RESUMÉ ABSTRACT - Banque de données en santé publique

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Même si l’écrit reste imparfait, il nous a permis de
mettre en pratique ces nouveaux acquis dès notre
retour à l’IFCS.
Articuler la formation par alternance aux expériences
professionnelles vécues en stage par les étudiants en
formation initiale ou en situation de travail pour ceux
de formation post initiale, et plus spécifiquement
mettre l’analyse du travail au cœur des formations
professionnelles dans le domaine de la santé, constituent
les fondements de nos propositions.
Mais une question se pose : actuellement, le formateur
peut-il initier ce changement ?
Nous pensons qu’il doit se former à l’analyse du travail,
centrée sur l’analyse des situations de travail. Le formateur
se doit de développer ses capacités à analyser les
situations de travail afin qu’il puisse proposer aux étudiants
des situations d’apprentissage qui s’appuient sur les
situations vécues en stage et améliorer ainsi les échanges,
le partenariat, avec les professionnels des terrains.
De plus cette orientation mérite une réflexion spécifique
de toute l’équipe pédagogique autour de la
formation professionnelle alternée, de la problématique
du sens, du lien entre savoirs théoriques et pratiques
et là encore le projet pédagogique élaborée
par toute l’équipe et la directrice formalisera les
modalités d’articulation des savoirs acquis en formation
aux savoirs issus de l’expérience de stage.
Cependant, nous poursuivons notre réflexion par des
propositions, à partir de nos acquis de formation et de nos
lectures, qui engageront les formateurs sur ce chemin.
De plus, elles vont dans le sens d’une professionnalisation
de la formation infirmière et de la formation
cadre de santé et professionnalise en même temps le
métier de formateur.
Nos propositions
A la lumière de notre analyse, le rôle du formateur
dans un dispositif de formation par alternance, est bien
d’offrir aux étudiants « des situations potentielles de
développement » (Patrick MAYEN, 1999, p.65) à partir
du retour réflexif sur des situations de travail, c’est
pourquoi nous proposons d’outiller les formateurs
pour leur pratique réflexive sur l’action.
Tout d’abord, faire rapporter par les étudiants des
traces concrètes du travail réalisé par l’étudiant ou
par des professionnels.
Ce peut être les traces d’une réflexion écrite à mener
en stage par l’étudiant sur une action précise et
concrète, définie par le formateur et formalisée à partir
d’un questionnement : en IFSI une action de soin,
en IFCS, une action de cadre de santé.
Le retour réflexif sur cette activité, au retour de stage,
par groupe de 15 à 20 étudiants, à partir de l’exposé d’une
RECHERCHE EN SOINS INFIRMIERS N° 83 - DÉCEMBRE 2005
ou deux situations différentes repérées après un tour de
table permet de déclencher les discussions, les échanges,
les interactions entre étudiants et formateur où chacun
peut parler de ce qu’il a vu, fait, autour de ces traces et
où les étudiants apprennent des uns et des autres.
C’est un temps qui échappe à toute logique disciplinaire
mais aussi un moyen qui leur permettra de faire
face à la complexification des situations de travail.
Nous proposons d’utiliser le schème pour analyser
une situation de travail.
Les différents composants du schème représentent
une structure dynamique et entrer par l’un des composants
du schème, c’est aussi faire appel aux autres
et les expliciter.
Si le schème est un élément d’analyse, il peut aussi
devenir un instrument d’investigation, un outil pour
construire le questionnement.
Nous citerons quelques questions parmi celles proposées
par Sylvie CAENS-MARTIN (équipe didactique
de l’ENESAD) pour explorer les éléments du
schème mais elles ne sont pas exhaustives.
L’action :
• Qu’est-ce que vous faites ?
• Comment faites-vous ?
• Faites-vous comme vous l’avez indiqué tout à
l’heure ?
• Qu’est-ce qui change ici ?
• Dans quelles circonstances modifiez-vous votre pratique
?
Les prises d’information :
• Qu’est-ce que vous regardez ?
• Quels sont les éléments que vous prenez en
compte ?
• Qu’est-ce que vous surveillez ?
• Comment vous surveillez ?
• A quoi vous faites attention ?
• Qu’est-ce que vous avez besoin de savoir ?
L’anticipation :
• Qu’est-ce qui va se passer si vous faites cela ?
• Quels sont les risques si vous faites ça ?
• A quoi vous attendez-vous ?
Le but :
• Quel est votre but ?
• Quels sont les résultats attendus ?
Le modèle du schème peut être aussi utilisé comme
support des échanges à partir des questions que le
formateur pose pour guider les étudiants.
De la même façon, il est aussi possible pour l’étudiant
de rapporter du stage les traces concrètes d’une
situation professionnelle de son choix qui sera aussi
exploitée avec le groupe d’étudiants.