nivel inicial - Dirección General de Cultura y Educación

DGCyE / Subsecretaría de Educación
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avance implica el reconocimiento de que es indistinto el orden en el cual se
cuenten ambas colecciones. Esto, por más que parezca evidente para los adultos,
no lo es para los que están transitando sus primeros pasos en las lides de contar.
En una misma sala seguramente coexistirán alumnos que cuenten todo o
que recurran al sobreconteo, comenzando por cualquier dado o sistemáticamente
por el mayor. Será una oportunidad sumamente interesante para analizar entre
todos, después de varias jugadas, estas diferentes maneras de saber “¿Cuánto
nos sacamos en los dados?”, “¿cuáles de esas maneras nos permiten saber justo
cuánto tenemos y cuáles no?”, “¿qué tienen de parecido y de diferente?”, si
sirven siempre para cualesquiera sean los puntos de los dados, etc. Luego, se
volverá a jugar para tener oportunidad de utilizar los conocimientos que hayan
circulado en la discusión colectiva.
Cuando los alumnos han descubierto que el conteo es una herramienta para
resolver problemas, el docente puede proponer situaciones en las que se evidencien
los límites del conteo de uno en uno, para favorecer el avance hacia el sobreconteo
y posteriormente al establecimiento de relaciones entre los números que permitan
la resolución a través de unos primeros cálculos. En la 3° sección, algunos chicos
argumentan, por ejemplo, acerca de la facilidad para saber el resultado de 2+3:
“dos más dos es cuatro y uno más (del tres) es cinco”.
No estamos diciendo que estos conocimientos deban estar disponibles por
todos los alumnos al terminar el Nivel Inicial. Estamos trazando direcciones en
las cuales avanzan los procedimientos de conteo porque es responsabilidad del
Jardín provocar progresos en las prácticas de conteo de sus alumnos.
Como dijimos más arriba el dominio del conteo, del sobreconteo y los inicios
en algunos cálculos suelen restringirse en función de las cantidades involucradas.
Seguramente algunos de los mismos alumnos que pueden calcular 2+3, apelarán
al conteo de uno en uno para resolver 9+4.
En síntesis, proponemos que también se planteen situaciones que involucren
configuraciones espaciales fijas porque favorecen algunas construcciones
numéricas, en particular ciertos avances en relación con el conteo y la posibilidad
de establecer algunas relaciones que permitirán los primeros cálculos con
números pequeños.
Lotería Lotería de de resultados resultados
resultados
(2a y 3a sección)
Materiales Materiales
Materiales
- 2 dados con configuraciones28 - 1 tablero con resultados del 2 al 12 para cada jugador como el que se
muestra a continuación:
Nombre 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Organización Organización de de la la clase
clase
Se juega en subgrupos de 3 participantes.
Desarrollo Desarrollo del del juego
juego
Por turnos, cada alumno tira los dos dados, calcula cuántos puntos hay
entre los dos y luego marca en el tablero el resultado obtenido. Sólo
podrá marcarlo, si el resto de la mesa está de acuerdo en que es el puntaje
correspondiente a los dados. Si ya lo tiene marcado, espera un nuevo
turno. Gana el que primero complete el tablero.
Este primer momento involucra, por un lado, la adición de dos cantidades
representadas por puntos y, por otro, el reconocimiento de los números
escritos hasta 1229 .
Es posible que algunos alumnos no reconozcan la escritura de algunos
de los números involucrados en la situación. En ese caso, ¿la actividad no
sería válida para esos alumnos?. Justamente porque asumimos que no
todos van a poder leer todos los números es que la proponemos. Si los
28 Dados comunes, con puntos.
29 Una posibilidad para los niños de 1ª y 2ª sección es jugar con un solo dado y un tablero
similar con los números escritos del 1 al 6. Cuando un alumno del grupo que juega saca
un número en el dado, 4 por ejemplo, lo marca en su tabla. Si vuelve a salirle ese número
en otra vuelta, no podrá marcar nada y deberá pasar el turno al jugador siguiente. Así,
gana el primero en completar los 6 números de toda la tabla. Esta versión simplificada
sólo pone en juego el reconocimiento de las cifras del 1 al 6 y su relación con las
cantidades que representan.
Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3 a parte -
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