intervención educativa en el alumnado con discapacidad auditiva

El entrenamiento en lectura labiofacial no suele excluir otro tipo de ayudas visuales que
ayuden al alumno a descifrar mensajes orales difíciles. El principal sistema de facilitación de la
lectura labiofacial es la palabra complementada, de la que ya hemos hablado en el capítulo
anterior. También puede servirse de la dactilología, (método Rochester) aunque ésta última sólo
puede usarse con palabras concretas ya que el deletreo es mucho más lento que el habla, o bien
apoyando con letras signadas los fonemas que el profesor sabe difíciles de captar en los labios o
determinados elementos de la oración que el alumno suele pasar por alto (palabras función,
terminaciones verbales, plurales etc.). La ortofonía también es un apoyo tanto a la emisión del
fonema como a la lectura labiofacial. Los gestos ortofónicos son movimientos o apoyos de la
mano en distintos lugares de la cara que indican al alumno distintas características del fonema
(como su nasalidad, apoyando el dedo índice en la nariz para la /n/; la salida de aire, apoyando el
índice en la boca para la /s/; la sonoridad de la /m/ en la mejilla, colocando la mano en ese lugar).
4.3. Intervención en la comprensión y expresión escrita
El acceso a la lengua escrita supone el mayor desafío al que se enfrenta el enseñante a la
hora de planificar el proceso de aprendizaje del alumno sordo. La comprensión y expresión
escrita son aptitudes muy deficitarias en el niño sordo e hipoacúsico.
Leer bien requiere un buen dominio de la lengua en la que el texto está escrito, buena
memoria a corto plazo, habilidad en el uso de códigos fonológicos, amplia información sobre el
mundo y práctica lectora. El nivel lector medio de los escolares con deficiencia auditiva se sitúa
en torno a los 9 años; incluso en el caso de alumnos hipoacúsicos con audición funcional, sólo el
35% de ellos supera el nivel de lectura funcional. Además los sordos progresan con mucha
lentitud de un curso a otro, aunque ese progreso puede mantenerse durante toda su vida, en el
caso de que la persona sorda mantenga un interés por la lectura. Los problemas de lectura de los
alumnos sordos no son auténticos problemas de lectura, sino más bien problemas de lengua
castellana en general. (Villalba Pérez y otros, 2005).
4.3.1. Procesos implicados en la lectura e intervención en cada uno de ellos
Según Vega y otros (1990), existen tres niveles de lectura en función del grado de
automatización con los que los ejecutamos:
Procesos de bajo nivel: percepción de letras y procesamiento fonológico.
Procesos de nivel medio: acceso al léxico y comprensión de frases breves.
Procesos de alto nivel: construcción del significado global del texto.