<strong>Échos</strong> <strong>du</strong> congrès En partant de l’expérience et de la sensibilité, la compréhension linguistique devient, en effet, plus souple sur tous les plans car elle passe par une perception sensorielle qui aide à stimuler la mémoire, à déclencher l’imagination par le biais de l’émotion et des impressions sonores, à connaître et affiner le lexique particulier aux disciplines artistiques et, enfin, à créer un pont vers la linguistique, notamment. 28 | LE JOURNAL DE L'IMMERSION
<strong>Échos</strong> <strong>du</strong> congrès d- Une prise en considération de l’importance <strong>du</strong> développement des capacités de création et d’improvisation au moment de l’échange professeur-élève/élève-élève. Après l’écoute des extraits de musique, l’interaction constitue un moment privilégié pour mener à bien la mise en commun des impressions comme pour mettre en relief le contraste d’idées et d’appréciations. À cette fin, les questions utilisées pour déclencher la parole à l’étape finale de l’atelier tournaient, par exemple, autour des perceptions que chaque élève pouvait associer librement : Quelle impression ou émotion globale éprouvez-vous en partant de la mélodie et <strong>du</strong> rythme de cette musique? Quelle représentation visuelle proposez-vous pour cet extrait de musique? Y a-t-il des différences avec l’extrait de musique A? Y a-t-il des ressemblances? Conclusion Dans ce court article, nous avons tenté de préciser les fondements et objectifs de l’atelier Musique et langue en synergie dans le but de montrer comment, en contexte d’apprentissage immersif, l’éveil musical peut faciliter l’accès à une langue étrangère et stimuler, en parallèle, la langue maternelle. Cet atelier permet aussi de faire émerger, chez l’apprenant, un ensemble d’expériences sensorielles (musicales, picturales, kinesthésiques) en rapport étroit avec des phénomènes linguistiques présents aussi dans les différentes langues. Ainsi, suivant Jedrzejak (2012), une pièce musicale expose dans la ligne <strong>du</strong> temps, comme le fait la langue, une gamme de variables telles que le ton, le rythme, la couleur, le tempo. La pièce propose des temps forts, d’autres faibles, qui alternent avec le contraste des sons graves et aigus. Les motifs apparaissent sous forme de phrases et apportent à l’œuvre musicale d’autres nuances intéressantes : la dynamique (crescendo, decrescendo, rituendo, accelerando, pianissimo, forte...). La langue exprime elle aussi des états d’âme qui ressemblent aisément à ces variations dynamiques. Ce rapport essentiel, il faut le souligner, agit en tant que catalyseur <strong>du</strong> sens en contexte. Enfin, nous prônons une approche créative des langues qui peut intégrer des activités musicales dans l’enseignement des langues étrangères. C’est justement l’esprit de Musique et langue en synergie, un atelier soucieux de faire émerger les synergies existantes entre des champs sémantiques connexes. Références Christaki, Angélique (2014/4). « Musique de la langue et poétique <strong>du</strong> dire », Topique, no 129, p. 59-68. Cuq, Jean-Pierre, et Isabelle Gruca (2003). Cours de didactique <strong>du</strong> français langue étrangère et seconde. PUG, 496 p. Jedrzejak, Camille (2012). L’apport de la musique dans l’apprentissage d’une langue étrangère. É<strong>du</strong>cation. <strong>du</strong>mas-00735130 Mounin, Georges (1968). Clefs pour la linguistique. Paris, Seghers, 191 p. Qotb, Hani (2015). « Vers une analyse de l’apprentissage des langues en environnements virtuels immersifs », Corela, vol. 13, no 1. Consulté le 28 janvier 2022. Disponible sur : http://journals.openedition.org/corela/3865; DOI : https://doi.org/10.4000/corela.3865 Rosell Olmos, Maria (2011). « La música de Debussy y la pintura impresionista : dos artes que caminan de la mano : una propuesta e<strong>du</strong>cativa », E<strong>du</strong>cación artística : revista de investigación (Valence), no 2, p. 181-186. Disponible sur : http://hdl.handle.net/11162/110726 Sallé, Floriane (2019). Les méthodes actives, facteur de réussite et d’empowerment chez les élèves. É<strong>du</strong>cation. <strong>du</strong>mas-02321470 Yaguello, Marina (1981). Alice au pays <strong>du</strong> langage. Pour comprendre la linguistique. Paris, Seuil, 224 p. Vol. 44, n o 1, hiver 2022 | 29
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