VOL44_no1_Hiver2022_Échos du Congrès

Échos du congrès
b- Une approche de l’élève et de la musique de
manière globale, dans l’ensemble de ses dimensions
(corporelles, intellectuelles, psychiques, culturelles,
collectives…). Ainsi, nous avons proposé deux extraits
de musique, joués au piano, dont l’esthétique offre des
caractéristiques bien différentes :
• Extrait A - Igor Stravinsky (1882-1971), Le Sacre
du printemps : « Augures printaniers – Danses
des adolescentes » (1913) ;
• Extrait B : Claude Debussy (1862-1918),
« Clair de lune » (1890).
Notons que le choix des extraits répondait à l’un des
buts linguistiques recherchés, à savoir le classement
du lexique dans des relations synonymiques et
antonymiques. Les objectifs pragmatiques de l’activité,
pour leur part, consistaient à mettre en relief le rapport
existant entre la langue et la musique, à faire jouir de la
musique classique, à dévoiler les émotions et impressions
sensorielles émergeant du domaine musical (par le biais
de la langue ou des dessins) et, enfin, à faire découvrir
le lien entre le domaine linguistique et des variables
associées : couleurs, formes et lignes.
c- Une dynamique pédagogique qui part de l’expérience,
de la sensibilité, et qui amène progressivement vers
les notions théoriques. Dans l’atelier il s’agissait,
notamment, de l’internalisation du lexique de la
description des émotions en lien, dans un premier
temps, avec la musique des deux extraits proposés; dans
un deuxième temps, avec des formes géométriques
et organiques associées à la mélodie et à des couleurs
évoquées. Les objectifs linguistiques fixés consistaient
à caractériser la musique et les impressions vécues
au moment de l’écoute par le biais du vocabulaire, à
associer l’ensemble du vocabulaire issu des exposés à
des champs sémantiques, à réorganiser ce vocabulaire
dans des relations sémantiques de synonymie et
d’antonymie. À titre d’illustration, les images ci-dessous
exposent quelques exemples de fiches proposées
durant l’atelier. Les images 1 et 2 offrent des fiches
où le vocabulaire a été distribué sans garder un ordre
précis, de manière que les étudiants puissent choisir
le lexique ou même proposer d’autres mots. L’image 3
n’est qu’un exemple de fiche dans laquelle on fournit
des représentations visuelles diverses afin de laisser
libre cours à l’imagination. Finalement, les images 4
et 5 réutilisent les fiches 1 et 2 mais, cette fois-ci, elles
invitent les apprenants à organiser le vocabulaire soit en
champs sémantiques, soit en groupes synonymiques ou
antonymiques.
26 | LE JOURNAL DE L'IMMERSION