VOL44_no1_Hiver2022_Échos du Congrès

Échos du congrès
d- Une prise en considération de l’importance du développement des capacités de création et d’improvisation au moment
de l’échange professeur-élève/élève-élève. Après l’écoute des extraits de musique, l’interaction constitue un moment
privilégié pour mener à bien la mise en commun des impressions comme pour mettre en relief le contraste d’idées et
d’appréciations. À cette fin, les questions utilisées pour déclencher la parole à l’étape finale de l’atelier tournaient, par
exemple, autour des perceptions que chaque élève pouvait associer librement : Quelle impression ou émotion globale
éprouvez-vous en partant de la mélodie et du rythme de cette musique? Quelle représentation visuelle proposez-vous
pour cet extrait de musique? Y a-t-il des différences avec l’extrait de musique A? Y a-t-il des ressemblances?
Conclusion
Dans ce court article, nous avons tenté de préciser les fondements et objectifs de l’atelier Musique et langue en synergie
dans le but de montrer comment, en contexte d’apprentissage immersif, l’éveil musical peut faciliter l’accès à une langue
étrangère et stimuler, en parallèle, la langue maternelle. Cet atelier permet aussi de faire émerger, chez l’apprenant, un
ensemble d’expériences sensorielles (musicales, picturales, kinesthésiques) en rapport étroit avec des phénomènes
linguistiques présents aussi dans les différentes langues.
Ainsi, suivant Jedrzejak (2012), une pièce musicale expose dans la ligne du temps, comme le fait la langue, une gamme de
variables telles que le ton, le rythme, la couleur, le tempo. La pièce propose des temps forts, d’autres faibles, qui alternent
avec le contraste des sons graves et aigus. Les motifs apparaissent sous forme de phrases et apportent à l’œuvre musicale
d’autres nuances intéressantes : la dynamique (crescendo, decrescendo, rituendo, accelerando, pianissimo, forte...). La
langue exprime elle aussi des états d’âme qui ressemblent aisément à ces variations dynamiques. Ce rapport essentiel, il
faut le souligner, agit en tant que catalyseur du sens en contexte.
Enfin, nous prônons une approche créative des langues qui peut intégrer des activités musicales dans l’enseignement
des langues étrangères. C’est justement l’esprit de Musique et langue en synergie, un atelier soucieux de faire émerger les
synergies existantes entre des champs sémantiques connexes.
Références
Christaki, Angélique (2014/4). « Musique de la langue et poétique du dire », Topique, no 129, p. 59-68.
Cuq, Jean-Pierre, et Isabelle Gruca (2003). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. PUG, 496 p.
Jedrzejak, Camille (2012). L’apport de la musique dans l’apprentissage d’une langue étrangère. Éducation. dumas-00735130
Mounin, Georges (1968). Clefs pour la linguistique. Paris, Seghers, 191 p.
Qotb, Hani (2015). « Vers une analyse de l’apprentissage des langues en environnements virtuels immersifs », Corela, vol. 13, no 1. Consulté le 28
janvier 2022. Disponible sur : http://journals.openedition.org/corela/3865; DOI : https://doi.org/10.4000/corela.3865
Rosell Olmos, Maria (2011). « La música de Debussy y la pintura impresionista : dos artes que caminan de la mano : una propuesta educativa »,
Educación artística : revista de investigación (Valence), no 2, p. 181-186. Disponible sur : http://hdl.handle.net/11162/110726
Sallé, Floriane (2019). Les méthodes actives, facteur de réussite et d’empowerment chez les élèves. Éducation. dumas-02321470
Yaguello, Marina (1981). Alice au pays du langage. Pour comprendre la linguistique. Paris, Seuil, 224 p.
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