nivel inicial - Dirección General de Cultura y Educación

DGCyE / Subsecretaría de Educación
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Es a través de las actividades exploratorias que los nenes podrán obtener
información sobre cómo son las cosas y encontrar ciertas regularidades entre
los elementos y fenómenos18 del contexto que el docente seleccionó como
objetos de indagación. En el marco de situaciones de exploración en el Jardín,
el lugar del maestro es fundamental, ya que es quien define el fenómeno y/o
los elementos que explorarán, los propósitos de dicha tarea e interviene antes
y durante el desarrollo de la misma.
Los elementos y fenómenos -burbujas de detergente e interacciones entre
objetos y el plano inclinado- que les presentamos en estas secuencias
exploratorias son parte del ambiente cotidiano con el que interactúan los chicos.
Tomarlos como objeto de indagación a través de la exploración supone no sólo
“hacer pompas” o “tirar autos por un plano inclinado”, sino esencialmente,
plantear a los chicos problemas en relación con ellos, por ejemplo: ¿todos los
objetos bajan igual por las rampas?; la altura de la rampa, ¿influye en la caída
de los objetos?; ¿es posible hacer burbujas que no sean redondas?; ¿de qué
dependen los colores de las pompas?; etc.
Problematizar los elementos y fenómenos del ambiente es la condición a
partir de la cual nosotros, los docentes, los transformamos en objeto de
conocimiento. Proponer a los nenes situaciones que les permitan explorarlos y,
de ese modo, arribar a ideas nuevas sobre los mismos, es una de las estrategias
con las que enseñamos Ciencias Naturales en el Nivel Inicial.
Dijimos que el docente interviene de distinta forma en las actividades que
diseña para realizar con los niños. Durante la lectura de las secuencias podrán
reconocer diferentes modalidades de intervención del maestro. En algunas se
limita a la selección de los materiales, la organización del espacio y de los
grupos de niños; en otras, el maestro participa directamente durante las
actividades a través de preguntas, sugiriendo modos de actuar, proponiendo la
utilización de otros materiales, alentándolos a probar nuevamente, planteando
nuevas preguntas que complejicen el accionar de los chicos, socializando
descubrimientos, etc. Es a través de sus intervenciones que el maestro asume el
- parte 3a - inicial
Dijimos más arriba que estas intervenciones están en relación con las ideas
nivel el
que se enuncian en la misma actividad. Coherente con esto, recordamos aquí lo
que planteamos en el material Orientaciones didácticas para el nivel inicial -2 para didácticas
Moliner. Madrid, Gredos. 1991. Orientaciones a
parte-: “Con el término “ideas” nos referimos a las generalizaciones que
esperamos puedan elaborar los chicos a partir del trabajo propuesto en la
actividad. En todos los casos están redactados con términos sencillos, formulando
enunciados a los que los nenes se podrían aproximar.
19 Weissmann, Hilda, “El conocimiento del entorno en la educación infantil”, en Projecto,
No 1, págs. 20–24, 1999.
18 El término “fenómeno”, en general, está utilizado en el sentido de “Cosa que aparece. Lo
que de las cosas puede percibirse por los sentidos. Cualquier manifestación de actividad
que se produce en la naturaleza. Suceso de cualquier clase.” Diccionario de María
papel que Hilda Weissmann19 define como “un facilitador activo que estimula a
los niños en la construcción de conocimientos, es un creador de entornos donde
prospera el aprendizaje”.
En las secuencias encontrarán sugerencias de preguntas que podrían realizar
durante el desarrollo de las actividades; las mismas están en relación con las
ideas a las que esperamos puedan aproximarse los chicos. Algunas de estas
preguntas en las actividades con el plano inclinado son: “todos los objetos
bajan igual por la rampa?, ¿Cuáles bajan fácilmente sin empujarlos?; ¿En que
casos el autito quedó más lejos?, etc.”. En la secuencia de las burbujas aparecen
algunas de estas preguntas: “¿Son todas iguales?, ¿Alguna pompa tiene forma
de...?, ¿Qué colores tienen?, ¿A qué se parece?, ¿Será alguno de los elementos
de este lugar?, etc. Estas intervenciones apuntan, en algunos momentos, a que
los chicos puedan ir definiendo sencillas generalizaciones; en otros, a relativizar
las ideas que los nenes han construido espontáneamente o a establecer relaciones
entre características de los materiales y sus usos. En ninguno de los casos las
intervenciones esperan respuestas explicativas disciplinares por parte de los
niños. El porqué sucede tal o cual fenómeno no es campo de trabajo en este
nivel de educación. No esperamos que los chicos den explicaciones sobre la
fricción, la inercia o la caída de los cuerpos en relación con el plano inclinado.
Tampoco que expliquen sobre la reflexión o la refracción de la luz y la tensión
superficial en la secuencia de burbujas. Cuando una pregunta incluye un ¿por
qué? (como en el siguiente ejemplo: ¿Por qué creen que pasó eso?), no esperamos
que los chicos expliquen los conceptos que funcionan en el plano inclinado,
sino sencillamente que puedan relacionar aspectos descriptivos de la
exploración. En la actividad concreta en la que aparece esa pregunta se trataría
de relacionar una característica del objeto -la forma- con el modo en que se
desliza por el plano inclinado.
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