RESUMÉ ABSTRACT - Banque de données en santé publique

RÉFLEXION AUTOUR DE LA SITUATION DE RETOUR
DE STAGE EN INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS :
UN ESPACE DE DIALOGUE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE L’EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
Et Pierre PASTRE d’écrire qu’ « il est probablement
vain de vouloir faire coïncider dans l’apprentissage
l’action et sa compréhension. Toujours un écart se
creuse, qui est peut-être en définitive une des grandes
chances de la pensée. Car ce qu’on n’a pas réussi à
faire en cours d’action, on peut toujours espérer le
réussir plus tard, quand on aura fini par comprendre
le sens de ce que l’on a fait, et de tous les errements
par lesquels on est passé. » (Revue Française de
Pédagogie n°138, 2002, p.16)
La réflexion, hors du feu de l’action, est donc à
prendre en charge par le formateur.
C’est pourquoi, nous partageons l’idée nécessaire
« d’accompagner la réflexion après coup pour aider
l’élève à se dégager de l’action immédiate et d’engager
les élèves dans un processus de réflexion sur l’activité
professionnelle. » (Initiatives n°1, p.11)
Le rôle du formateur en IFSI est donc de développer
l’analyse guidée de l’activité en créant des espaces didactiques
où les étudiants peuvent confronter leurs pratiques
ou celles de leur référent de stage ainsi que les
connaissances relatives à ces pratiques apprises à l’IFSI.
C’est à lui de mettre l’étudiant dans des conditions
qui favorisent la prise de conscience et lui permettent
de conceptualiser cette situation.
Pour l’étudiant, réfléchir sur l’action, c’est prendre sa
propre action comme objet de réflexion, c’est s’observer
comme sujet d’une pratique professionnelle et
c’est par la pensée qu’il va revenir sur l’action.
Au formateur, de guider les étudiants, d’intervenir
dans leur « zone de proche développement », de provoquer
le déséquilibre nécessaire qui leur permette
de rechercher une solution au problème et d’acquérir
de nouveaux schèmes donc de se développer.
Afin de concrétiser les propos énoncés dans le cadre
théorique, nous nous proposons de réaliser une
démarche d’analyse du travail du cadre de santé formateur
dans le domaine de la formation infirmière,
lors de séances de retour de stage des étudiants,
encore appelées exploitation de stage.
Nous avons introduit notre recherche par la problématique
suivante :
Quelles sont les pratiques de formation mobilisées
par les formateurs lors des temps d’exploitation
de stage institués au retour des
stages ? Permettent-elles d’utiliser les différents
écarts de l’alternance mais plus largement
l’expérience des situations professionnelles,
pour optimiser le processus de
« développement de l’étudiant en vue d’une
meilleure intégration des connaissances par
celui-ci »?
Et défini l’hypothèse comme suit :
Le rôle du formateur, au retour du stage, est
de guider l’analyse réflexive afin que les
connaissances pragmatiques des étudiants
soient utilisées pour développer la nature des
significations qu’ils leur attribuent et conceptualiser
les situations professionnelles et que
les connaissances théoriques trouvent une
voie explicative et compréhensive pour l’action.
Cette hypothèse guidera la suite de notre travail.
DU CADRE THÉORIQUE À LA
MÉTHODOLOGIE DE RECHER-
CHE
La démarche
Il ne nous a pas été nécessaire, au préalable, d’étudier
le métier de formateur et d’identifier les différentes
tâches qu’il réalise puisque nous avons exercé ce
métier durant 8 ans et qu’actuellement nous formons
les formateurs des IFSI, nous avons donc souhaité
cibler directement le retour de stage, guidé par notre
problématique de départ.
Cependant, nous pouvons supposer qu’il existe bien
d’autres moments dans la formation où les formateurs
font appel à l’expression de l’expérience des
étudiants.
Notre choix d’observer ce moment précis a aussi été
guidé par le fait que ce temps d’exploitation de stage
est présent dans tous les IFSI ; nous avons donc un
support identique pour toutes nos observations.
Pour procéder à une analyse du travail, notre première
étape est de repérer les éléments de la tâche
prescrite dans les documents internes élaborés par
les IFSI puisque les textes législatifs relatifs à la formation
infirmière n’en font pas référence, puis nous
nous appuyons sur 4 observations enregistrées de
séances de retour de stage, complétées par des
entretiens auprès des mêmes formateurs pour analyser
leur activité professionnelle.
Un travail méthodologique
Les premiers contacts
Nous profitons d’une réunion des directrices de différents
IFSI pour présenter notre projet de recherche
qui est accueilli favorablement.
RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS N° 83 - DÉCEMBRE 2005 45