intervención educativa en el alumnado con discapacidad auditiva
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Id<strong>en</strong>tificación de palabras d<strong>el</strong> mismo número de sílabas <strong>con</strong> fonemas de difer<strong>en</strong>te<br />
sonoridad.<br />
Re<strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>to de palabras d<strong>el</strong> mismo número de sílabas <strong>con</strong> fonemas de difer<strong>en</strong>te<br />
sonoridad <strong>en</strong> <strong>con</strong>texto abierto.<br />
Id<strong>en</strong>tificación de los nombres familiares y re<strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>to de los mismos <strong>en</strong> situaciones<br />
espontáneas.<br />
Id<strong>en</strong>tificación de palabras <strong>en</strong> <strong>con</strong>texto cerrado d<strong>el</strong> mismo número de sílabas.<br />
Re<strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>to de palabras <strong>en</strong> <strong>con</strong>texto abierto d<strong>el</strong> mismo número de sílabas <strong>con</strong><br />
información previa d<strong>el</strong> campo semántico (por ejemplo: es una fruta).<br />
Id<strong>en</strong>tificación de palabras <strong>con</strong> los mismos fonemas <strong>con</strong>sonánticos y difer<strong>en</strong>tes vocales <strong>en</strong><br />
<strong>con</strong>texto cerrado.<br />
Id<strong>en</strong>tificación de palabras <strong>con</strong> distinta ac<strong>en</strong>tuación.<br />
Re<strong>con</strong>ocimi<strong>en</strong>to de palabras <strong>con</strong> distinta ac<strong>en</strong>tuación <strong>en</strong> <strong>con</strong>texto abierto.<br />
Id<strong>en</strong>tificación de frases cotidianas muy difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> cuanto al número de sílabas de las<br />
palabras que la compon<strong>en</strong>.<br />
Id<strong>en</strong>tificación de frases <strong>con</strong> difer<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tonación (afirmativas, interrogativas, negativas,<br />
exclamativas).<br />
Id<strong>en</strong>tificación de frases cotidianas muy parecidas <strong>en</strong> cuanto al número de sílabas de las<br />
palabras que la compon<strong>en</strong>.<br />
Las actividades deb<strong>en</strong> ser muy secu<strong>en</strong>ciadas y motivadoras, se procurará que <strong>el</strong> niño deba<br />
dar una respuesta, <strong>en</strong> vez de repetir simplem<strong>en</strong>te, o deba realizar una actividad r<strong>el</strong>acionada<br />
(ejecución de órd<strong>en</strong>es). La pres<strong>en</strong>tación de estímulos debe favorecer la interacción comunicativa<br />
y mant<strong>en</strong>er la at<strong>en</strong>ción y <strong>el</strong> interés de los niños.<br />
D) Cuarta fase: Compr<strong>en</strong>sión d<strong>el</strong> sonido<br />
Es la etapa final. Se trabaja <strong>el</strong> l<strong>en</strong>guaje oral desde la compr<strong>en</strong>sión <strong>en</strong> <strong>con</strong>texto abierto. El<br />
objetivo es que los niños puedan mant<strong>en</strong>er una <strong>con</strong>versación <strong>con</strong> <strong>el</strong> adulto <strong>en</strong> interacción <strong>con</strong> él y<br />
a través d<strong>el</strong> t<strong>el</strong>éfono. Con niños mayores se puede trabajar sobre textos de refer<strong>en</strong>cia, canciones<br />
y poemas o sobre sus propias viv<strong>en</strong>cias, alternando <strong>el</strong> l<strong>en</strong>guaje oral y escrito. No todos los niños<br />
llegan a este niv<strong>el</strong> <strong>con</strong> éxito; cada niño alcanzará difer<strong>en</strong>tes b<strong>en</strong>eficios d<strong>el</strong> implante según<br />
múltiples factores que no siempre pued<strong>en</strong> <strong>con</strong>trolarse, la edad a la que se realiza <strong>el</strong> implante<br />
(antes o después de los tres años. Serán mucho mejores los resultados cuanto antes se haya
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