RESUMÉ ABSTRACT - Banque de données en santé publique

RÉFLEXION AUTOUR DE LA SITUATION DE RETOUR
DE STAGE EN INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS :
UN ESPACE DE DIALOGUE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE L’EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
Pour lui, l’enfant apprend à connaître les objets par
le toucher donc par l’action. La connaissance est au
départ « sensori-motrice. »
Les connaissances ne sont donc pas transmises de
celui qui sait à celui qui ne sait pas.
«Elles sont construites par l’individu, par l’intermédiaire
des actions qu’il accomplit sur les objets. Ces
actions sont intériorisées et constituent les schèmes.
C’est en manipulant des objets nouveaux que les
schèmes vont se diversifier.
Ceux-ci s’inscrivent dans le cerveau, s’organisent en
structures opératoires et permettent à l’individu de
répondre de façon satisfaisante à une situation
(« adaptation »).
PIAGET appelle « schème d’action ce qui, dans une
action, est ainsi transposable généralisable ou différenciable
d’une situation à la suivante autrement dit
ce qu’il y a de commun aux diverses répétitions ou
applications de la même action. »
Toutes nos actions sont donc commandées par des
schèmes qui se construisent au fil de nos nombreuses
expériences par les différentes actions que nous effectuons
mais aussi par le feed-back, ce retour d’information
que nous recevons, donc avec la connaissance
immédiate de nos résultats.
PIAGET remarque aussi que l’enfant semble agir en
fonction d’un but. Par exemple, il observe les conséquences
de ses actes sur le mouvement du hochet
accroché à son berceau.
Le retour d’information obtenu en comparant
« intention et résultat de l’action » serait à l’origine
des modifications des schèmes.
Les schèmes se modifieraient et se développeraient
en fonction de l’évaluation des résultats obtenus mais
aussi en fonction des nouvelles situations rencontrées.
PIAGET nomme ce phénomène : « l’accommodation
».
Il avance aussi que l’acquisition du raisonnement est
progressif et passe par différents stades.
« L’intelligence est une conduite adaptative faite de
déséquilibres suivis d’équilibrations. »
Quant à l’apprentissage, c’est pour PIAGET, l’intelligence
qui permet à l’individu de s’adapter aux conditions
de son environnement et qui se développe si
l’individu rencontre un problème à résoudre, une
situation pour laquelle il n’a pas en mémoire de
schème adapté.
Le déséquilibre ressenti comme inconfortable va le
conduire à rechercher une solution au problème.
Pour cela, il va tenter d’assimiler la situation nouvelle
(assimilation) à une situation déjà rencontrée et uti-
liser un schème existant en le modifiant quelque peu
(accommodation) et résoudre cette nouvelle situation
ou bien créer un nouveau schème.
Lorsqu’il modifie uniquement un schème existant,
pour résoudre un nouveau problème, le schème
modifié peut acquérir une dimension supérieure et
l’individu retrouve son équilibre à un niveau lui aussi
supérieur, avec une compétence plus large.
Si la situation lui apparaît complètement nouvelle, il
crée un nouveau schème pour résoudre le problème
(par apprentissage personnel ou par enseignement) et
se retrouve équilibré avec un niveau pouvant être
supérieur. L’individu qui a intégré un nouveau schème
devient en principe plus compétent.
Que nos actes soient concrets ou abstraits, nous ne les
inventons pas à chaque fois. Les situations et les tâches
se ressemblent donc nos opérations singulières varient
sur une trame assez stable. C’est cette trame ou encore
structure de l’action qui correspond au schème.
Nous ne sommes pas conscients du fait que les schèmes
guident nos actions ; qu’ils se sont constitués au cours
de l’expérience et qu’ils nous permettent d’agir rapidement.
PIAGET parle d’un « inconscient pratique. »
A noter cependant qu’il fait peu de cas de l’affectivité
et du rôle des autres dans l’apprentissage.
Les réponses de PIAGET, avec l’acquisition des
schèmes d’action et les stades du développement
éclairent le concept d’apprentissage.
Apprendre, c’est donc modifier ou créer de
nouveaux schèmes pour s’adapter à de nouvelles
situations, donc être plus compétent.
Et en conséquence former, c’est créer des
situations d’apprentissage propices pour l’apprenant
à la création de nouveaux schèmes et
au développement.
Mais la question fondamentale devant laquelle s’est
trouvé PIAGET est la suivante :
« L’apprentissage pourrait-il accélérer le développement
ou le développement précède-t-il systématiquement
l’apprentissage ? PIAGET répond :
dans tous les cas, le développement précède l’apprentissage.
»
Pour lui, il ne sert à rien d’enseigner quelque chose
à un enfant si son niveau de développement ne lui
permet pas d’apprendre.
VYGOTSKI et le socio-constructivisme (1934 - 1985)
Par contre VYGOTSKI, psychologue russe de la
même époque, contredit PIAGET dans sa réponse,
en affirmant :
« Il s’avère que pour l’essentiel l’apprentissage précède
le développement. »
RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS N° 83 - DÉCEMBRE 2005 41