intervención educativa en el alumnado con discapacidad auditiva
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D) Temporalización de objetivos y <strong>con</strong>t<strong>en</strong>idos<br />
Es muy probable que <strong>el</strong> alumno necesite más tiempo para alcanzar los objetivos<br />
r<strong>el</strong>acionados <strong>con</strong> <strong>el</strong> l<strong>en</strong>guaje oral y escrito.<br />
Puede ser necesario retrasar la introducción de los <strong>con</strong>t<strong>en</strong>idos d<strong>el</strong> área de l<strong>en</strong>gua<br />
extranjera hasta que <strong>el</strong> alumno t<strong>en</strong>ga la sufici<strong>en</strong>te compet<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> cast<strong>el</strong>lano.<br />
También puede ser necesario retrasar <strong>con</strong>t<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> los que sea necesaria la audición<br />
(l<strong>en</strong>gua extranjera y música) <strong>en</strong> un alumno que ti<strong>en</strong>e un implante coclear reci<strong>en</strong>te hasta<br />
que la audición sea funcional.<br />
E) Eliminación de objetivos y <strong>con</strong>t<strong>en</strong>idos<br />
En alumnos sordos profundos será necesario <strong>el</strong>iminar <strong>con</strong>t<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> los que la audición<br />
sea necesaria (música, l<strong>en</strong>gua extranjera oral).<br />
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA<br />
En r<strong>el</strong>ación <strong>con</strong> la <strong>interv<strong>en</strong>ción</strong> <strong>educativa</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niño sordo, vamos a c<strong>en</strong>trarnos <strong>en</strong> tres<br />
aspectos, la rehabilitación <strong>auditiva</strong> d<strong>el</strong> niño <strong>con</strong> implante coclear, la <strong>interv<strong>en</strong>ción</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> l<strong>en</strong>guaje<br />
oral y la <strong>interv<strong>en</strong>ción</strong> <strong>en</strong> la compr<strong>en</strong>sión y expresión escrita.<br />
4.1. Rehabilitación <strong>auditiva</strong> d<strong>el</strong> niño <strong>con</strong> implante coclear<br />
Todos los niños pasan por las mismas etapas de habilitación/rehabilitación <strong>auditiva</strong>.<br />
A) Primera fase: Detección d<strong>el</strong> sonido, discriminación sonido- sil<strong>en</strong>cio<br />
El objetivo de esta etapa es crear <strong>con</strong>ci<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> sonido trabajando la detección d<strong>el</strong><br />
mismo. Se les pres<strong>en</strong>tan objetos sonoros diversos para que se familiaric<strong>en</strong> <strong>con</strong> <strong>el</strong>los. Se utilizan<br />
los signos y sistemas aum<strong>en</strong>tativos de comunicación para indicarles cuales son los objetos<br />
sonoros y cómo es <strong>el</strong> sonido que produc<strong>en</strong>, ya que la calidad de la señal acústica que proporciona<br />
<strong>el</strong> implante es aún insufici<strong>en</strong>te para que interpret<strong>en</strong> los sonidos d<strong>el</strong> habla. Es fundam<strong>en</strong>tal <strong>el</strong><br />
trabajo <strong>con</strong> las familias, ya que <strong>en</strong> su ambi<strong>en</strong>te natural <strong>el</strong> niño dispone de muchos sonidos<br />
familiares que debe apr<strong>en</strong>der a id<strong>en</strong>tificar. En <strong>el</strong> gabinete se utilizan instrum<strong>en</strong>tos musicales<br />
diversos, <strong>con</strong> distintas cualidades de sonido, remarcando bi<strong>en</strong> cuando su<strong>en</strong>a y cuando no y<br />
<strong>con</strong>dicionando al niño para que realice tareas simples, como meter objetos <strong>en</strong> cestos, saltar,
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