TAST JULIOL-AGOST 2018

nº20
REVISTA DIGITAL DE LA ASOCIACIÓN DE MAESTROS ROSA SENSAT
AGOSTO 2017
latinoamericana
Edita Redacción Coordinación Consejos Apoyos
in-fan-cia
tema
Amar a los bebés: Políticas para la primera infancia
sumario
editorial
tema
entrevista
cultura y
expresión
experiencias
reflexiones
pedagógicas
historia de la
educación
los 100
lenguajes
de la infancia
La labor adelantada empezó por mostrar inicialmente
la necesidad de dimensionar las particularidades de las
niñas, los niños y los adolescentes, respectivamente.
Pero, más recientemente, y gracias a las evidencias
sobre la primacía que tienen los procesos de desarrollo
en los primeros años de vida, se ha hecho visible
la primera infancia y dentro de ella se destacan los
primeros mil días de vida (correspondientes a los 270
días de la gestación, 365 días del primer año y 365
días del segundo año) como un tiempo de especial
sensibilidad en el que es fundamental profundizar las
políticas para incluir la preconcepción y su incidencia en
la cualificación de las condiciones del inicio de la vida.
La llegada de los bebés a los discursos y prácticas de
política, vincularon los temas de lactancia materna
con mucha claridad, así como la discusión sobre las
condiciones y las prácticas gineco obstétricas, los
ambientes específicos para garantizar su desarrollo en
condiciones seguras e higiénicas pero no limitantes, así
mismo, y en esto es donde se marca una relación de
visibilidad importante, la inequidad en las oportunidades
que se generan por condiciones socioeconómicas, por
condiciones de gestación, y por decisiones en temas de
salud sexual y reproductiva. Es decir, ya la política comenzó
a ocuparse de cómo nacen los bebés y como se gestan en
una sociedad con condiciones de inequidad.
El maestro de Educación Inicial comienza a cobrar
especial relevancia en relación con las prácticas
pedagógicas de los primeros años de vida, y los
interrogantes a la educación y a su acción pedagógica
con los bebés generan un escenario problematizador
que abre caminos. ¿Cuáles son las competencias que
debe tener una pedagogía para trabajar con población
menor de dos años?, ¿cómo se armoniza el cuidado y
la educación en un ambiente educativo y pedagógico?,
¿cuáles son y cómo deben ser los espacios pedagógicos
para trabajar con los bebes? ¿qué relación pedagógica
existe entre el cuidado calificado y potenciación del
desarrollo? ¿Cuál es el rol del maestro de primera
infancia? Es así como entra en crisis la tendencia de
ver el inicio de lo “educativo” a partir de los 3 años y se
empiezan a hacer cuestionamientos importantes frente
a labor del maestro pensada solo desde el espacio
físico de un “aula”, comienza a pensarse al maestro
en escenarios pedagógicos diversificados y en relación
con el entorno familiar. Su rol, y el de las facultades
de educación comienza un camino más cercano a
lo comunitario y mucho más cercano a las familias
que el que inicialmente se trazó desde “las aulas de
preescolar”.
Los referentes de política comienzan a abordar la
discusión pedagógica y proponen una revisión al
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