TAST JULIOL-AGOST 2018

nº20
REVISTA DIGITAL DE LA ASOCIACIÓN DE MAESTROS ROSA SENSAT
AGOSTO 2017
latinoamericana
Edita Redacción Coordinación Consejos Apoyos
in-fan-cia
tema
Amar a los bebés: Políticas para la primera infancia
sumario
editorial
tema
entrevista
cultura y
expresión
experiencias
reflexiones
pedagógicas
historia de la
educación
los 100
lenguajes
de la infancia
desarrollo infantil más allá de los hitos, se pasa a
pensar la construcción pedagógica de los entornos
donde habita el niño en función del desarrollo de
potencialidades más que la unificación de progresos
por edades cronológicas. Surge el trabajo de
intervención de entornos y de acciones intencionadas
para provocar el juego, el disfrute de la experiencia
artística, el contacto intencionado y frecuente con
la literatura y la generación oportunidades para la
exploración, surgen no como fines metodológicos
sino como pilares necesarios para que los bebés
puedan tener oportunidades reales de potenciar sus
habilidades.
Los referentes técnicos abordaron la discusión, y
dejaron un camino trazado frente a preguntas básicas:
¿para qué hacemos pedagogía con bebés? Pues
para provocar oportunidades que desarrollen todo su
potencial ético, estético, corporal y cognitivo. Se trata
de una comprensión del desarrollo infantil pensado
realmente como proceso y no centrado en productos
a obtener en determinadas edades. ¿Qué relación
tiene el cuidado con lo pedagógico?, Pues toda la
relación posible, no pasa nada en el desarrollo infantil
que no pase por acciones de cuidado y protección,
entonces se da el salto a comprender que también
el cuidado diario, el cambio de pañal, la acción
de limpieza de manos y nariz, y muchas otras, son
acciones profundamente pedagógicas en tanto el
proceso de desarrollo marca rutas de autonomía, de
autoestima, en definitiva de construcción de identidad,
y dichos procesos van íntimamente ligados a la acción
que tenga la maestra en ese momento. La voz, el
modo de acompañar el sueño, la mirada y la caricia
son también acciones vinculadas al escenario de
desarrollo que la maestra ha de incorporar (en realidad,
no solo en la educación inicial), y que desde la acción
política de los referentes técnicos se estaba dando la
relevancia necesaria para convertirse en norma y camino
que marcó presupuestos para la educación inicial, y
transformó currículos de formación docente.
Pero lo referentes también se plantean la incidencia en
la garantía plena de los derechos de la primera infancia
incorporado no solamente los aspectos centrales del
grupo poblacional, sino que también se han ocupado
de vincular la población en edad fértil, las políticas
relacionadas con la salud sexual y reproductiva, los
temas pedagógicos, la educación inicial, los derechos
de las mujeres y otros referentes asociados con la
reducción de la mortalidad infantil y materno-infantil.
Finalmente el reto es comprender que es el desarrollo
de un mismo niño.
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