Avances y desafíos en la evaluación educativa - OEI

Felipe Martínez Rizoexigencia permanente y razonable de superación, que no se puede adquirir del exterior, sino quesolo surge del interior mismo del sistema.La noción de evaluaciónUn buen sistema de evaluación no deberá prestar atención solo a una u otra dimensión de la calidad;debe atenderlas todas. Algunas veces la evaluación se reduce a aplicar pruebas de rendimiento,lo cual no es adecuado: el nivel de aprendizaje que alcancen los alumnos es una dimensiónfundamental, pero no la única, de la calidad.Es necesario también no aceptar concepciones limitadas de la noción de evaluación. A veces sepiensa que se ha evaluado el aprendizaje, cuando solamente se ha medido. Evaluar exige compararel resultado de la medición con un punto de referencia que establezca lo que debería haber, parallegar a un juicio sobre lo adecuado o inadecuado de lo medido. Por ello se entiende la evaluacióncomo el juicio de valor que resulta de contrastar el resultado de la medición de una realidad empíricacon un parámetro normativo previamente definido. Por lo mismo, una buena evaluación nose caracteriza solo por las cualidades de una buena medición, como fiabilidad y validez, sino quedebe tener esas y otras características (ver INEE, 2006):• Carácter comprensivo de la conceptualización que la sustente, que deberá atender a todas lasdimensiones de la calidad.• Alto nivel técnico de las mediciones en que se base, para dar confiabilidad y validez.• Pertinencia de los referentes que se definan como parámetros para contrastar con ellos los resultadosde la medición, de modo que las comparaciones tengan sentido.• Mesura de los juicios de valor derivados de contrastar mediciones y parámetros, que evitaránexcesos triunfalistas o derrotistas y considerando el contexto.• Inclusión de estudios explicativos, buscando no solo describir la situación, sino también detectarlos factores que inciden en ella, para que los actores cuenten con bases sólidas para sustentardecisiones de mejora.• Amplitud, oportunidad y transparencia de la difusión de resultados, que llegue a todos los interesados,en versiones adecuadas a cada uno, para promover su uso.No sobra señalar que las dimensiones de la calidad no son igualmente susceptibles de mediciónválida y confiable ni, por lo mismo, de ser evaluadas. Es menos difícil evaluar el aprendizaje que larelevancia del currículo o su pertinencia. Por ello, en muchos casos, solo se podrá aspirar a tenerevaluaciones basadas en los juicios más expertos y honestos con que sea posible contar.Objetos y propósitos de la evaluaciónAdemás de considerar la complejidad de su objeto, y las características de una buena evaluación,los esfuerzos por desarrollar esta deberán tener como punto de partida el principio de que laevaluación no es un fin en sí misma, sino un medio que cobra sentido en función de un propósitomás amplio: contribuir a la mejora educativa. Subordinados a ese propósito general hay otrosparticulares, todos los cuales deberán, a su manera y en su ámbito, contribuir a la mejora de lacalidad. Como ejemplos de esa diversidad de propósitos pueden mencionarse:31