nivel inicial - Dirección General de Cultura y Educación

DGCyE / Subsecretaría de Educación
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Si el docente no pudiera confeccionar el material, es posible utilizar cartas
de póker o baraja española.
Este material posibilita que los niños puedan introducirse en la situación
a partir de diferentes conocimientos. Habrá quienes, en un principio,
necesiten contar todos los puntos para acceder a la cantidad representada;
otros, en cambio, lo harán reconociendo una de las cantidades y haciendo
sobreconteo sobre la segunda; otros podrán reconocer la configuración
de las dos cantidades y lo resolverán con un cálculo mental y también
habrá quienes reconozcan la escritura del número. Habitualmente un
mismo alumno puede utilizar diferentes procedimientos según sean las
cantidades: por ejemplo, habrá quienes reconozcan que la carta de 2 y 3
puntitos representa al 5 y, sin embargo, utilicen el sobreconteo para la
carta que tiene marcados 4 y 5 puntos o, incluso, puedan volver a contar
todo para la carta de 5 y 6 puntos.
La aparición de estos diferentes procedimientos no sólo dependerá de
los conocimientos que los alumnos tengan, sino también del tipo de
problemas que se les planteen y de la inclusión o no de la numeración en
las cartas. En el caso de usar las barajas comerciales, si la decisión del
maestro es no incluir los números, es posible taparlos.
Si la intención del maestro es que los alumnos trabajen en la lectura de
números, entonces cada carta debe incluir el número que le corresponde
y los problemas a seleccionar serán, por ejemplo, todos aquellos que
requieran de la comparación de cantidades y/o su denominación.
Si, en cambio, el maestro se propone promover el pasaje del conteo de
uno en uno a otros procedimientos más avanzados (como el sobreconteo
o los primeros recursos para calcular), les dará a sus alumnos cartas con
configuraciones pero sin números. La no inclusión de los números, al
poner en evidencia lo costoso del conteo de uno en uno, facilita el
reconocimiento de las cantidades correspondientes a las diferentes
configuraciones de puntos en las cartas y promueve de ese modo la
aparición de estrategias de sobreconteo y/o cálculo mental.
Si los alumnos saben leer los números hasta el 12 y la intención del
docente es que paulatinamente realicen los cálculos sin apoyarse en las
configuraciones, trabajando a nivel numérico, les dará cartas con los
números y planteará, por ejemplo, problemas en los que haya que
A partir de este material, se podrán proponer diversos juegos 31 . Sugerimos
algunos a modo de ejemplo.
Juego Juego de de de pedidos
pedidos
Contenidos
Contenidos
- Procedimientos de conteo en una situación donde se trata de encontrar
una colección que tenga la misma cantidad que otra.
- Comparación de colecciones: “...tantos... como”
- Lectura de las cifras y números hasta 1232 .
Organización Organización de de la la clase
clase
Se juega en grupos de a tres o cuatro jugadores, cada uno con 18 cartas.
Descripción Descripción del del del juego
juego
Se mezclan y se reparten todas las cartas. Cada jugador baja todos los
pares de cartas con cantidades iguales que le hayan tocado quedándose
en la mano solamente con las que tienen cantidades diferentes entre sí.
Luego cada uno, por turnos, tiene que pedirle a un compañero
- parte 3a - inicial nivel el para didácticas
adicionar el valor de dos o más cartas. Orientaciones
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33 la carta
que necesita para formar un nuevo par y así poder bajarlo; si el compañero
tiene la carta solicitada se la entrega, si no, pasa el turno. Gana el primero
que logre bajar todas sus cartas.
Esta situación pone en juego, en primer lugar, la comparación de
cantidades para lograr encontrar dos cartas que tengan la misma cantidad
31 Insistimos en que, desde el punto de vista del aprendizaje matemático, un juego resulta
de interés didáctico en tanto permite poner en juego unos conocimientos determinados
para alcanzar una finalidad (ganar en el juego). Esos conocimientos podrán serán
objeto en algunas oportunidades de reflexiones conjuntas entre toda la sala que organice
el docente.
32 Como veremos en el próximo documento, dedicado a los números escritos, no estamos
proponiendo que éstos sólo se trabajen a partir de porciones acotadas de la serie
numérica. Esta situación remite básicamente al conocimiento de la escritura de las cifras
pero no está poniendo en juego las relaciones involucradas en el sistema de numeración
porque éstas sólo se ponen en juego para 3 de los números que intervienen en las cartas,
de 10 a 12.
33 Por ejemplo, el compañero que acaba de jugar u otro que el jugador determinará antes
de realizar el pedido.