Manuel des compétences essentielles : Électricien (construction)
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MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUES<br />
DES COMPÉTENCES ESSENTIELLES<br />
Il est important de noter que, même si les objectifs et les <strong>compétences</strong> sont présentés<br />
en ordre croissant de difficulté, l'enseignement ne doit pas être dispensé de façon<br />
linéaire. En reconnaissance de leurs acquis, les apprenants peuvent commencer leur<br />
formation à n'importe quel objectif défini dans les cadres de référence <strong>des</strong> programmes<br />
pédagogiques. En outre, ils ne sont pas obligés de suivre un enseignement pour<br />
l'ensemble <strong>des</strong> <strong>compétences</strong> de chaque zone et peuvent acquérir simultanément les<br />
<strong>compétences</strong> incluses dans les cadres de référence <strong>des</strong> programmes pédagogiques <strong>des</strong><br />
six <strong>compétences</strong> <strong>essentielles</strong>.<br />
Dans le cas <strong>des</strong> apprenants ayant <strong>des</strong> lacunes considérables en matière de <strong>compétences</strong><br />
<strong>essentielles</strong>, il est possible de suivre le cadre de référence <strong>des</strong> programmes<br />
pédagogiques à l'aide d'une approche linéaire commençant avec l'objectif le moins<br />
complexe.<br />
Les cadres de référence <strong>des</strong> programmes pédagogiques s'appliquent aux treize corps de<br />
métier concernés par le programme. Par exemple, bien que la compétence « Utilisation<br />
de documents » soit considérée comme importante pour les cuisiniers et les<br />
charpentiers, c'est toutefois la façon dont les documents sont utilisés dans le corps de<br />
métier qui les rend pertinents pour celui-ci.<br />
Le « calcul » est une exception du fait que tous les objectifs énumérés ne sont pas requis<br />
pour les treize corps de métier. Par exemple, il n'est pas forcément nécessaire qu'un<br />
cuisinier maîtrise tous les objectifs d'apprentissage indiqués dans le cadre de référence,<br />
alors que c'est le cas pour un machiniste. L'annexe B comporte une liste de contrôle <strong>des</strong><br />
<strong>compétences</strong> requises pour chaque corps de métier donné.<br />
Les lignes directrices définissent les objectifs et les <strong>compétences</strong>, et déterminent les<br />
ressources correspondantes. L'enseignant peut alors se servir de ces ressources pour<br />
élaborer <strong>des</strong> plans de leçons qui répondent au mieux aux besoins <strong>des</strong> apprenants.<br />
Bien que les cadres de référence soient rédigés en langage savant (au niveau théorique),<br />
le but est que les objectifs et les <strong>compétences</strong> soient enseignés à l'aide d'exemples<br />
propres à un métier. Les cadres de référence <strong>des</strong> programmes pédagogiques peuvent<br />
être présentés dans <strong>des</strong> environnements d'apprentissage individuels ou en groupe.<br />
6.1 Approches liées à la prestation<br />
L'approche liée à la prestation peut être autonome ou interdisciplinaire, selon les<br />
besoins du client ou du groupe de clients.<br />
Une approche autonome consiste à utiliser l'un ou l'autre <strong>des</strong> cadres de référence <strong>des</strong><br />
programmes pédagogiques dans son intégralité en tant que cours à part entière. Par<br />
exemple, les charpentiers qui ne sont pas allés en classe depuis longtemps peuvent tirer<br />
parti de l'examen du cadre de référence complet relatif au calcul et se concentrer<br />
uniquement sur cette compétence essentielle.<br />
D'autres personnes, y compris celles qui ont atteint le statut de compagnon<br />
d'apprentissage, devront peut-être suivre un cours d'informatique ou un cours en<br />
communication orale pour améliorer leurs <strong>compétences</strong> en matière de relations avec la<br />
clientèle ou pour assurer un mentorat auprès <strong>des</strong> nouveaux apprentis.<br />
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