intervención educativa en el alumnado con discapacidad auditiva

También se realiza un entrenamiento auditivo con vibrador y/o auriculares y se trabaja la
progresión lingüística y fonética siguiendo la progresión lingüística del niño oyente, desde los
sonidos más contrastados, /a/ y /p/ hasta los menos contrastados (Gajic, K. 2001).
4.2.3. Entrenamiento en lectura labiofacial
La lectura labiofacial presenta grandes limitaciones, derivadas tanto de las condiciones
materiales de la producción (distancia y posición de la cara, iluminación, características del
habla, ritmo, forma de articulación) como de las características de la propia lengua. Los métodos
actuales incluyen procedimientos que van de lo particular a lo general y también procedimientos
que van de lo general a lo particular, así como aportaciones de la psicología y la lingüística, por
ejemplo, el programa Leer en los labios (Cecilia, A. 2000). Estos procedimientos buscan entrenar
al sujeto en tareas de suplencia mental, es decir, deducir por el contexto y otros signos visuales,
significados que no proporciona por sí mismo el movimiento de los labios por tratarse de
palabras con puntos de articulación muy similares (M, B y P, por ejemplo) o fonemas con
puntos de articulación no visibles (K y G por ejemplo). A mayor competencia lingüística, ya sea
oral o escrita, más posibilidades existen de mejorar la lectura labiofacial, ya que las palabras
desconocidas son muy difíciles de identificar. También se ha relacionado la habilidad en lectura
labial con la capacidad intelectual, aunque este factor por sí mismo no es suficiente para
desarrollar esta habilidad.
Los criterios que deben seguirse a la hora de llevar a cabo un entrenamiento en lectura
labial son los siguientes:
Fomentar la introducción de la criatura sorda en la lectura labiofacial el primer año de
vida, coincidiendo con la colocación de los audífonos para facilitar la unión entre
estímulos visuales y auditivos.
Propiciar una metodología de aprendizaje motivadora e interactiva. Debe ser objeto de
aprendizaje estructurado y organizado.
Facilitar la generalización de los aprendizajes en distintos contextos. Utilizando por
ejemplo, grabaciones de explicaciones de clase o situaciones familiares.
Favorecer la toma de conciencia por parte del alumno de sus estrategias y progresos en la
lectura labiofacial. Proponer actividades de autoevaluación, actividades que el sujeto
controle y en las que pueda fijarse objetivos concretos y así dominar y tolerar situaciones
que le resultan frustrantes (Silvestre, N. 2000).