Manuel des compétences essentielles : Électricien (construction)

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MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUES DES COMPÉTENCES ESSENTIELLES On suppose que dans de nombreuses situations en classe, les enseignants utiliseront une approche interdisciplinaire permettant d'acquérir simultanément un certain nombre de compétences. Tous les apprenants bénéficieront d'un enseignement visant à comprendre et à retenir l'information provenant du matériel pédagogique propre au métier. Par exemple, l'utilisation d'un code pour repérer l'information peut nécessiter à la fois la lecture de documents techniques et l'utilisation de documents. Une activité dans laquelle on exige que l'apprenant prépare une facture peut être l'occasion d'intégrer la lecture de documents techniques, la rédaction, l'utilisation de documents et le calcul en un seul exercice. Il est prévu que les compétences essentielles puissent être intégrées aux programmes pédagogiques, dans la mesure du possible, et que l'enseignement de nombreux domaines de compétences ne soit pas à l'horaire comme tel. Il a été prouvé qu'un milieu d'apprentissage permettant la discussion et l'interaction entre les apprenants améliore la compréhension et la mémoire à long terme. 7. Mesure de l'apprentissage : Rôle de l'enseignant dans l'évaluation Il existe un certain nombre de méthodes informelles qui pourraient être utilisées périodiquement par l'enseignant pour s'assurer des progrès des apprenants. Il est important de noter que la mesure n'est pas fondée sur une « réussite ou un échec ». Il est entendu que l'apprenant reconnaît la valeur de l'amélioration de son niveau de compétences et qu'il continuera à développer ses compétences jusqu'à ce qu'il soit confiant et se sente à l'aise d'effectuer les tâches requises. Méthodes d'évaluation informelles : • Donner l'occasion à l'apprenant d'évaluer ses progrès à l'aide de formulaires simples appropriés. • Comparer régulièrement les évaluations individuelles avec le cadre de référence des programmes pédagogiques. • Porter une attention particulière aux personnes identifiées comme « apprenants présentant des besoins très ciblés » potentiels pour s'assurer qu'elles progressent comme prévu. • Porter attention aux personnes qui éprouvent des difficultés imprévues dans un environnement d'apprentissage en groupe. • Consigner les observations relatives au rendement en classe. • Élaborer une rubrique d'évaluation relativement à un objectif précis pouvant être divulguée aux apprenants. Évaluation formelle : • Lorsqu'une approche d'évaluation plus formelle est souhaitable, les enseignants ou les apprenants peuvent concevoir et remplir une liste de contrôle structurée (voir un exemple de liste de contrôle dans les annexes). La maîtrise des compétences les plus complexes appliquées au corps de métier démontrerait que l'apprenant répond aux exigences du métier. Page 107
MANUEL DES PROGRAMMES PÉDAGOGIQUES DES COMPÉTENCES ESSENTIELLES 8. Délai d'intervention Les interventions définies dans le cadre du programme Fondamentaux du métier ont été élaborées aux fins de l'apprentissage individualisé. Par conséquent, aucun délai n'a été déterminé pour la réalisation de la prestation. Les connaissances antérieures des apprenants et le temps nécessaire à l'apprentissage ou au réapprentissage devraient déterminer la durée consacrée à l'intervention. À cette fin, une politique d'inscription continue devrait être mise en œuvre dans tous les programmes. Il se peut qu'il y ait un mélange d'« apprenants présentant des besoins très précis » (ceux ayant peu de lacunes ou des lacunes isolées en matière de compétences essentielles) et de personnes ayant un plus grand nombre de besoins. Page 108
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