intervención educativa en el alumnado con discapacidad auditiva

uno de los elementos de la oración, sin introducir conceptos gramaticales complicados, se
agrupan oraciones cuyos elementos cumplen funciones idénticas para facilitar procesos
deductivos en el alumno, se ofrecen ejemplos y se utiliza la lengua de signos para aclarar dudas
en el alumno.
Los procesos de alto nivel son necesarios para comprender realmente el texto escrito.
Los sordos ven dificultados estos procesos porque sus dificultades en procesos de nivel más bajo
les obligan a centrar la atención en los microprocesos, arrastran peor la información y se ven
obligados a realizar vueltas atrás o a perder información. Tienen dificultades para comprender
conceptos que se transmiten de forma secuencial o temporal y por tanto no consiguen liberar su
atención para interactuar con las tesis más generales del texto. Además, para entender un texto de
cierto nivel se requiere contar con un bagaje de conocimientos previos que el sordo, por ver
limitado su acceso a la información del entorno, tiene en mucha menor medida que el oyente. La
lengua de signos puede proporcionar ese bagaje de información con mucha más eficacia que la
audición, ya que, incluso en el caso de niños implantados, los años de rehabilitación de la
discriminación auditiva suponen una pérdida de años preciosos para su comprensión del mundo.
A los niños oralizados con frecuencia se les ofrece en la escuela y en la familia una información
simplificada o excesivamente concreta de los contenidos curriculares y de los hechos que
suceden en el entorno que contribuyen a una visión más sincrética y simple de la realidad. Los
niños signantes con profesores que no dominan la lengua de signos reciben también una
información excesivamente sencilla por falta de competencia del profesor. Las adaptaciones de
textos con vocabulario y sintaxis simplificada, en muchos casos inevitables, contribuyen también
a que los alumnos dispongan de una lengua escrita modelo con muy pocos matices, con poco uso
de oraciones subordinadas, subjuntivos, condicionales, sin apenas uso de sinónimos etc.., por lo
que es necesario también enfrentar al alumno a textos reales, aunque requiera ayuda para
comprenderlos.
Los procesos de alto nivel exigen tres tipos de habilidades: comprensión inferencial,
reorganización de la información del texto y comprensión crítica del mismo. La metodología
debe incluir instrucción directa, actividades de modelado y práctica guiada.
Algunos de los contenidos a trabajar en cada una de estas habilidades son:
A) Comprensión inferencial
Ser capaz de predecir resultados.