VOL44_no1_Hiver2022_Échos du Congrès

Échos du congrès
Ensuite, on passe à l’écriture, où les élèves écrivent ce qu’ils
savent déjà lire et dire. On ferme la boucle en travaillant
l’oral de nouveau – par la discussion avec le langage que les
élèves auront maîtrisé.
Il faut donc que l’enseignant trouve (ou crée) un texte riche
qui contient du vocabulaire et les structures dont les élèves
vont se servir pour manipuler le contenu. En pratique,
l’enseignant commence sa planification avec le texte écrit,
pour s’assurer d’avoir un texte qui illustre bien les éléments
qu’on aura travaillés pendant la phase orale.
Prélecture : l’enseignant commence avec une discussion où
l’on réutilise les éléments de la phase orale pour faire des
prédictions en discutant ou en regardant des images.
1 re lecture : l’enseignant lit à haute voix pour que les élèves
puissent comprendre tout le passage (ou tout le livre),
pour identifier les mots qu’ils reconnaissent, pour entendre
l’intonation et la prononciation.
Voici le parcours pédagogique de l’approche
neurolinguistique :
L’oral (veuillez noter qu’il s’agit du parcours oral créé pour
le contexte français intensif, donc c’est une séquence plus
« stricte » que pour l’immersion).
1. L’enseignant pose une question préparée (la question ne
change pas au cours de la séquence)
2. L’enseignant modélise sa réponse (que les élèves vont
imiter en la personnalisant)
3. L’enseignant pose à quelques élèves la même question; ces
élèves donnent leur réponse
4. S’il leur manque un mot ou s’ils veulent personnaliser leur
réponse, ils peuvent demander « Comment dit-on...? »
5. L’enseignant demande à quelques élèves de poser la
question principale à des amis dans la classe
6. L’enseignant demande aux élèves de poser la question à
leur partenaire
7. L’enseignant demande qui était le partenaire et quelle était
sa réponse
Une fois que les élèves auront maîtrisé l’emploi de la
structure et du lexique ciblés à l’oral, on passe à la lecture,
où ils vont revoir ces éléments sous forme écrite.
La lecture
La phase de lecture sert à illustrer les structures et le
lexique qui ont été travaillés à l’oral dans un contexte
authentique. Pendant cette phase, l’enseignant met l’accent
sur les correspondances sons-lettres et sur des points de
grammaire importants pour l’atteinte de l’objectif final.
2 e lecture : l’enseignant demande aux élèves d’identifier
les correspondances sons-lettres (en les frappant avec un
attrape-mouche sur l’écran, par exemple). L’enseignant fait
ressortir les lettres associées à certains sons, dans le but de
rendre l’orthographe plus évidente.
3 e lecture : l’enseignant demande aux élèves de trouver des
exemples d’un certain point de grammaire (la formation
du pluriel, par exemple) dans le texte; en faisant ressortir
les éléments de grammaire en contexte, les élèves peuvent
commencer à internaliser de façon implicite.
Post-lecture : discussion avec les élèves portant sur ce qu’on
a lu et leurs prédictions. Le but, c’est de réutiliser l’oral, qui
était renforcé lors de la phase de lecture.
L’écriture
Une fois qu’on aura travaillé l’oral et la lecture, on peut
passer à l’écriture, où on s’attend à ce que les élèves
réutilisent les structures et le vocabulaire qu’ils auront déjà
travaillés dans les phases précédentes : oral et lecture.
Pré-écriture : l’enseignant déclenche une discussion
sur le thème, en posant des questions qui poussent les
élèves à réutiliser les structures et le vocabulaire déjà
travaillés. L’enseignant demande aux élèves de participer
à la cocréation d’un passage écrit sur le thème, en
encourageant l’emploi de ces structures et du vocabulaire.
On continue la discussion, en demandant aux élèves
comment ils vont personnaliser leur écrit.
Écriture : les élèves travaillent leur production écrite;
l’enseignant circule pour les aider.
Post-écriture : les élèves travaillent en collaboration avec un
partenaire pour raffiner et corriger leur écriture.
34 | LE JOURNAL DE L'IMMERSION