2. desenrrollarse ____ 7. esclavitud
____ 3. picocarpintero ____ 8. anteayer
____ 4. astronáutico ____ 9. picapedrero
____ 5. patilargo ____ 10. inmovilidad
IV. Escoge una de las siguientes opciones y redacta un discurso breve en el que...
...como niño de doce años convenzas a tu padre para conocer al Yuruparí sin estar quince días en el monte.
...como mujer convenzas a tus padres de que resulta injusto trabajar duramente en la casa y en la huerta.
V. Completa los blancos.
1. Las formas no personales del verbo no indican ___________________________.
2. Estas formas se conocen también con el nombre de ___________________________.
3. El infinitivo termina en ___________________________.
4. Los infinitivos funcionan como ___________________________.
5. El participio termina en ___________________________.
6. Los participios que no tienen estas terminaciones se conocen como ___________________________.
7. El participio funciona como ___________________________.
151

152
8. El gerundio termina en ___________________________.
9. El gerundio funciona como ___________________________.
10. El verboide que acepta morfemas de género y número es el ___________________________.
VI. Selecciona dos verbos conjugados [uno en forma simple y otro en forma compuesta] e indica los accidentes
que presenta.
VII. Corrige el uso de las mayúsculas en las siguientes oraciones.
1. los estudiantes de teología y de religiones comparadas comparan las figuras de jesucristo y alá tomando
los textos de la biblia y el corán.
2. el senado y la cámara de representantes están enfrascados en su lucha por mejorar las leyes del país.
3. mi casa de playa está hacia el este de la isla palomino.
4. durante el eclipse, el sol se veía con un anillo alrededor.

Ejercicios de evaluación UNIDAD 12
En la unión está la fuerza
I. Contesta cierto(C ) o falso(F ) a base del drama “Loa”. Explica las premisas falsas.
____ 1. El título de esta obra se relaciona directamente con el contenido de la misma.
____ 2. Lo sabemos ya que la palabra loa significa “prólogo de una comedia en elogio a la persona a quien se
dedica la obra”.
____ 3. Podemos caracterizar este drama como poco usual cuando tomamos en consideración que los actores
y las actrices no usan el escenario.
____ 4. Sin embargo, es más tradicional en términos de su estructura externa, con la división de actos y escenas.
____ 5. “Todos, incluyendo el Vendedor 1, corren tras el Vendedor 2 con gran escándalo.” es un ejemplo de las
acotaciones de la obra.
II. Escoge la respuesta correcta:
1. El lenguaje es muy importante para un drama porque:
a. es un texto escrito.
b. se interpreta por actores.
c. sus ideas se transmiten mediante gestos y movimientos.
d. todas las anteriores son correctas.
2. Un drama posee una estructura externa:
a. poco exacta y difícil de identificar.
b. cuyos actos indican cambios en escenario, lugar y tiempo.
c. cuyas escenas se distinguen por la entrada y salida de los actores.
d. la b y la c son correctas.
3. Los elementos fundamentales del género dramático son:
a. lenguaje, personajes, acotaciones.
b. acción, personajes, diálogo.
c. acción, personajes, diálogo, marco escénico.
d. acción, estructura, personajes, diálogo.
III. Completa la tabla con los detalles necesarios.
Palabras Origen Significado Derivado
homo 1. 2. hombría
grafé griega escritura 3.
want germánico 4. guante
az zaituna 5. oliva 6.
werra 7. pelea 8.
equus latina caballo 9.
al birka árabe estanque 10.
153

154
IV. Menciona cinco aspectos que debes considerar al editar un escrito.
1.
2.
3.
4.
5.
V. Clasifica cada complemento subrayado mediante la clave provista.
a. complemento directo
b. complemento indirecto
c. complemento circunstancial
____ 1. Viajaron a Roma la semana pasada.
____ 2. He comprado un juego para Daniela Sofía.
____ 3. Sé que me perdonarás.
____ 4. Compré frutas frescas en la plaza esta mañana.
____ 5. Escribo a mi madre con frecuencia.
____ 6. ¿Cómo ganó ese dinero?
____ 7. Cariñosamente acaricia la frente de su hija.
____ 8. Te han informado mal.
____ 9. Les ingresaron ayer en el hospital.
____ 10. Les he pedido un recibo.
____ 11. Preparó el mosaico con cristal reciclado.
____ 12. ¿Llegaste de las tiendas con tu hermana?
____ 13. Daniel supo toda la verdad.
____ 14. Carlos entregó a Henry el cartapacio con el trabajo final.
VI. Escribe en palabras cada cifra.
1. 953
2. 21
3. 500
4. 74,438
5. 2,750
VII. Escribe correctamente las siguientes oraciones.
1. Ayer cumplió 27 años.
2. El concierto es a las ocho de la noche.
3. La camisa me costó treinta dólares.
4. Yo nací el quince de octubre de mil novecientos sesenta y cinco.
5. La temperatura normal del cuerpo humano es treinta y siete grados.

Respuestas a los ejercicios de evaluación
Unidad 1
I. Respuesta libre
II. 1. El período clásico es un período antiguo de
armonía y equilibrio en el cual se pretendía
imitar a la naturaleza y también su perfección.
A este período pertenecieron las culturas griega
y romana.
2. La formación y el nacimiento de las primeras
Academias. Los primeros pasos para el inicio
de la filosofía, la creación de una literatura y
diversos modos de escritura. Las primeras
teorías para el estudio del arte, la medicina,
la ciencia, la matemática, la política, la
geografía y otras ramas del saber.
III. 1. h 5. b
2. g 6. a
3. e 7. d
4. c 8. f
IV. 1.quince horas
2. Primero llena la jarra de 3 litros. Luego vierte
el contenido en la jarra de 5 litros. Vuelve a
llenar la jarra de 3 litros y vuelve a vertir su
contenido en la jarra de 5 litros que ya está
medio llena. Lo que quede en la jarra de 3
litros será un litro de leche.
3. a. 3 . 3 - 3 = 6
b. 5 / 5 + 5 = 6
V. 1. especias 4. expiar
2. actitud 5. desternilló
3. acató 6. diferimos
VI. 1. A 6. P
2. N 7. O
3. P 8. O
4. V 9. A
5. N 10. N
VII. glacial crucífero
misiva danés
redecilla mazo
hosco esparcimiento
encontradizo zafarse
zalamería garbanzos
constituir apercibir
Unidad 2
I. 1. Las afirmaciones del hablante poético consisten
en describir cómo la oscuridad de la noche lo
inquieta.
2. Le teme a la noche porque es oscura y la compara
con la muerte, pues los mortales siempre
tenemos la duda de cómo será ese momento,
a qué nos enfrentaremos, si va a ser todo
oscuridad o si existe una luz en ese camino.
3. Respuesta libre
4. Se relaciona con los temas de la vida y la
muerte, y el miedo a lo desconocido.
II. 1. teocentrismo y apego a los valores morales
2. Renacimiento
3. ornamentación excesiva y búsqueda de lo
nuevo o extraordinario
4. los clásicos
III. 1. d 5. c
2. c 6. a
3. b 7. b
4. a 8. c
IV. 1. Anónimo
2. Fernando de Rojas
3. Anónimo
4. Luis de Góngora
5. Leandro Fernández de Moratín
V. 1. Los romanos o latinos llegaron a la Península
Ibérica [España y Portugal] muchos años antes
de Cristo. Impusieron su idioma: el latín. Con
el pasar de los siglos, este idioma se fue modificando
y dando paso a otras lenguas como el
francés, el italiano, el portugués y el castellano,
entre otras. Las lenguas que se formaron a lo
largo de la Edad Media recibieron el nombre
de lenguas neolatinas, románicas o romances.
2. El castellano que hablamos surgió del latín.
Hay muchos latinismos que se utilizan diariamente
en algunas profesiones.
VI. Respuesta libre
VII. Respuesta libre
VIII. 1. complemento directo
2. sujeto
3. aposición
4. complemento circunstancial
5. complemento indirecto
IX. “Gracias a la vida” es el título de un poema de
Violeta Parra, hecho canción. Jamás imaginé que
unos versos originales pudieran arraigarse en el
corazón de los demás. Casi todos conocen sus
líneas; pocos saben que después de escribirlo, se
suicidó. No podemos cegarnos, ni ocultar estas
tragedias; que todos reconozcan que un momento
angustioso o agitado le llega a cualquiera. Si
buscáramos ayuda, si creyéramos en Dios, si
confiáramos en alguien... ¿Cuánto dolor podríamos
evitar? Gracias a la vida, vivimos en
comunidad.
155

156
Respuestas a los ejercicios de evaluación
Unidad 3
I. 1. El poema trata de todo lo que podemos lograr
a través de las palabras.
2. El hablante lírico pone de manifiesto la capacidad
que tienen las palabras para “hacer” el
bien o el mal.
3. Que busquemos juntos palabras para pensar
y para amar.
4. Significa que con las palabras creamos poesía,
ensayos, novelas...
5. Respuesta libre
II. Respuesta libre
III. 1. i 6. j
2. k 7. a
3. g 8. b
4. h 9. f
5. c 10. d
IV. Romanticismo: José Gautier Benítez, Gustavo
Adolfo Bécquer, Jorge Isaacs; Realismo: Benito
Pérez Galdós; Naturalismo: Manuel Zeno Gandía,
Leopoldo Alas “Clarín”; Modernismo: Luis Llorens
Torres, José E. Rodó, José Martí, Rubén Darío;
Generación del 98: Miguel de Unamuno.
V. Porque a pesar de que su estadía en la Península
Ibérica fue sinónimo de luchas constantes, éstos
hicieron grandes aportaciones en el campo de las
artes, la arquitectura, las ciencias, la agricultura y
en el idioma español. Además, dominaron todos
los aspectos de la vida peninsular durante ocho
siglos.
VI. Respuesta libre
VII. Respuesta libre
VIII. Respuesta libre
IX. 1. La: art.; visita: núcleo; al Museo: comp. prep.
2. El: art.; concierto: núcleo; de Jazz: comp.
prep.; un: num.; éxito: núcleo; rotundo: adj.
3. El: art.; fallecimiento: núcleo; de don Jaime
Benítez: comp. prep.; una: num.; muestra:
núcleo; de gratitud: comp. prep.
4. Los: art.; recuerdos: núcleo; las: art.; experiencias:
núcleo
5. ningún: ind.; problema: núcleo
6. mi: pos.; hermano: núcleo; Alex: aposición
X. Viajaba embelesada por una región transparente
recorría aquellos valles, los bosques y las rutas
segura de que en mi subsuelo hay verdades y
algo más... evocaba en el presente, imágenes
vetustas vasto mundo, me dijo un amigo, el
que tenemos a nuestros pies. Vibramos con
los paisajes, si valoramos esta herencia la
vehemencia por la vida, nadie la debe vedar.
J.G.A.
Unidad 4
I. 1. c 3. d
2. d 4. c
II. 1. C
2. F [Ésta es una característica del Novecentismo.]
3. F [Ésta es una característica del tremendismo
iniciado por Camilo José Cela y Horacio
Quiroga pertenece al Modernismo.]
4. F [María Luisa Bombal pertenece al grupo
de escritores de la novela psicológica
vanguardista.]
III. El aspecto de la vida de Horacio Quiroga que se
evidencia en este cuento es el largo tiempo que
vivió en Misiones, una provincia de Argentina
cuya exuberante naturaleza le inspiró gran parte
de su obra.
IV. La serpiente de “La abeja haragana” era astuta
y calculadora, pues trató de engañar a la abeja
para comérsela. En “Juan Darién”, la serpiente
es sabia ya que aconseja a la madre de Juan
para que pueda conservarlo.
V. 1. tregua 3. blanco
2. ataviar 4. heraldo
VI. 1. banca 3. alerta
2. estropear 4. modelo
VII. 1. La mujer se agachó.
2. Llevó el cachorrito a su seno y lo rodeó en sus
grandes manos.” [sujeto: Ella/Él]
3. En estas circunstancias, un hombre que una
noche de lluvia pasaba corriendo oyó un
gemido áspero.
4. Tu corazón de madre te ha permitido salvar
una vida.
5. Asistió cuatro años a la escuela vestido de
pantalón y camisa. [sujeto: Ella/Él]
VIII. 1. U 4. B
2. B 5. B
3. B
IX. 1. R 4. R
2. R 5. F
3. F
X. 1. hallado 3. creyó
2. lluvia 4. lloró
XI. Respuesta libre
Unidad 5
I. 5, 2, 7, 4, 9, 1, 8, 10, 3, 6
II. 1. La acción de este cuento se desarrolla en la
casa de lady Blemley.
2. Contribuye en que los personajes están hospedados
en la casa de lady Blemley y Tobermory
tiene acceso a todas partes en la casa

Respuestas a los ejercicios de evaluación
y pudo escuchar todo lo que hablaban ya
que ellos no tenían idea de sus capacidades.
3. Respuesta libre
4. El señor Appin simboliza lo novedoso, la
persona que no se conforma con lo que
existe y busca más allá.
5. Respuesta libre
III. 1. b 4. g
2. e 5. f
3. a 6. c
IV. 1. d 5. h
2. b 6. c
3. g 7. f
4. a
V. 1. b
2. c
3. a
4. d
VI. 1. Hechos o acontecimientos que cambian la
vida de un pueblo y, por lo tanto, el sentido
que se les da a las palabras.
2. gimnasio
3. Lingüístico
4. especie
5. Grupos o comunidades de hablantes expresan
su visión de mundo, su pensamiento y emociones
a través de las palabras.
VII. 1. I
2. T [nuestro idioma] 4. I
3. T [a Tobermory] 5. T [una nota grosera]
Unidad 6
I. 1. Respuesta libre
2. “Masa”: primero tristeza; luego, esperanza;
“Tristes guerras”: decepción; “Pido la paz y la
palabra”: indignación; “(GUERRA)”: pesimismo.
Todos rechazan la guerra.
II. 1. C
2. F [Seguía muriendo porque continuaba
la guerra.]
3. C
4. C
5. C
III. 1. g 6. b
2. h, i 7. d
3. i 8. f
4. e, j 9. g, i
5. a
IV. Respuesta libre
V. 1. C
2. C
3. I [Colaborarán con la causa.]
4. C
5. I [Me dirigí al aeropuerto y tomé el avión a México.]
VI. 1. A
2. P [por todos los soldados]
3. A
4. P [por el poeta]
5. P [no tiene agente]
VII. 1. El curso que tomé fue teórico-práctico.
2. ¿Me acompañas al cine?
3. Julio César dijo: “Llegué, vi y vencí.”
4. ¡Qué hermoso atardecer!
5. Esto no me sirve pa’ ná’.
6. ¡Déjame tranquila! —gritó desesperadamente
María.
7. Gandhi (1869-1948) practicó la desobediencia
civil.
Unidad 7
I. 1. Tiene cinco estrofas.
2. El poema no sigue un patrón definido. Combina
versos heptasílabos, bisílabos, trisílabos, tetrasílabos,
endecasílabos y pentasílabos. Tampoco
sigue un patrón en la cantidad de versos por
estrofas.
3. Predominan los versos heptasílabos. En la
primera estrofa, de catorce versos, nueve
son heptasílabos.
4. En el poema hay sinalefas y la ley del verso
agudo.
5. Estrofa 1: la luz del amanecer; Estrofa 2: la
naturaleza y cómo reacciona al amanecer;
Estrofa 3: las mariposas; Estrofa 4: la selva
y sus habitantes; Estrofa 5: el mediodía.
6. Orgullo, alegría, satisfacción, disfrute de
la naturaleza
7. Respuesta libre
II. 1. verdor 5. anillo, sortija
2. vianda 6. canasto
3. dólar 7. máxima
4. problema, dificultad, 8. dinero
carga
III. 1. REF 4. REF
2. REC 5. REF
3. REF
IV. 1. C
2. C
3. F [acento diacrítico]
4. C
5. F [Sólo se acentúan los pronombres personales.]
6. C
7. C
8. F [Sólo si está al final de la palabra.]
9. C
10. F [Lo conserva el último componente.]
157

158
Respuestas a los ejercicios de evaluación
Unidad 8
I. Se marcan los conflictos: 1, 3, 5, 6, 7. Respuesta
libre.
II. Narración breve, pero intensa; pocos personajes;
focalización: un punto de interés; acontecimientos
de interés humano; posee un narrador; se crea
una atmósfera; final inesperado.
III. 1. c 3. d
2. a 4. b
IV. El ambiente se refiere a los elementos físicos
como, por ejemplo, el lugar, y la atmósfera es
el elemento espiritual que predomina en la
obra [sentimientos].
V. 1. interna, externa
2. protagonista o principal, antagonista
o secundarios
3. clasificación
4. narrador
5. primera persona, segunda persona y tercera
persona
6. estilo
VI. 1. Preparé una cena especial para mis amigos.
2. Yo tengo un amigo que viajó a Alaska. Un
amigo mío viajó a Alaska.
3. Trabajé toda la tarde.
4. Me trajo lo que le pedí.
5. Tengo que terminar una asignación para
mañana.
VII. 1. No fui al concierto porque los boletos estaban
muy caros.
2. Algunos apellidos se escriben con apóstrofo.
3. No me gustan los formalismos.
4. Me encontré con tremendo tapón de regreso
a casa.
5. Ese poema tiene diez versos.
VIII. 1. es: copulativo; (se) crió y (se) educó: reflexivos
2. (se) quedó: reflexivo
3. (se) unieron: recíproco
4. conoce: transitivo
5. lloró: intransitivo
IX. hectolitro, hidráulico, herejía, haragana, holocausto,
hueco, humillante, hipocondríaco, hermita
Unidad 9
I. 1. El protagonista de esta historia se siente agobiado
en el ambiente que le ha tocado vivir. Es
evidentísimo que rechaza ese mundo. Algunas
evidencias del texto para esta interpretación son
las siguientes: “...atalayó el vasto horizonte de
azoteas de cemento, la desagradable maraña
de cordones eléctricos y antenas. Desde su
tercer piso, apoyando la frente en el frío metal
de las persianas atisbó la copa enfermiza y des-
peinada de un árbol cuyas raíces se asfixiaban
bajo la lápida del hormigón armado.”
2. Algunas de las evidencias del texto sobre el
optimismo de Gustavo son las siguientes: “El
día está muy bonito, Marta. Mira qué sol hace.”;
“Gustavo reconoció que se trataba de un embotellamiento
serio, pero se dijo que no era asunto
nuevo. Por otro lado, el día se presentaba estupendo,
¿para qué empezarlo mal prestándole
mayor importancia a lo que no parecía tener
remedio?”; “Levantó la frente sudorosa. ¿Qué
vas a sacar con estar aquí sentado?, pensó.
¡Nada! ¡Ánimo, ánimo! ¡El día amaneció estupendo,
no lo vayas a dañar por tan poca cosa!”;
“—Adelante, mi hermano! —dijo en voz alta,
cobrando ánimo— Usted si se amilana, está
perdido.” Comentario: Gustavo es un hombre
muy bueno que intenta mantenerse en control
y trata de no perder su equilibrio. Su actitud
dice mucho de su mundo interno y de sus
aspiraciones a alcanzar sólo aquello que lo
llene de plenitud. Lamentablemente, estas características
no fueron suficientes para funcionar
adecuadamente con su esposa ni tampoco
en su trabajo.
3. Algunas de las evidencias del texto sobre la
desesperación y ansiedad de Marta son las
siguientes: “—¡Avanza!... ¡Van a ser las menos
cuarto!”; “—¡Faltan diez para las ocho!
—graznó Marta desde la sala. No tenemos
tiempo ni para desayunar.”; “¡Mira la hora que
es! Lo que es de ésta me quedo sin empleo.
¡Van a ser las menos cinco y con esos tapones
llegaremos sabe Dios cuándo!”; “¡No sé cuándo
sacaremos los pies del plato!” Comentario:
Marta es una mujer muy ansiosa. A pesar de
que se encuentra en estado de gestación se
agita, se malhumora, no desayuna; es decir,
nada de lo que hace contribuye favorablemente
a su estado de embarazo y mucho menos a la
paz que se debía tener en éste. Por otro lado,
resulta muy compleja su situación. Sabemos
que necesita el trabajo y quiere protegerlo de
cualquier modo. Su carácter, tan diferente al
de su marido, podría representar un conflicto
muy grande en un futuro no muy lejano.
4. Respuesta libre
II. 1. modernidad
2. narración extensa ficticia; presenta las situaciones,
emociones y conflictos de un sinnúmero
de personajes y guarda una estrecha relación
con la realidad.
3. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha;
Miguel de Cervantes

Respuestas a los ejercicios de evaluación
4. participe activamente en la reconstrucción de
la acción presentada.
III. 1. f 6. c
2. h 7. j
3. g 8. d
4. b 9. a
5. i 10. e
IV. Hacen algunos años: vulgarismo [Hace muchos
años]; aereopuerto: vulgarismo [aeropuerto];
satisfacida: vulgarismo [satisfecha]; doña: vulgarismo
[mujer]; ya muerta: vulgarismo [redundancia];
break: anglicismo [oportunidad]; flashbacks:
anglicismo [retrospecciones]; jeringoza: vulgarismo
[jerigonza]; Alguien de ustedes: vulgarismo
[Alguno de ustedes]
V. dirigió, rodeó, buscó, removió, fregó, fue. Verbos
regulares: rodeó, buscó, dirigió; Verbos irregulares:
removió, fregó, fue. Recordatorio: En este
fragmento, se incluyen verboides, palabras que
parecen verbos, pero no lo son, tales como: echar,
encontrar, cuidando, emporcarse, utilizando,
empotrado y haber dado. Éstas son formas no
personales del verbo.
Unidad 10
I. 1. F [Presenta el Caribe con muchas semejanzas.]
2. C
3. C
4. C
5. C
6. C
II. 1. a 4. b
2. c 5. c
3. d
III. 1. d 5. d
2. a 6. c
3. a, d, b 7. e, d
4. b
IV. 1. i 6. h
2. c 7. d
3. a 8. f
4. b 9. j
5. g 10. e
V. 1. d 5. d
2. b 6. a
3. c 7. c
4. a 8. b
VI. 1. trajiste 5. huyas
2. Maldije 6. contuvo
3. tradujo 7. impidió
4. cupieron
Unidad 11
I. 1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre
II. 1. Sí 5. Sí
2. No 6. Sí
3. No 7. No
4. Sí
III. 1. D 6. D
2. D 7. D
3. C 8. C
4. P 9. P
5. C 10. P
IV. Respuesta libre
V. 1. la persona gramatical 6. irregulares
2. verboides 7. adjetivo calificativo
3. -ar, -er, -ir 8. -ando, -iendo
4. sustantivos 9. adverbio de modo
5. -ado, -ido 10. participio
VI. Respuesta libre
VII. 1. Los estudiantes de Teología y de Religiones
comparadas comparan las figuras de Jesucristo
y Alá tomando los textos de la Biblia y el
Corán.
2. El Senado y la Cámara de Representantes están
enfrascados en su lucha por mejorar las leyes
del País.
3. Mi casa de playa está hacia el Este de la isla
Palomino.
4. Durante el eclipse, el Sol se veía con un anillo
alrededor.
Unidad 12
I. 1. F [Porque no se está elogiando a ninguna
persona en particular.]
2. F [Era al principio de la función, podía ser
cualquier obra.]
3. C
4. C
5. C
II. 1. b
2. d
3. c
III. 1. latín 6. aceituna
2. hombre 7. germánica
3. epígrafe, grafía, 8. guerra
ortografía 9. caballería, caba-
4. pieza que cubre lleriza, ecuestre,
la mano equitación
5. árabe 10. alberca
IV. Respuesta libre
159

160
Respuestas a los ejercicios de evaluación
V. 1. c, c 8. b, c
2. a, b 9. b, c, c
3. a 10. b
4. a, c, c 11. c
5. b 12. c, c
6. a 13. a
7. c, a 14. b
VI. 1. novecientos cincuenta y tres
2. veintiuno
3. quinientos
4. setenta y cuatro mil cuatrocientos treinta
y ocho
5. dos mil setecientos cincuenta
VII. 1. Ayer cumplió veintisiete años.
2. El concierto es a las 8:00 p.m.
3. La camisa me costó $30.00.
4. Yo nací el 15 de octubre de 1965.
5. La temperatura normal del cuerpo humano
es 37°.

Propiedad del Departamento de Educación
Estado Libre Asociado de Puerto Rico
Año 2003