RESUMÉ ABSTRACT - Banque de données en santé publique

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Ces connaissances en acte sont de véritables savoirs
professionnels, de réels « organisateurs de l’action »,
construits dans le travail par le professionnel et qui
peuvent se transmettre de professionnel à professionnel
mais que l’on ne retrouve pas dans les livres.
Il devient alors possible d’identifier à partir des
schèmes « la structure conceptuelle de la situation
correspondant à la représentation fonctionnelle de
la situation professionnelle de l’acteur. » (Revue française
de pédagogie n°138, 2002, p.10).
Ce qui permet à Gérard VERGNAUD, de montrer
«l’importance de la conceptualisation dans l’action. »
Nous tenterons donc dans notre étude de réaliser la
structure conceptuelle de certaines séquences d’exploitation
de stage repérées comme sources de développement.
Mais, nous ne sommes pas toujours conscients que
nos conduites suivent ces structures stables, une
trame stable, un même schème, non pas qu’elles
soient irréfléchies mais parce que notre décision leur
a fait prendre le même chemin, sans en avoir
conscience. Par contre, nous en percevons les résultats,
avec la permanence des effets positifs ou négatifs
pour des situations comparables.
Nous avons donc une organisation de pensée de l’action
identique pour une classe de situations identiques.
Il existe un « inconscient pratique », comme le
dénomme PIAGET où la conscience reste partielle et
non systématique et c’est la réflexion sur l’action avec
un tiers, en l’occurrence le formateur, qui va permettre
la conscientisation de notre structure d’action,
une étape nécessaire au processus de développement
optimum. Elle permet l’évolution des savoirs
professionnels, de l’agir professionnel donc des compétences.
Ce qui nous amène à aborder le concept de réflexivité,
clé de voûte de notre recherche.
Le concept de réflexivité
Toute réflexion occasionnelle sur l’action ne constitue
pas une pratique réflexive. Réfléchir ne se limite
pas à une évocation de la situation. Ce n’est pas un
flash-back.
Une démarche réflexive s’impose pour identifier l’agir
professionnel. Elle demande un effort de décentration
et d’explicitation, des prises de conscience qui
déboucheront sur une nouvelle lecture de la situation
avec des propositions d’action pour sa pratique
future.
«Le professionnel construit son savoir professionnel
par l’action et la réflexion dans et sur l’action. »
(Recherche et Formation N° 36, 2001, p.5)
RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS N° 83 - DÉCEMBRE 2005
« L’exercice de l’activité n’est pas souvent une condition
suffisante pour le développement, il doit être
prolongé, développé par l’analyse réflexive de l’activité.
» (Éducation Permanente n°151, 2002, p.7)
Le tournant réflexif avec SCHÖN
SCHÖN à travers son ouvrage « The reflexive practitionner
» montre la façon de concevoir le fonctionnement
des professionnels et leur formation.
Il a développé ce « paradigme de praticien réflexif »
(PERRENOUD, 2001, p.14), pour contrer le fait très
ancré à l’époque que la science aussi rationnelle soitelle,
ne pouvait répondre à tous les problèmes rencontrés
par les professionnels.
Il a étudié avec ARGYRIS le rôle des savoirs dans les
conduites des professionnels de différents secteurs. Il
a montré « que la pratique professionnelle n’est pas
un domaine d’application de théories élaborées en
dehors d’elle. » C’est un « lieu » qui permet la résolution
de problèmes nouveaux par la production
constante de nouvelles solutions et par conséquent
de nouvelles compétences professionnelles.
(recherche et Formation n°36, 2001, p.5)
Il distingue :
• La réflexion dans l’action, c’est-à-dire en cours d’action
• Et la réflexion sur l’action, celle que l’on conduit a
posteriori sur sa propre action qui devient alors
objet de réflexion.
Dans le cadre de notre étude
Nous nous intéresserons par deux fois à la réflexion
sur l’action menée a posteriori :
• L’une centrée sur l’étudiant et guidée par le formateur,
au retour de stage dans la situation d’exploitation
de stage à partir de l’expérience des étudiants
vécue en situations professionnelles.
• Et l’autre sur la pratique du formateur au moment
des entretiens de confrontation.
Pour l’étudiant, en situation professionnelle, il n’est
pas toujours aisé d’engager la réflexion sur l’action
dans le vif de la situation et il n’a pas accès à la verbalisation
des raisonnements des professionnels.
Le plus souvent, il priorise ce dont il a immédiatement
besoin pour agir, sa réflexion est rapide et guide
sa décision immédiate.
Son objectif est d’être vite opérationnel, renforcé
actuellement par les effectifs restreints dans les services.
De plus, il n’a pas toujours l’occasion d’être confronté
à des situations formatrices qui demandent une
réflexion plus poussée de sa part et le référent prend
vite le relais face aux difficultés rencontrées.