intervención educativa en el alumnado con discapacidad auditiva

La enseñanza de la lectura debe comenzar para los niños sordos lo antes posible, ya en la
familia, favoreciendo el contacto con material escrito, cuentos, revistas, llamando la atención del
niño hacia los elementos escritos que encontramos en la calle o en objetos cotidianos como
juguetes o productos de alimentación, intentando que el niño haga sus primeros logros en lectura
perceptiva, identificando carteles, logotipos y palabras escritas muy habituales en el entorno.
La escuela debe motivar la lectura por placer, evitando siempre que el fracaso produzca
un impulso de rechazo de los materiales escritos y procurando actividades funcionales que el
niño pueda poner en práctica en su vida cotidiana.
4.3.2. Intervención en la expresión escrita
La expresión escrita dependerá en gran medida de la competencia en comprensión
lectora del alumno. El niño sordo requiere una suficiente competencia al menos en procesos de
bajo y medio nivel antes de poder comenzar a expresar sus ideas por escrito. Es normal una
fuerte inseguridad en los primeros intentos de trasladar su pensamiento al papel, por lo que es
imprescindible tratar los errores con sumo cuidado para no desmoralizar al alumno. La ayuda del
profesor puede incluir la enseñanza de expresiones habituales para determinados tipos de textos,
por ejemplo, encabezamientos y despedidas habituales en las cartas, esquemas para relatos y
cuentos (presentación de los personajes, situación y temporalización de la acción, suceso inicial,
sentimientos de los personajes respecto del suceso inicial, acción o respuesta de estos ante el
suceso inicial, consecuencias de la acción o respuesta, consecución o no de la meta y sentimiento
final del protagonista), trabajo con conectores y expresiones temporales (por ello, debido a esto,
al final, en suma, sobre todo), uso de sinónimos para no repetir en exceso las mismas palabras,
enriquecimiento de las oraciones con complementos, adjetivos y adverbios o enriquecimiento de
la idea principal con ideas secundarias.
áreas:
Los objetivos a conseguir en la mejora de la expresión escrita deben cubrir las siguientes
Longitud total del texto (es deseable que el alumno redacte cada vez textos más largos).
Longitud de oraciones (a mejor calidad de expresión escrita, el alumno es capaz de
redactar oraciones más complejas).
Contenido (oraciones y párrafos con coherencia y unidad, desarrollo de la idea principal
en ideas secundarias, originalidad, estructuración de ideas etc.).
Uso de convenciones lingüísticas (corrección del vocabulario y la morfosintaxis, signos
de puntuación etc.).