RESUMÉ ABSTRACT - Banque de données en santé publique

RÉFLEXION AUTOUR DE LA SITUATION DE RETOUR
DE STAGE EN INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS :
UN ESPACE DE DIALOGUE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE L’EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
confrontation des étudiants à propos des différentes
pratiques, que ce soit celles observées en stage ou
apprises sur le lieu de formation ainsi que les raisonnements
et les connaissances qui les sous-tendent.
Le fait que chacun donne aux choses une signification
particulière et explique pourquoi, fait évoluer
les représentations jusqu’à ce que les schèmes d’action
se modifient et deviennent plus performants.
Enfin, nous proposons aussi d’organiser à l’intérieur des
suivis pédagogiques institutionnalisés des temps d’expression
de l’expérience de situations professionnelles
(tutorat interne à l’IFSI) pour que l’étudiant rééalabore
son expérience de travail, guidé par le formateur référent.
Pour conclure, nous pensons nécessaire de développer
la pratique réflexive des formateurs en participant
à des ateliers de mutualisation « des savoirs d’action
» à la place des traditionnelles séances d’analyse
de pratique qui échappent difficilement à la distorsion
entre le faire et le dire.
« Réfléchir ne se limite pas alors à une évocation mais
passe par une critique, une analyse, une mise en relation
avec des règles, des théories ou d’autres actions
imaginées ou conduite dans une situation analogue »
(Philippe PERRENOUD, 2001, p.31)
De surcroît, il existe une grande diversité de dispositifs
et de pratiques réflexives avec chacune leurs
propres références théoriques.
C’est pourquoi nous lions la pratique réflexive à l’analyse
du travail.
Là encore, c’est au formateur d’apporter des traces
de son activité, par exemple 5 à 10 minutes d’un
cours filmé, des productions d’élèves, un enregistrement
d’un débat entre étudiants.
Pour nous, la posture et la pratique réflexive se
situent au cœur de l’identité du formateur dans une
formation professionnelle par alternance.
Ce sont elles qui conduiront à la professionnalisation
du métier de formateur dans les dispositifs de formation
dans le domaine de la santé.
CONCLUSION
Nous avons montré comment la didactique professionnelle
pouvait professionnaliser la formation infirmière en
réarticulant formation infirmière et travail soignant.
Même si les formateurs, dans nos formations du
domaine de la santé accorde une place importante
aux questions émotionnelles et relationnelles, à
laquelle nous nous associons, elles ne suffisent pas.
La dimension cognitive de l’activité professionnelle
doit aussi être travaillée pour accroître le processus
de développement des étudiants.
Nous avons cherché à comprendre comment les formateurs
s’y prennent pour conduire le retour de
stage et nous avons analysé dans quelles conditions,
les situations de retour de stage étaient porteuses
de développement chez les étudiants.
Nous avons constaté que la simple expression du
vécu de stage n’était pas source de développement
par contre c’est au cours de ces échanges libres que
les étudiants ont exprimé des écarts de pratique qui
peuvent être repris et travaillés en groupe.
Ils sont de véritables supports didactiques pour un
travail collectif.
Par ailleurs, certaines situations de travail dégradées
rapportées par les étudiants demandent un positionnement
déterminé du formateur par rapport au
monde professionnel ; c’est à lui de rappeler la légalité,
les règles de sécurité et d’apprendre aux étudiants
à ne pas reproduire ces situations.
La consigne de travail, énoncée par le formateur en
début de séance, a une place centrale pour mener le
retour de stage puisque c’est elle qui oriente l’activité
; elle doit être opératoire.
Lorsque les étudiants rapportent des traces d’une
activité, elles doivent être concrètes, les formateurs
peuvent alors les utiliser au retour de stage.
Certains guident déjà l’analyse réflexive à partir de
l’expression, de l’expérience des étudiants, vécues en
situation professionnelle et les amènent jusqu’à une
forme de généralisation.
Le modèle du schème proposé par Gérard VERGNAUD
a constitué un modèle qui nous a permis de rendre
compte de la structure, de l’organisation de plusieurs
actions infirmières et nous avons découvert que l’aide
du formateur portait sur les composants du schème.
Nous avons montré que les situations collectives de
retour sur l’expérience de travail vécue en stage permettaient
de mettre à la disposition des étudiants une
grande partie des connaissances, des concepts pragmatiques
organisateurs de l’action non traités en stage.
Toute formation professionnelle ne peut donc plus
se concevoir dissociée de l’activité de travail.
Les savoirs, théoriques, procéduraux, rationnels ne
suffisent pas à faire face à la complexité et à la variété
des situations de travail et à générer les pratiques
professionnelles, c’est pourquoi l’expression de l’expérience
de situations de travail lors du retour de
stage ou liée à l’expérience professionnelle est
constitutive du développement de l’étudiant.
RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS N° 83 - DÉCEMBRE 2005 97