nivel inicial - Dirección General de Cultura y Educación

DGCyE / Subsecretaría de Educación
96
chicos saben contar hasta el 12, podrán apoyarse en el tablero para
averiguar cuál es la cifra que corresponde a la cantidad obtenida,
recitando la serie numérica al mismo tiempo que con el dedo van
marcando los números sucesivamente. Por ejemplo, si la suma de los puntos
dio 11, comenzarán recitando 2, 3, 4,... 9, 10, 11, conforme señalan las
escrituras numéricas correspondientes coincidiendo la última palabra con
el número 11 marcado por el dedo. De ese modo, algunos alumnos podrán
averiguar cómo se escribe.
Materiales
Materiales
- Dos dados, uno con números del 1 al 6 y otro con configuraciones de
puntos (dado común).
- Un tablero como el anterior numerado del 2 al 12 para cada participante.
- Una hoja para que puedan anotar allí lo que necesiten para resolver
cuánto han obtenido en los dados.
Organización Organización de de la la clase clase: clase en subgrupos de 3 alumnos.
El docente podrá explicar a los alumnos que van a jugar nuevamente a la
“Lotería de resultados” pero con otros dados, uno con números y otro
con puntos. Del mismo modo que en el juego anterior, deberán averiguar
qué cantidad sacaron entre los dos dados y marcar el resultado en el
tablero. Gana el que primero complete su tablero.
La nueva condición para el problema que se introduce en este segundo
momento (uno de los dados con números) favorecerá la aparición de
procedimientos alternativos. Algunos chicos necesitarán transformar la
cantidad expresada por la cifra en marcas sobre un papel, otros utilizarán
los dedos con el mismo fin y, a partir de allí, continuarán el conteo de los
puntos del otro dado. Pero algunos alumnos podrán retener el número y
seguir contando los puntos, es decir harán sobreconteo.
Las reflexiones que el maestro promueva en ese sentido en un momento
de análisis colectivo -como el que se describe a propósito del juego con
porotos- serán fundamentales. Alentar a los alumnos a la búsqueda de
nuevos procedimientos y generar los espacios de comparación y discusión
de los procedimientos utilizados, son condiciones para el quehacer
matemático que buscamos instalar en las salas.
Juegos Juegos con con cartas cartas con con configuraciones configuraciones de de puntos
puntos
A continuación, proponemos juegos con cartas diseñadas particularmente
para extender el trabajo realizado con los dados. Un recurso para ampliar
el intervalo numérico más allá del 6 (máximo posible en los dados), es
realizar cartas en las que se reproduzcan tal cual las configuraciones de
los dados del uno al seis, utilizando las mismas configuraciones para
componer cantidades de 7 a 12 (Milliat y Neyret, 1990) 30 .
Por Por ejemplo ejemplo, ejemplo
- para el número 7 habrá que realizar las siguientes cartas: 6+1; 5+2 y 4+3;
- para el 8: 6+2; 5+3 y 4+4;
- para el 9: 6+3 y 5+4;
- para el 10: 6+4 y 5+5;
- para el 11: 6+5;
- y para el 12: 6+6;
cuidando en todos los casos que las configuraciones aparezcan lo más
diferenciadas posible.
Mostramos a continuación algunos ejemplos de cartas posibles:
7
7
8
8
9
30 Moreno, Beatriz (en prensa): “La enseñanza del número y del sistema de numeración en el
Nivel Inicial y 1° año de la EGB” En Panizza, Mabel (comp.): Aprender y enseñar matemática
en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB, Buenos Aires: Paidós.
9
10
10
Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3 a parte -
97