nivel inicial - Dirección General de Cultura y Educación

DGCyE / Subsecretaría de Educación
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y poder bajarlas. En segundo lugar, requiere la denominación del número
para poder hacer el pedido posterior. Si un alumno no conociera la
denominación del número, podría solicitar ayuda a un compañero o al
docente. Una posibilidad es recurrir a algún portador numérico (la banda
numérica, centímetro, calendario, etc.) para contar haciendo coincidir
cada nombre de número con cada número escrito siguiendo la serie hasta
alcanzar el número buscado.
Como mencionamos, dependerá de la intencionalidad del maestro que
las cartas tengan o no números. Si lo que el maestro ha decidido trabajar
es la lectura de números, porque sus alumnos aún no disponen de ese
conocimiento, entonces la inclusión de los mismos tendrá el sentido de
hacerlos aparecer como una herramienta más económica que contar todos
los puntos. En cambio, si su interés es que los alumnos descubran algunas
composiciones aditivas de los números y al mismo tiempo evolucionen
sus competencias relativas al conteo, utilizará las cartas sólo con puntos.
Al tener que encontrar dos cartas con la misma cantidad de puntos
descubrirán, por ejemplo, que tanto la que tiene 5 y 2 como la que tiene
4 y 3 suman 7 y, de este modo, comenzarán a apropiarse de algunas
composiciones aditivas diferentes para un mismo número. Es importante
que estos descubrimientos, que quizás realicen en forma individual o
aislada algunos alumnos, puedan exponerse a todo el grupo y discutir si
efectivamente hay diferentes cartas que pueden valer lo mismo, cuáles
pueden ser, si esto es así para todos los números de las cartas, si podría
serlo para algún número que no está entre ellas, etc. Un apoyo necesario
para esta discusión es que el docente anote las diferentes composiciones
de un mismo número que dan los alumnos. Por ejemplo, si los chicos
señalan que el 6 puede formarse con 5 y 1; 4 y 2; 3 y 3; 2 y 4; etc., el
maestro puede dejar asentadas esas posibilidades en un afiche. Estas
anotaciones quedarán disponibles para remitir a ellas en otro momento
en que sea pertinente.
La complejidad de la tarea es diferente cuando el alumno hace el pedido
que cuando debe decidir si alguna de las cartas que tiene corresponde al
número que le han solicitado. Cuando pide, necesita averiguar el valor
de una carta; mientras que cuando recibe un pedido tiene que controlar
cada una de las cartas que tiene en la mano.
Frente a esa dificultad, si bien algunos chicos necesitarán contar uno por
uno todos los puntos para poder determinar la cantidad, progresivamente
(si el material es usado reiteradamente) aparecerán procedimientos más
evolucionados como el sobreconteo al apoyarse en el reconocimiento de
una de las configuraciones o incluso cálculos memorizados en algunos
pares de números.
Será interesante, en algunas instancias de discusión colectiva, poder
reflexionar acerca de cómo hacen para darse cuenta de qué carta se trata,
cómo hacer para saberlo rápido, si se puede saber sin contar todo cada
vez, etc. También, como señalamos anteriormente, será una oportunidad
para comenzar a analizar diferentes posibilidades para armar cada una
de las cantidades.
Juego Juego de de la la guerra guerra34
Contenidos
Contenidos
Según la versión del juego,
- Uso del conteo en una tarea de comparación de cantidades
- Comparación de números escritos
Organización Organización de de de la la clase
clase
Se juega de a dos participantes, uno contra otro.
Descripción Descripción del del juego
juego
Se reparten todas las cartas y cada jugador coloca su pila de cartas boca
abajo delante suyo. Al mismo tiempo, los dos jugadores dan vuelta la primera
carta, el que tiene la carta con la cantidad mayor se las lleva. Si ambas
cartas tuvieran la misma cantidad, cada jugador tapa la suya con una
segunda carta y da vuelta una tercera, el que tiene, en esa tercera carta, la
cantidad mayor se lleva todas las que están sobre la mesa. Gana el que, al
finalizar el juego, haya logrado llevarse más cartas. Si se prolonga mucho,
puede establecerse un límite de tiempo para jugar (por ejemplo 15 minutos),
ganando quien haya acumulado más cartas en ese lapso.
34 Kamii, 1984
Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3 a parte -
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