Avances y desafíos en la evaluación educativa - OEI

Álvaro Marchesies necesario para comprender de forma más precisa el significado de la información obtenida ypara realizar la valoración del objeto de la evaluación. También merece la pena recordar que laforma de comparación seleccionada no condiciona su modo de presentación, bien sea abierto atodo el público, limitado a determinados sectores o reservado.Alejandro Tiana, en un artículo que formó parte del Programa de Evaluación de la Calidad de laEducación gestionado por la propia OEI hace más de una década (1996), apuntó tres tipos principalesde comparaciones, con sus ventajas e inconvenientes. El primero supone la selección de uncriterio o indicador que sirve de referente para realizar la valoración oportuna. El segundo eligela comparación entre las distintas entidades que participan en la evaluación, bien sean países,escuelas o alumnos, y determina la posición de cada una en relación con el resto. El tercer tipointenta evitar los riesgos de las anteriores al tener que seleccionar un criterio o comparar realidadeseducativas que actúan en muy diversas circunstancias, y opta por la comparación del mismoobjeto educativo a lo largo del tiempo.El modo de comparación elegido manifiesta un determinado modelo educativo sobre la calidadde la enseñanza e incluso una estrategia propia para mejorar la educación, lo que sucede tambiénen la forma como se presentan los resultados de la evaluación. La publicación ordenada de losresultados académicos de los alumnos de las escuelas de una zona o de un país, por ejemplo,suele implicar la asociación de esos resultados con la calidad de cada escuela y la importanciaotorgada al esfuerzo autónomo que cada una de ellas debe desarrollar. También se presupone quela elección por parte de las familias de las mejores escuelas para sus hijos va a ser el mecanismo orevulsivo para que todas las escuelas se esfuercen por mejorar sus resultados y conseguir mayornúmero de alumnos y posiblemente con ellos también mayores recursos económicos.A la hora de presentar la información hay que tener en cuenta los riesgos a los que se enfrenta. Unode ellos es la simplicidad en la transmisión de los resultados a la opinión pública, que en muchasocasiones no se corresponde con el rigor de los informes, lo que provoca normalmente una comprensióninadecuada de la compleja realidad educativa de un país, de una escuela o de un programaeducativo. Las últimas naciones en una comparación internacional de resultados o las últimasescuelas en una evaluación de un país o región pueden quedar marcadas por esa posición sin quese repare en las limitaciones de su contexto sociocultural, en la composición de su alumnado o enel posible esfuerzo realizado en los últimos años. En su capítulo en este libro, Patricia McLauchlande Arregui ha analizado en detalle el tema de la difusión de los resultados de la evaluación.Un segundo riesgo apunta al uso indebido de inferencias no sostenidas por la evaluación realizada,lo que en muchas ocasiones se produce desde las evaluaciones individuales, sobre todo delos logros académicos de los alumnos, hacia el funcionamiento y la calidad de las escuelas y delconjunto del sistema educativo. A veces, sin embargo, dichas inferencias están de alguna maneraimplícitas en la evaluación correspondiente o en los modelos educativos subyacentes para los queel rendimiento académico de los alumnos es la genuina expresión de la calidad de una escuela odel sistema educativo.Por todo ello es preciso abordar las evaluaciones y la utilización de la información con el máximocuidado, teniendo en cuenta no solo los efectos conceptuales e instrumentales del conocimientoy de la información generada, sino también los políticos y los simbólicos. Los resultados de laevaluación pueden convertirse en un poderoso instrumento de cambio si se cuida su utilización,si se evitan los riesgos de su mal uso e incluso de su falta de uso, si se sientan las bases para una163