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<strong>Échos</strong> <strong>du</strong> congrès<br />
Activité pour le primaire<br />
Chaque activité proposée vous permettra d’atteindre les objectifs suivants :<br />
Activité 1<br />
La correspondance mot à mot<br />
Présentation de l’activité<br />
Objectif de l’activité<br />
Niveaux<br />
Pour améliorer la fluidité en lecture, on incite les élèves à reconnaître un mot en dehors<br />
de son contexte et dans un texte. Cette activité favorise l’augmentation <strong>du</strong> répertoire<br />
de mots fréquents automatisés et l’enrichissement <strong>du</strong> vocabulaire qui mènent au<br />
développement de la compétence en lecture.<br />
A1.1 – A1<br />
Compétences ciblées • Reconnaître l’écrit dans son environnement (panneaux routiers, chaînes de restauration<br />
rapide, noms de céréales, magasins connus, etc.) (A1.1 – É)<br />
• Repérer un mot dans une phrase (fait la correspondance «mot-à mot ») (A1.1 – É)<br />
• Identifier les rimes, les syllabes, les mots (A1.1 – P)<br />
• Distinguer un phonème d’un autre (A1.1 – P)<br />
• Reconnaître son nom à l’écrit (A1.1 – G)<br />
• Reconnaître spontanément quelques mots fréquents (A1.1 – V)<br />
• Faire la correspondance graphophonétique (lettre-son) (A1 – G)<br />
Nous proposons en Annexe des pistes d’observation et des grilles d’autoévaluation<br />
reprenant certaines compétences ciblées dans chacune des activités; elles sont<br />
adaptables aux besoins des élèves.<br />
développer des compétences<br />
Types et genres<br />
de textes<br />
Regroupements<br />
Tous les types de textes simples<br />
Grand groupe, petits groupes et dyades<br />
Préparation et organisation de l’activité<br />
Matériel requis • Cartes-éclair avec des illustrations de textes provenant de l’environnement ou<br />
des mots fréquents tirés <strong>du</strong> texte à lire (A1); les prénoms des élèves (A1.1)<br />
pour variante<br />
• Textes variés<br />
Déroulement de l’activité<br />
L’activité se déroule selon le transfert gra<strong>du</strong>el de responsabilité: je le fais nous le faisons tu le fais.<br />
Modélisation • Annoncez aux élèves qu’elles et ils vont faire de la correspondance mot à mot.<br />
• Montrez-leur une carte-éclair sur laquelle un mot fréquent est écrit, puis lisez ce mot.<br />
• Présentez un texte aux élèves. Relevez-y le mot au préalable.<br />
• Lisez une phrase, puis faites remarquer aux élèves qu’elle contient le mot que vous<br />
leur avez montré.<br />
• Placez la carte-éclair sous le mot et notez la correspondance (le mot commence par<br />
la même lettre, il compte le même nombre de lettres, la dernière lettre est pareille,<br />
etc.).<br />
• Lisez une autre phrase dans laquelle le mot n’est pas écrit afin que les élèves se<br />
rendent compte que le mot n’apparaît pas dans toutes les phrases. Vous pouvez<br />
vous arrêter à un mot qui commence par la même lettre et suivre la même démarche<br />
de comparaison. Montrez quelques exemples aux élèves.<br />
mettre en œuvre le transfert<br />
gra<strong>du</strong>el de la responsabilité<br />
Déroulement de l’activité (suite)<br />
L’activité se déroule selon le transfert gra<strong>du</strong>el de responsabilité: je le fais nous le faisons Partie II : Activités tu le fais. 25<br />
Pratique partagée • Annoncez aux élèves que l’activité porte sur la correspondance mot à mot.<br />
• Montrez-leur une carte-éclair sur laquelle un mot fréquent est écrit, puis lisez ce mot.<br />
• Demandez aux élèves de lever le pouce quand vous lisez le mot dans la phrase.<br />
Lisez la phrase à haute voix.<br />
• Invitez une ou un élève à venir pointer le mot dans la phrase.<br />
• Placez la carte sous le mot et demandez à l’élève de vérifier s’il commence par<br />
la même lettre, s’il compte le même nombre de lettres, etc.<br />
• Effectuez quelques exemples avec plusieurs élèves.<br />
Pratique autonome • En dyades, les élèves font le même exercice en suivant les étapes de la modélisation.<br />
Cette fois, ils lisent le mot de manière autonome.<br />
Différenciation ou<br />
pratique guidée<br />
• Circulez dans la classe pour vous assurer que chaque élève peut accomplir l’activité<br />
de façon autonome.<br />
Pour soutenir les élèves, offrez une séance de pratique guidée à celles et ceux<br />
qui ont besoin d’une aide supplémentaire pour reconnaître le mot.<br />
Pour aller plus loin, proposez des mots où la correspondance est plus subtile;<br />
p. ex.: carte-éclair <strong>du</strong> mot un et texte qui contient aussi le mot une.<br />
répondre aux besoins de vos élèves<br />
Variantes<br />
• Distribuez le même mot à chaque membre <strong>du</strong> groupe (3 ou 4); lorsque vous lisez<br />
le mot dans un texte, les élèves montrent leur carte.<br />
• Distribuez un mot différent à chaque élève, qui vous montre son mot quand vous<br />
le lisez. Puis, les autres membres de son groupe valident sa réponse.<br />
• Au niveau A1.1, réalisez la même activité avec les prénoms des élèves. Préparez des<br />
paires de cartes avec le même prénom, et changez une lettre sur l’une d’elles. Une<br />
fois que les élèves connaissent bien l’activité, distribuez les paires de cartes. Les<br />
élèves examinent la différence entre les prénoms sur les deux cartes.<br />
proposer des variantes<br />
Activité inspirée de Jennifer Serravallo, Le grand livre des stratégies de lecture.<br />
54 | LE JOURNAL DE L'IMMERSION
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