RESUMÉ ABSTRACT - Banque de données en santé publique

RÉFLEXION AUTOUR DE LA SITUATION DE RETOUR
DE STAGE EN INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS :
UN ESPACE DE DIALOGUE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE L’EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
nous avons cherché à montrer comment chacun s’y
prend à un moment donné et nous avons mis en évidence
le dispositif de soutien dont parle BRUNER.
En utilisant le concept de schème pour l’analyse, nous
nous sommes rendu compte que les formateurs n’en
sont pas si loin, cependant leur niveau de conceptualisation
est hétérogène.
Nous avons montré que les situations collectives de
retour sur l’expérience de travail vécue en stage ont
permis de mettre à la disposition des étudiants une
grande partie des connaissances non traitées pendant
le stage.
De surcroît, nous ajoutons que « ce qui se construit
en situation de travail entre un professionnel et un
moins expérimenté que lui ne constitue qu’une étape
d’un processus à prolonger, une expérience inachevée
». C’est celle-ci qui constitue précisément l’objet
du travail des formateurs et des enseignants et
l’objet d’une autre forme d’échanges : celle du retour
sur l’activité et de son analyse après-coup.
(Patrick MAYEN, 2002, p92)
De plus, en référence aux travaux de Vilar de Melo,
nous nous apercevons que les modes discursifs des
formateurs correspondent plutôt aux « modes explicatif,
conditionnel et interrogatif » dans les 3 situations
où les formateurs traitent des situations de travail
alors que les « modes sont constatif et
commentaire » dans la situation où les étudiants
expriment leur vécu de stage et nullement presciptif
dans les séquences relatant les situations de travail
dégradées. (Gérard VERGNAUD, 1999, p. 200)
Quant à la phase 1 de la situation B1 et B2, elle s’intéresse
aux conditions dans lesquelles s’est déroulé
le stage, l’étudiant a besoin d’y revenir, de faire
connaître son vécu aux autres étudiants et au formateur.
Nous pouvons l’expliquer par le fait qu’il a à gérer
d’un côté son intégration dans le stage où la charge
mentale et affective est très prégnante mais en même
temps l’apprentissage du métier d’infirmier.
L’analyse a montré que si le formateur ne prévoit pas
cette phase, l’étudiant y revient spontanément. De
plus cette phase est présente, à chaque retour de
stage, dans chaque IFSI.
Elle est donc à conserver mais mérite d’être mieux
gérée par le formateur car elle consomme du temps
et paraît peu propice au développement.
De plus, cette phase est modulable puisque le besoin
d’expression du vécu de stage évolue en fonction du
parcours de formation des étudiants.
Les formateurs en ont pris conscience.
Par contre, nous pensons qu’elle permet aux étudiants
d’évacuer leurs tensions avant de pouvoir passer
au guidage de l’expression de l’expérience de
situations de travail.
Le tableau page suivante visualise la synthèse de l’analyse
des 4 situations de retour de stage et les représentations
des formateurs observés.
Il reprend les particularités que nous avons mis en
évidence dans notre recherche.
RETOUR À L’HYPOTHÈSE
Notre hypothèse de départ était la suivante :
Le rôle du formateur, au retour du stage est
de guider l’analyse réflexive afin que les
connaissances pragmatiques des étudiants
soient utilisées pour développer la nature des
significations qu’ils leur attribuent et conceptualiser
les situations professionnelles et que
les connaissances théoriques trouvent une
voie explicative et compréhensive pour l’action
A partir des cadres théoriques de VERGNAUD et
de VYGOTSKY, nous constatons que 2 situations de
retour de stage sur 4 (A1 et A2), présentent une
configuration potentiellement formatrice pour
accroître le processus de développement de l’expérience
des étudiants.
Ces 2 formatrices ont la double expérience de cadre
de santé dans le domaine de l’encadrement et de la
formation.
Elles ont participé à la construction du projet pédagogique
de l’IFSI et de plus ont suivi une formation
d’analyse des pratiques.
Quant aux 2 autres situations, elles sont porteuses
d’éléments, sur lesquels les formateurs peuvent s’appuyer
pour engager et étayer le processus de développement.
Au terme de cette 5 ième partie, nous pouvons confirmer
partiellement notre hypothèse.
Cependant les formateurs veulent se situer dans
cette dynamique d’analyse du travail pour la formation,
leurs représentations en sont les témoins, ils
utilisent l’expérience de stage même si le terme
d’exploitation de stage n’a pas le même sens pour
tous et même si la conceptualisation reste encore,
pour certains, incomplète dans leur pratique de formateur.
Par ailleurs, la double expérience professionnelle de
cadre de santé en service de soins et dans le domaine
de la formation n’aide-t-elle pas le formateur à guider
l’expression de l’expérience des situations de travail
rapportées par les étudiants ?
RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS N° 83 - DÉCEMBRE 2005 91