VOL44_no1_Hiver2022_Échos du Congrès

ACPItualités
l’auteur voulait dire par ce livre-là? » Il y a également
le point de vue du personnage et les expressions
idiomatiques. Il y a beaucoup d’habiletés en lecture qu’on
peut travailler à partir d’un album.
L’album est une bonne façon de motiver nos élèves qui ont
un peu plus de difficultés en lecture. L’album, c’est moins
lourd et c’est plus court. On s’assoit avec sa classe le temps
d’une période, on peut lire son album, on peut avoir des
conversations, on peut travailler son objectif. Tandis que
dans un gros roman où on va voir un texte lent, quelquefois
c’est trop lent. Ça décourage les élèves. Il y a également
beaucoup de visuel dans un album. On parle de l’alliance
d’un texte avec une image. L’image est porteuse de sens. Ça
aide nos lecteurs qui ont un peu plus de difficultés. Malgré
qu’il puisse y avoir un texte beaucoup moins long, on peut
arriver à nos intentions pédagogiques de la même façon.
L’album jeunesse est bon pour tous les âges. Ça dépend de
ce qu’on fait avec.
Lesley – Ça m’a fait penser à une question à deux volets.
Comment arrives-tu personnellement à choisir un
album et à déterminer que c’est un album de qualité
digne d’être enseigné?
Caroline –J’en aurais tellement à dire là-dessus, mais
j’aimerais juste mentionner deux ou trois raisons avant, puis
je vais expliquer comment on choisit son album après ça.
En fait, une des raisons arrive avec ta question, parce que
c’est important. L’album peut nous permettre d’aborder
des sujets ou des thèmes avec nos élèves, d’activer les
connaissances, de développer le vocabulaire, de faire
une provocation et d’aborder des thématiques qui sont
difficiles. Par exemple, si un élève dans la classe vit de
l’intimidation, ce n’est pas facile d’aborder le sujet. Si on
commence par une histoire, on la raconte, on parle aux
élèves et on leur fait faire des liens avec cette histoire et
parler de l’intimidation. C’est un angle beaucoup plus doux,
qui va beaucoup plus aller chercher nos élèves.
Les deux derniers points que je veux mentionner, ce sont
d’abord les illustrations. Les illustrations sont vraiment
porteuses de sens dans un album. Au-delà de parler de
la technique, parce qu’on a vraiment des chefs-d’œuvre.
Gabrielle Grimard, par exemple, est une illustratrice
québécoise qui fait toujours ses illustrations à la peinture
à l’huile. Elle peut passer des journées sur une page, pour
une illustration dans un album. Elle réalise vraiment des
chefs-d’œuvre. Quand on se met à lire les images et à
regarder tout le processus de l’art, on peut aborder ça
avec nos élèves. Au-delà du processus artistique, on peut
en arriver à faire des expériences, des prédictions, faire
parler nos élèves à propos des images. Dans les livres et
les illustrations, des indices vont nous aider à prédire la fin
de l’histoire. Ça me fait beaucoup penser à un atelier que
j’avais suivi, sur l’approche intégrée de Roy Lyster, où une
enseignante prenait des œuvres d’art qui incitaient ses
élèves à commenter les œuvres d’art. Les livres peuvent
nous mener à la même pratique. Il s’agit de prendre un
album jeunesse et d’arriver avec une bonne intention
pédagogique en vue de faire parler nos élèves.
Finalement, ça m’amène à faire le pont avec l’écriture.
L’album va nous amener vers une écriture. Ça peut nous
amener à écrire à la manière de l’auteur. Si j’ai un petit livre
à structure répétitive, on reprend la structure. On travaille
la grammaire interne parce qu’on travaille la phrase à
l’oral pour arriver à l’écriture. On a aussi tous les albums
où, par exemple, on pourrait imaginer une fin. On arrête
à un moment stratégique et on imagine la fin. On peut le
faire à l’oral ou à l’écrit : changer les personnages, prendre
une histoire et la tourner en pièce de théâtre ou créer une
affiche, un beau titre, une belle couverture, une nouvelle
quatrième de couverture où on a le résumé. Il y a tellement
de possibilités avec un livre qu’on peut exploiter avec nos
élèves. Tout dépend de notre intention.
Cela m’amène aussi à dire que l’album en immersion, c’est
beaucoup pour faire parler les élèves. On veut travailler
l’oral et parler de nos lectures. C’est très important, car il
nous revient de développer ce goût de lire. Ça va favoriser
l’apprentissage de la lecture. Avoir des discussions, travailler
la conscience phonologique, les rimes chez les petits…
la lecture de l’album à voix haute nous permet beaucoup
d’arriver à ça.
Vol. 44, n o 1, hiver 2022 | 9