Avances y desafíos en la evaluación educativa - OEI

Currículo y evaluación estandarizada: colaboración o tensiónLA COLABORACIÓN ENTRE CURRÍCULO Y EVALUACIÓNSi la propuesta que se ha defendido en el apartado anterior se considera acertada, sería lógicoadmitir también que, para que los resultados de la evaluación puedan provocar mejoras curriculares,es preciso llevar a cabo procesos de interpretación cuyo acierto dependerá en gran medidadel nivel de conocimiento que quienes realizan la interpretación tengan de los múltiples factoresque pueden estar de hecho mediando entre las intenciones educativas definidas y el desarrollocurricular real. Esta condición se cumple con mucha más facilidad cuando el análisis de los resultadosse lleva a cabo en el nivel del centro que cuando se hace para el conjunto del sistemaeducativo. La escuela se convierte así en la unidad clave para esta conexión. Por otra parte, estopuede ayudar a resolver la tensión entre el carácter necesariamente común de las pruebas estandarizadasy las diferencias que la autonomía curricular produce de hecho en los aprendizajes delas distintas escuelas.Resulta fundamental, por lo tanto, hacer llegar a cada escuela los datos de la forma más adecuada.Es decir, lo antes posible, presentando los resultados con claridad y ofreciendo las comparacionespertinentes, apoyando con expertos y ofreciendo la colaboración que sea necesaria por parte dela Administración para apoyar los cambios que se propongan.En el interesante trabajo que Benveniste (2002) realizó analizando el caso de Uruguay se destacaque el positivo impacto que las evaluaciones de rendimiento tuvieron sobre la educación de estepaís se debió, entre otras cosas, al sentimiento de confianza logrado por la unidad de evaluaciónresponsable de las evaluaciones entre los cuadros de maestros que, en opinión de este autor, podíaser atribuido a cuatro factores:1. Estricta confidencialidad de los resultados de las pruebas.2. Rápida devolución de los resultados de las pruebas a las autoridades de las escuelas.3. Contextualización de los puntajes de las pruebas según la situación sociocultural.4. Abstención de responsabilizar directamente a los maestros por los logros académicos.En el trabajo con los centros debería incluirse también a las familias. La opinión de los padres sobrelas pruebas de evaluación es fundamental, y no siempre es fácil transmitir a la opinión públicalos resultados de estos procesos. La interpretación que los docentes pueden ayudar a hacer a lasfamilias puede resultar muy útil para ir creando una cultura de la evaluación, además obviamentede para ayudarles a conocer con rigor la situación en la que se encuentra su hijo y el resto delalumnado de la escuela.Por otra parte, es conveniente recordar que quienes diseñan y desarrollan en último término elcurrículo son los docentes. Ellos son, pues, la pieza clave en la interpretación de los resultados dela evaluación y la elaboración y desarrollo de los planes de mejora curricular. La formación delprofesorado, centrada en este caso en el análisis de los resultados de las pruebas de evaluación, resultauna pieza clave. En el caso de Uruguay se organizaron seminarios largos de dos y tres meses,que ayudaron al trabajo interno de cada escuela.El trabajo de los docentes está mediado, además de por la formación, por los materiales curriculares,que se convierten así en un factor determinante en la gestión del cambio. Pocos docentesacceden al currículo leyendo directamente las normas y también son escasos los que elaboran sus96