Avances y desafíos en la evaluación educativa - OEI

Currículo y evaluación estandarizada: colaboración o tensiónde no conseguir apropiarse de ellos. Asumir esta diferencia entre lo básico imprescindible y lobásico deseable (Coll y Martín, 2006a) representa ya una primera dificultad, a la que se añadenotras muchas, como el rápido cambio del conocimiento, el peso de la tradición o la diversidad deconcepciones sobre el valor de los distintos saberes.La tercera característica del currículo que nos interesa destacar, además de su naturaleza social ypor ello ideológica y su función de selección de lo esencial, es la dificultad que implica su desarrolloal perseguir que todos los alumnos aprendan lo básico común y, a ser posible mucho más, ypara ello prestar ayudas específicas y diferenciadas que se ajusten a la diversidad de formas de sery de aprender de todos los estudiantes. Armonizar lo común y lo diverso es difícil, pero tambiénimprescindible si se quiere que el currículo definido llegue realmente a convertirse en aprendizajesrelevantes. El debate sobre las ventajas y desventajas de un currículo abierto, así como las quese producen en torno a las decisiones de descentralización curricular, cobran sentido desde estaperspectiva.Finalmente, el aspecto que quizá más relevante resulte desde el punto de vista de las relaciones entrecurrículo y evaluación estandarizada sea el hecho de que lo que se pretende ayudar a adquirir através de la intervención escolar son competencias, es decir, aprendizajes complejos, que ademásremiten a ámbitos muy variados del desarrollo humano.El énfasis actual en las competencias no se trata de un mero cambio terminológico, aunque deno apoyarlo convenientemente pudiera correrse el riesgo de acabar siéndolo. Es cierto tambiénque no es una propuesta totalmente novedosa, ya que presenta claras afinidades con los modeloscentrados en capacidades. No obstante, supone un énfasis en determinados puntos nucleares delaprendizaje que, de llevarse a la práctica, podrían contribuir de forma muy notable a la mejorade la enseñanza. En concreto, conviene recordar los cuatro rasgos esenciales de la adquisición deuna competencia.El primero, su funcionalidad. Ser competente implica ser capaz de utilizar un conocimiento parasolucionar un problema. Los saberes inertes, que no sirven para actuar, no constituyen aprendizajessignificativos. La segunda característica remite a la implicación del conjunto de la personaen esta movilización. Ser competente supone activar conjuntamente recursos cognitivos y emocionales:hay que entender, pero hay que querer, hay que mantener el esfuerzo, hay que superarla ansiedad de la incertidumbre y de los errores que forman parte de cualquier aprendizaje. Laintegración de varios elementos se manifiesta también, como tercera característica, en el uso conjuntode tipos de contenido que es preciso coordinar para actuar de forma competente. Cualquierproblema relevante requiere conocimientos de tipo conceptual, pero también procedimientos ydesde luego formas de aproximarse al problema que remiten a determinados valores y actitudes.El último atributo de la competencia es su adecuación al contexto, el uso funcional de los conocimientossolo producirá una actuación competente en la medida en que responda a las demandasespecíficas del contexto. Se es más competente cuanta mayor sea la variedad de contextos en losque se actúa con éxito, pero no se aprenden competencias generales descontextualizadas, sino quese desarrolla la capacidad de analizar lo específico del contexto y ajustar la respuesta a ello. Laexperiencia en muchos contextos va permitiendo ampliar el rango de actuación y generalizar loaprendido.La caracterización de lo que significa una competencia ilustra con claridad la complejidad de sunaturaleza, que a su vez aumenta cuando se destaca el amplio rango en el que debe desarrollarse.90