RESUMÉ ABSTRACT - Banque de données en santé publique

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Raconter un incident ou un problème rencontré
par le cadre et comment il a pu le résoudre
ou le gérer.
Afin d’approfondir l’analyse, ajouter la question pourquoi ?
À chacune des questions posées.
La 3 ième étape : Organisation pour le retour de
stage :
1 ier temps :
3 heures
Mettre en commun l’activité observée : réalisation du
planning mensuel :
Confronter les différentes pratiques professionnelles
• Tour de table : Faire exprimer chaque étudiant sur
les buts identifiés
• Retenir 2 situations de réalisation de planning avec
des buts différents
• Ces 2 étudiants exposent leur analyse en regard des
4 items cités dans la fiche « analyser la réalisation
du planning »
• Les formateurs sont là pour accompagner les étudiants,
les guider dans la réflexion, pour animer la
séance
• Le but est de faire ressortir la structure conceptuelle
de la réalisation du planning. Quels sont les invariants
opératoires mobilisés pour construire un planning ?
• Les autres étudiants complètent l’analyse au fur et
à mesure de la séance à partir de leur propre observation
et analyse. (Questions, éléments nouveaux
ou différents)
• La formatrice note au fur et à mesure, sur paperboard
les différentes variables organisatrices du
planning, soit directement énoncées par les étudiants
ou à partir d’éléments concrets qu’ils ont
rapportés qu’elles fait conceptualiser ou qu’elle
énonce pour obtenir un niveau de généralisation,
la structure conceptuelle de l’activité.
- Traçabilité
- Continuité
- Responsabilité du cadre
- Sécurité du cadre, des agents, des personnes
soignées
- Organisation du travail
- Textes législatifs
- État de la situation de l’agent
- Support institutionnel informatisé ou non
sont les concepts qui organisent l’activité
planning.
La formatrice prolonge le questionnement :
En quoi la maîtrise de cette activité vous semble-telle
importante et demande-t-elle d’être compétente
?
RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS N° 83 - DÉCEMBRE 2005
2 ième temps
3 heures
Interventions de 2 cadres de santé sur l’activité réalisation
de planning, dont une teste un logiciel de planification,
et de 3 étudiants cadres d’un même établissement,
porteurs d’une expérience spécifique.
Présentation du « comment ils s’y prennent pour réaliser
un planning »
Échanges avec les étudiants à partir de leur réflexion
et de leurs questions.
Les autres étudiants ont parlé de ce qu’ils ont vu ou
fait autour des traces des 2 situations retenues.
Ce qui leur a permis d’apprendre de différentes situations
plutôt que d’une seule situation.
De plus, il nous faut développer la pratique réflexive
en IFCS pour que les étudiants puissent eux-mêmes
se former à cette pratique, ce qui leur permettra de
l’utiliser en tant que formateur à l’IFSI avec les étudiants
infirmiers.
Nous avons donc choisi de leur faire réaliser par écrit
l’analyse réflexive d’une intervention pédagogique
qu’ils ont à concevoir et à conduire pendant leur stage
sur la fonction de formation en IFSI.
Sur le même principe, il nous parait possible d’utiliser
avec les étudiants cadres, une mise en situation
filmée, en secteur de formation, comme support de
réalisation d’une action spécifique, que le groupe
d’étudiants pourrait analyser à posteriori tout en
étant guidé par le formateur.
A l’intérieur de ces situations, le formateur peut
varier les situations, leur niveau de complexité, introduire
des incidents puisque les obstacles à franchir
par les étudiants sont des facteurs de développement.
• Nous proposons de varier les consignes de travail
proposées par le formateur tout en gardant leur
caractère opératoire ainsi que les modes d’interventions
des formateurs. Le fait de multiplier les
modes de consignes, d’exploitation permet de bénéficier
de tout l’intérêt du vécu de stage.
Il est possible de rentrer par la pensée, par la théorie,
par la pratique d’où la nécessité de démultiplier
les moyens d’exploiter et par conséquent de développer
l’expérience.
• Ensuite, d’utiliser les différents écarts de l’alternance
particulièrement en IFSI où les écarts sont fréquemment
rapportés par les étudiants pour engager
le retour réflexif sur l’action.
Ce sont des leviers pour provoquer les déstabilisations
cognitives, et entraîner le questionnement, la