RESUMÉ ABSTRACT - Banque de données en santé publique

RÉFLEXION AUTOUR DE LA SITUATION DE RETOUR
DE STAGE EN INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS :
UN ESPACE DE DIALOGUE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE L’EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
personne, ses opérations mentales, donc la représentation
fonctionnelle de l’activité, « il engendre l’action
».
« Seul le concept de schème permet de comprendre
l’adaptation aux situations : aux situations d’action
qui sont les occasions premières du développement
et de l’apprentissage. » (Gérard VERGNAUD, 2000,
p.82).
Pour lui, le schème est composé de quatre éléments :
• Un but, qui peut se décliner en sous-buts (démultiplication
du but) et anticipations.
Nous pouvons définir le but comme « l’intentionnalité.
» (Gérard VERGNAUD, 2000, p.91)
L’anticipation est « ce quelque chose à faire d’avance »
sous tendue par exemple par la question : qu’est-cequi
se passera si je…
• Des règles d’action, de prise d’information et de contrôle
qui constituent la Partie « générative » du schème.
« Les règles d’action engendrent l’activité au fur et à
mesure. » (Gérard VERGNAUD, 2000, p.9..).
Toute activité est réalisée par une suite de règles d’action
qui peuvent s’exprimer sur le principe de « si
condition A… alors action B ou « quand alors »,
moins équivoque.
Elles correspondent à des connaissances, sont explicitement
exprimées dans les procédures et les modes
opératoires mais l’intervenant les réadapte en fonction
du contexte et de la situation rencontrée.
«Chez les professionnels expérimentés, elles sont
automatisées, implicites, incorporées. » (Intervention
P. MAYEN)
Les prises d’information, de contrôle peuvent être
visuelles, auditives, tactiles et proprioceptives.
La référence aux informations pertinentes prises en
compte pour l’action est primordiale pour atteindre
la compréhension et le raisonnement de l’intervenant
et le pourquoi de son action.
• Des invariants opératoires : (ce qui est constant)
Ils traduisent « la connaissance du réel. » (Gérard
VERGNAUD, 2000, p.91)
Ils constituent la partie la plus cognitive du schème
puisqu’ils assurent une fonction de conceptualisation
avec « les concepts en actes et théorèmes en acte. »
(Gérard VERGNAUD, 2000, p.91)
Les concepts en actes définissent des catégories ; les
professionnels fonctionnent avec ses catégories.
« Les théorèmes en actes sont des propositions
tenues pour vraie dans l’activité » : des affirmations.
L’invariant n’est ni dedans ni dehors et à la fois dedans
et dehors.
Nous construisons en pensée une variable qui est
aussi d’une certaine manière dans le réel ; il faut se
la représenter comme telle.
C’est un travail de conceptualisation, c’est-à-dire de
représentation de cette variable dans son lien avec
les autres éléments du monde.
C’est un concept pour l’action puisqu’il y a des
variables du monde dont nous ne tenons absolument
pas compte.
C’est cette variable qui organise l’activité donc l’invariant
opératoire ; c’est elle qui va servir dans l’action,
dans le sens où c’est elle qui va nous permettre
de nous informer de l’état du monde et sur laquelle
nous allons agir.
• Des possibilités d’inférence en situation
«Elles permettent l’adaptabilité à la variété des cas
de figure. » (Gérard VERGNAUD, 2000, p.91)
Nous nous aiderons de la définition du dictionnaire
LAROUSSE pour expliquer l’inférence.
« C’est une opération intellectuelle par laquelle on
passe d’une vérité à une autre, vérité jugée telle en
raison de son lien avec la première » ; la déduction est
une inférence.
Les inférences sont donc des relations entre les propositions.
Si a et b (prémisses), alors action (conclusion).
« Elles sont présentes dans toutes les activités en
situation, parce qu’il n’arrive jamais qu’une action soit
déclenchée par une situation - stimulus, puis se
déroule ensuite de manière totalement automatique,
c’est-à-dire sans contrôle et sans prise nouvelle d’information.
» (Revue Psychologie Française, 2000)
Le schéma suivant réalisé par Sylvie CAENS - MAR-
TIN (équipe didactique professionnelle, ENESAD
Dijon) visualise les composants du schème.
Il est possible de rentrer par n’importe lequel des
composants du schème puisqu’ils sont tous liés les
uns aux autres, en contre partie, il est difficile de les
traiter les uns sans les autres.
Nous avons donc une organisation de pensée identique
pour l’action à laquelle nous pouvons accéder
à partir de l’un des composants du schème.
En conséquence, la rencontre avec les différentes
situations auxquelles nous avons à faire face nous permet,
avec aide, puis seul, de modifier ou de créer de
nouveaux schèmes pour nous adapter, ce qui est
source de développement.
Et c’est, à partir de l’analyse de l’activité (dimension
cognitive du travail), donc « dans les schèmes qu’il
faut rechercher les connaissances en actes du sujet,
c’est-à-dire les éléments cognitifs qui permettent à
l’action du sujet d’être opératoire. »
(G VERGNAUD cité par PERRENOUD, 2001, p.38)
Nous avons donc une organisation de pensée identique
pour l’action à laquelle nous pouvons accéder
à partir de l’un des composants du schème.
RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS N° 83 - DÉCEMBRE 2005 43