RESUMÉ ABSTRACT - Banque de données en santé publique

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Les directrices se proposent de le communiquer à
leurs équipes pédagogiques.
Puis nous recevons une programmation des retours
de stage des étudiants infirmiers de 4 IFSI avec le nom
des formateurs volontaires pour participer à notre
étude.
Un IFSI ne répond pas.
Les observations vont porter sur les retours de stage
des étudiants de 1 ière année de 3 IFSI puisque la proposition
des dates du 4 ième correspond à nos propres
jours de formation.
Cependant nous ne retenons pour notre étude que
2 sites dont les situations sont relativement identiques,
c’est-à-dire animées par des formateurs.
L’expression de l’expérience du vécu de stage du 3 ième
IFSI est guidée par un binôme formateur - psychologue.
Nos lectures centrées sur l’analyse du travail et plus
particulièrement dans le champs de la didactique professionnelle,
associés aux tutorats collectifs et à notre
journal de bord nous aident à cibler la problématique
et à formuler l’hypothèse de recherche.
Regard sur la tâche prescrite
Les principes pédagogiques énoncés dans la présentation
du programme des études mentionnent :
« Articulation de la formation autour des connaissances
professionnelles, des aptitudes, des attitudes
personnelles de l’étudiant et de son projet professionnel
; Cohérence entre les objectifs de la formation,
les principes pédagogiques et les pratiques professionnelles
» (Profession infirmier, Recueil des
principaux textes relatifs à la formation et à l’exercice
de la profession Réf. 531 001).
Ce sont les seuls repères que nous avons identifiés
relatifs à la tâche prescrite.
Nous avons donc plus spécifiquement consulté les
projets pédagogiques des deux IFSI afin de repérer
s’ils font référence au retour de stage ou à l’expérience
vécue en stage, de même que les fiches pédagogiques
relatives à l’exploitation de stage constituées
par les formateurs.
Mise en place du dispositif d’enquête
L’observation
L’analyse du travail implique une méthode de recueil
de données.
Nos avons choisi l’observation, un outil qui permet de
recueillir des données qualitatives et surtout de comprendre
les comportements, les pratiques se déroulant
dans des situations données et au moment où
elles se produisent.
Nous choisissons l’observation directe, continue et
naturelle, enregistrée, ce qui a consisté à aller sur
RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS N° 83 - DÉCEMBRE 2005
place, voir des situations se dérouler en temps réel
mais aussi écouter, entendre.
En fonction de notre questionnement de départ, nous
nous sommes attachées uniquement au dialogue
entre formateurs et étudiants avec enregistrement au
magnétophone. Ce dernier nous paraît plus discret
que l’enregistrement vidéo.
Les formateurs ont accepté l’enregistrement en toute
simplicité et avec une grande compréhension, quant à
nous, nous avons adopté une position de « neutralité bienveillante
» dans le but de rendre notre présence la moins
gênante possible. Nous avons du négocier à chaque fois
avec les étudiants la distance du magnétophone.
L’unité de lieu et d’acte significatif par rapport à notre
objet de recherche est constant : la salle de cours et
l’exploitation du retour de stage par le formateur.
Nos prises de notes durant la séance et au-delà compléteront
les retranscriptions.
Description des constituants de la situation
Dans un premier temps, nous présentons les constituants
communs aux 4 situations observées ; les spécifiques
seront traités pour chaque situation ultérieurement.
• Le lieu
Notre connaissance des différents IFSI guide le choix
des lieux, elle facilite aussi les prises de contacts avec
les différents formateurs.
Nous nous limitons volontairement à ces données
car nous nous sommes engagées à préserver leur
anonymat.
• Le choix du public observé
Les formateurs observés sont tous volontaires, le
niveau d’expérience n’est pas un critère de choix, il
est cependant hétérogène, les étudiants en 1 ière année
de formation, un choix de notre part.
• Le moment retenu pour observer
Suite à nos différentes prises de contact, les observations
sont prévues pour les retours du 2 ième et 3 ième
stage aux dates qui ont été planifiées par les formateurs.
Elles ont lieu entre janvier et avril. Un temps de
préparation et d’exploitation est planifié à chaque
départ en stage par les formateurs.
L’exploitation se réalise en principe dès les 1 ier jours
de retour à l’IFSI.
• La durée
Les séances sont programmées en moyenne sur
2 heures.
Chaque exploitation est précédée d’une intervention
de notre part pour une prise de contact, accompagnée
d’une explication de l’objet de notre présence
et se termine par nos remerciements.