nivel inicial - Dirección General de Cultura y Educación

DGCyE / Subsecretaría de Educación
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esa lata con las demás y pasa otro niño. Se puede proponer anotar un
punto por cada acierto.
Este primer momento del juego, sólo hace intervenir el azar. Los niños se
limitan a adivinar. El conteo interviene sólo en la verificación posterior a
la respuesta. Se juega con todo el grupo varias veces.
El conteo puede aparecer involucrado cuando el grupo debe determinar
si el que eligió la lata acertó o no. Si apareciera un desacuerdo al respecto,
podrá abrirse a la discusión hasta que logren ponerse de acuerdo o, de
no ser así, podrá posponerse la discusión hasta otro momento. A veces
resulta fructífero llevar esa discusión a un intercambio con toda la sala.
• Segundo Segundo momento momento: momento Se interrumpe el juego. Y se les entrega un
papel que se pegará en las latas para que anoten allí algo que les ayude
a saber de qué lata se trata. Luego se desordenan las latas de la mesa y se
vuelve a jugar.
En primer lugar, puede jugar el mismo autor de la representación pero
será interesante que luego pueda proponerse que se elabore una
representación que sirva a todos, que pueda ayudar a otro compañero
de un mismo equipo a adivinar cuántas tapitas hay en una lata
determinada.
• Tercer Tercer momento momento: momento En una instancia colectiva, con los niños de segunda
y tercera sección, podrán retomarse algunas de las producciones elaboradas
por los alumnos para representar las cantidades contenidas en las latas
para compararlas y decidir cuáles ayudan a saber cuántos objetos hay dentro.
Continuación Continuación del del juego juego (con (con los los chicos chicos mayores)
mayores)
A los alumnos de 4 y 5 años, podría proponérseles luego averiguar:
a) ¿Cuántos objetos se obtendrán si se retiran dos (o tres) latas
determinadas?
b) Si se tomó una lata, por ejemplo la que contiene 3 objetos, y quieren
juntarse 5 objetos, ¿cuál otra lata habrá que tomar?
c) ¿Cuáles latas habrá que retirar para obtener una cantidad determinada
de objetos?
El último problema permite diferentes respuestas correctas y será
interesante analizar con todo el grupo las diferentes propuestas válidas.
Algunas situaciones vinculadas a configuraciones
espaciales fijas
El trabajo con configuraciones espaciales fijas, los dados por ejemplo,
constituye un recurso eficiente para facilitar cierto reconocimiento de las
cantidades. Su uso frecuente facilita a los niños, en parte, comenzar a cardinalizar
el conteo. Un alumno que ha contado muchas veces “uno, dos, tres” para
reconocer la cantidad en la cara del dado con tres puntos, terminará por decir
“tres” sin necesidad de apelar al conteo de uno en uno. Al mismo tiempo, la
disposición de los puntos permite acceder a la composición aditiva de algunos
números: los chicos descubren que 6 puede formarse con 3 y 3; que 4, con 2 y
2; que 5, con 4 y 1; etc.
Luego, el trabajo didáctico con dos o más dados resulta fértil para provocar
avances en las competencias relacionadas con el conteo. Si ésa es la intención
del maestro, podrá elegir situaciones donde los alumnos puedan utilizar sus
conocimientos relativos al reconocimiento de las configuraciones y a ciertas
composiciones aditivas de los números para acceder, a partir de ellos, a nuevos
modos de resolución.
Por ejemplo, jugando de a 4 alumnos, a partir de una cantidad de porotos
en el centro de la mesa, por turnos, cada niño tira un dado y levanta la cantidad
de porotos indicada. Al término de una cantidad dada de vueltas –o luego de
haber levantado todos los porotos-, termina el juego y gana el jugador que
haya obtenido la mayor cantidad de porotos.
El mismo juego podrá jugarse luego con dos -o más- dados, aclarando que
primero deben establecer cuántos porotos tendrán que levantar antes de hacerlo
para promover que utilicen los números y evitar que sólo lo hagan por una
correspondencia término a término entre los porotos y los puntos del dado.
Aquí los alumnos podrán contar todos los puntos de ambos dados o contar a
partir de una de las cantidades previamente reconocida agregándole la cantidad
de puntos del dado restante.
Este procedimiento se denomina sobreconteo y constituye un avance de los
procedimientos de conteo: en lugar de contar todo, contar a partir de una de
las cantidades ya conocida y continuar el conteo añadiéndole la cantidad
restante. Con el tiempo, también advertirán que es conveniente comenzar a
partir de la cantidad mayor y agregarle luego la cantidad menor, es decir, si
por ejemplo en los dados se obtuvo 2 y 6, contar dos a partir de seis. Este
Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3 a parte -
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