VOL44_no1_Hiver2022_Échos du Congrès

Échos du congrès
La conscience phonologique, un prérequis à la lecture
« La conscience phonologique est définie comme la capacité
à percevoir, à découper et à manipuler les unités
sonores du langage telles que la syllabe, la rime, le
phonème. La prise de conscience d’unités phonologiques
comme la syllabe et le phonème, ainsi que leur traitement
explicite et l’apprentissage des correspondances entre
unités orthographiques et phonologiques sont essentiels à
l’acquisition de la lecture et de l’écriture. »
(http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/IMG/pdf/conscience_phonologique.pdf)
En fait de conscience phonologique, nous parlons avant tout de l’étude de
la langue orale. Il est important de comprendre comment l’enfant entend les
sons, et comment il peut jouer avec les sonorités de la langue et reproduire, à
son tour, ces sons.
Lorsque nous travaillons la conscience phonologique, nous parlons du travail
que nous faisons avec nos élèves avant même d’introduire tout symbole écrit
(les lettres ou graphèmes).
Nous nous appuyons sur la langue orale pour travailler les concepts de phrase, de mots, de syllabes et enfin la plus petite
unité de son qu’est le phonème. Il est important de prêter une attention plus particulière aux concepts de syllabe et de
phonème pour bien préparer nos élèves à la lecture. En tant qu’enseignants, il est essentiel de proposer à nos élèves des
activités et des jeux variés qui leur permettent de se familiariser avec des concepts indispensables à l’acquisition de la
lecture (comme de l’écriture), en particulier les concepts de fusion et de segmentation.
En immersion, cette phase d’apprentissage est d’autant plus importante que nos élèves apprennent une langue seconde
avec des sonorités et des codes différents de leur langue maternelle. Certains sons n’existent pas dans leur langue
maternelle et ils entraînent souvent des confusions relatives notamment aux sons [u] et [ou].
Cette partie nous permettra de les faire pratiquer et de les aider à mieux comprendre le fonctionnement de leur langue
seconde, d’en percevoir les différences et les similitudes, en particulier les sonorités.
Ces prérequis sont essentiels à l’apprentissage de la lecture (plus largement de l’écriture). De nombreuses recherches
attestent que les élèves aux prises avec des difficultés dans les activités de conscience phonologique seront très
souvent les mêmes qui vont éprouver des difficultés lors de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
Dans nos progressions, la conscience phonologique a une place privilégiée en maternelle et en 1 re année, mais nous
continuons de la travailler en 2 e année pour chaque révision de phonème. En 3 e année, ces concepts sont retravaillés de
façon plus ciblée avec certains élèves qui en ont encore besoin ou lors de l’introduction des derniers sons complexes tels
que [ill].
Vol. 44, n o 1, hiver 2022 | 17