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Être bilingue : c'est enrichissant! Bourses de 3 000 $ disponibles Parlez-en à vos élèves! ACUFC.ca/boursesFLS It's rewarding to be bilingual! $3,000 bursaries available Tell your students! ACUFC.ca/FSLbursaries
Échos du congrès Aider les auteurs des programmes d’immersion française à améliorer leurs textes Josée Le Bouthillier | Associée à la recherche, University of New Brunswick | josee@unb.ca Renée Bourgoin | Professeure adjointe, St. Thomas University | rbourgoin@stu.ca Josée Le Bouthillier Apprendre à écrire est un processus complexe qui demande des années de maturation, d’enseignement explicite et de pratique guidée et individuelle. Pourtant, nos élèves s’exclament souvent rapidement « J’ai fini! » pendant la période d’écriture. Ils ne semblent pas toujours comprendre la nécessité d’améliorer leurs textes et de s’évaluer pendant leur rédaction, ni de se fixer des objectifs d’écriture, d’utiliser les ressources adéquates pour peaufiner leurs textes et de suivre les étapes du processus de l’écrit, c’est-à-dire : planification, rédaction, corrections/révisions et publication. Renée Bourgoin Tout comme la grammaire, la syntaxe, la ponctuation et le lexique, les capacités de se corriger et de s’évaluer sont des habiletés qui se développent sur plusieurs années avec le soutien de l’enseignant. Afin de pouvoir corriger et améliorer son texte, l’élève a besoin d’une approche logique. On doit notamment lui communiquer plusieurs stratégies d’autorégulation, afin qu’il progresse avec confiance. Ces stratégies ne s’apprennent pas sans un enseignement explicite, de la modélisation et une pratique guidée; et ce, à tous les niveaux scolaires. Ce qu’est l’autorégulation En contexte scolaire, l’autorégulation est le processus, entrepris par l’élève, qui lui permet de planifier et d’adapter systématiquement ses actions et ses stratégies aux besoins qui se présentent (Schunk et Ertmer, 2005). Elle suppose une participation importante de l’élève à ses propres apprentissages. L’apprenant doit mobiliser diverses ressources pour exercer un contrôle actif sur ses apprentissages. L’élève se sentant efficace dans une tâche arrive à générer de l’intérêt et à participer à cette tâche. Au contraire, l’élève avec un bas niveau d’autoefficacité évite cette tâche, réduit ses efforts, abandonne facilement face à des difficultés et pense sans cesse à ses déficiences, contribuant ainsi à son stress et à son anxiété. Tout comme l’enseignement des stratégies de lecture, un enseignement des stratégies d’autorégulation est nécessaire pour que l’élève apprenne à se servir des stratégies de planification, de rédaction et de corrections/ révisions de façon efficace. L’enseignant joue un rôle essentiel dans la construction du sentiment d’autoefficacité de ses élèves. En modélisant les diverses stratégies d’autocorrection et d’autoévaluation en écriture, l’enseignant aide ses élèves à développer leurs capacités d’autorégulation. Vol. 44, n o 1, hiver 2022 | 49
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