VOL44_no1_Hiver2022_Échos du Congrès

Nous avons répondu à chacune de nos questions en évaluant si notre choix faciliterait ou non l’apprentissage de la lecture.
Échos du congrès
Par exemple, en maternelle et en 1 re année, nous avons opté pour une progression graphémique plutôt que phonémique
puisque certains sons ont plusieurs graphies. Si l’on songe au son [é] et à ses 15 graphies différentes ou au son [o], nos
élèves risquent d’être rapidement en surcharge cognitive.
En maternelle, nous avons favorisé l’étude des sons simples, sans confusion et en lien direct avec l’alphabet.
En 1 re année, nous avons élaboré notre progression en tenant compte à la fois de la complexité des graphies et de leur
fréquence dans la langue française.
(Des voyelles simples a, e, i, o, u et y [i] – Des sons consonnes longues l, m, f… – Des sons complexes composés de deux
lettres – Des sons consonnes courtes t, p…)
Extraits des priorités retenues pour construire la progression des sons de 1 re année
Cependant, pour les groupes de 2 e et de 3 e année, la
progression est plutôt phonémique afin de pouvoir faire le
bilan avec les élèves et de remobiliser leurs connaissances
antérieures sur les graphies complexes déjà étudiées, avant
d’en ajouter de nouvelles.
Nos progressions sont spiralaires afin que nos élèves
aient la possibilité tout au long de l’année de réinvestir ce
qu’ils ont appris et de renforcer chaque jour leurs nouvelles
compétences.
Comment soutenir nos élèves pour
développer leur vocabulaire?
Nous avons choisi d’établir des
mots référents pour chaque son,
que nous utilisons de la 1 re à la 3 e
année. (Parfois jusqu’en 4 e année
avec nos élèves plus fragiles.)
Nous avons également des batteries d’images pour soutenir
la compréhension de nos élèves. Chez les plus jeunes, nous
devons vraiment être vigilants avec le vocabulaire utilisé.
Imaginons que notre objectif de séance d’apprentissage
soit d’isoler le son [a] dans différents mots. Si nos élèves
ne comprennent pas le vocabulaire utilisé, nous prenons
le risque qu’ils passent à côté de l’objectif que nous nous
sommes fixé. En effet, au lieu d’isoler le son [a] dans le mot
donné, l’élève va chercher la signification du mot. Il est
important de toujours utiliser des illustrations quand on
travaille sur des objectifs de lecture pour aider nos élèves
avec le sens.
Chaque moment d’apprentissage doit être un moment de
langage. Nos élèves apprennent leur seconde langue en
même temps qu’ils apprennent à lire.
Nous devons vraiment soutenir nos élèves en
immersion car il leur est plus difficile de faire appel
à leurs connaissances antérieures pour appuyer leur
compréhension. Or la compréhension est un des piliers de
l’apprentissage de la lecture.
16 | LE JOURNAL DE L'IMMERSION