L'integrazione dei Disabili in Europa - European Agency for ...

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European Agency for Development in Special Needs Education è raccomandata. Infine, va ricordato che tutti i paesi offrono la possibilità di seguire corsi di formazione in servizio ad adesione volontaria. Questa corsi si tengono nelle scuole, nei centri di risorsa o negli istituti di formazione. Le sessioni di formazione in servizio sono molto flessibili e cambiano sensibilmente da paese in paese. La formazione in servizio costituisce uno dei mezzi di sostegno più utili e più usati dagli insegnanti di classe che lavorano con alunni con handicap all’interno delle scuole ordinarie. 3.4 Commenti conclusivi Questo capitolo descrive il sostegno e la formazione degli insegnanti di classe che lavorano con alunni con handicap. È necessario evidenziare i seguenti elementi: • L’integrazione e l’insegnante di sostegno (a) Gli insegnanti di classe sono i professionisti responsabili di tutti gli alunni, compresi quelli con handicap. In caso di necessità, il sostegno all’insegnante di classe è compito soprattutto degli insegnanti specialisti della scuola ordinaria. Possono essere membri dello staff o dei servizi esterni (ad es. le scuole differenziate). Inoltre, gli insegnanti specializzati dello staff scolastico sostengono, in diversi paesi, gli alunni con difficoltà di apprendimento e gli altri membri dello staff. (b) Il sostegno è ancora principalmente incentrato sull’alunno. Il sostegno agli insegnanti è ancora una tendenza, più che una realtà, anche se resta un obiettivo da raggiungere. Consiste in una adeguata informazione sulle esigenze individuali dell’alunno, nella selezione dei materiali didattici, nell’elaborazione di un piano educativo individuale e nell’organizzazione di sessioni formative. • La formazione docente per l’handicap: (a) Tutti gli insegnanti di classe, nel corso della formazione iniziale, seguono diversi tipi di formazione obbligatoria sulle esigenze educative. La formazione offerta è spesso troppo generale, vaga o insufficiente nell’esperienza pratica per essere utile alle future necessità degli insegnanti. (b) Gli insegnanti che desiderano lavorare con gli alunni con disabiltà, devono seguire una formazione supplementare, di solito dopo la formazione iniziale. Nella maggior parte dei paesi, la formazione supplementare è opzionale ma è fortemente raccomandata. (c) Alcuni paesi considerano la formazione supplementare come parte della formazione in servizio. Si fonda su un’adesione volontaria. La flessibilità è la principale caratteristica della formazione in servizio e sembra essere uno dei mezzi di sostegno più utili agli insegnanti di classe che lavorano con alunni con handicap. 41
European Agency for Development in Special Needs Education 4 Le applicazione della Tecnologia Informatica e Comunicativa nella Didattica degli Alunni Disabili Nei piani politici di quasi tutti i paesi europei e dell’Unione stessa, uno degli obiettivi all’ordine del giorno è l’uso della tecnologia informatica e comunicativa (ICT). Il Piano d’Azione e-Europa (2000) dell’Unione Europea evidenzia i passi da compiere e il ruolo centrale dell’istruzione nella creazione di una società tecnologica. Lo studio dell’OECD Imparare il Cambiamento: l’ICT nelle Scuole (2001) dimostra che l’ICT è la base per trasformare le scuole e l’esperienza educativa degli alunni. Comunque, nelle strategie politiche non è sempre presente l’uso dell’ICT negli ambienti educativi destinati ad alunni disabili e risulta spesso problematico l’accesso ad adeguate soluzioni ICT per alcune tipologie di alunni disabili, per le loro famiglie e per gli insegnanti. È necessario adottare strategie specifiche per garantire l’accesso all’ICT a tutti gli alunni europei. Questo capitolo vuole descrivere in generale le diverse realtà nazionali, identificare le tendenze dell’applicazione dell’ICT in relazione agli alunni con handicap e chiarire le problematiche e le possibili implicazioni politiche e pratiche dell’adozione dell’ICT nella didattica. 4.1 L’ICT e le politiche educative per l’handicap In genere le politiche ICT affermano, a livello nazionale, i principi, le intenzioni, i mezzi, gli obiettivi e i tempi dell’applicazione dell’ICT nella didattica per gli alunni con handicap. Gli obiettivi, a breve e lungo termine dell’applicazione dell’ICT nel sistema scolastico, dettano le priorità, in termini di infrastrutture hardware e software, da assolvere per gli insegnanti e gli alunni. Le politiche e le risorse hanno un impatto diretto anche sull’accesso alla formazione, al sostegno e all’informazione. Le diverse aree di interesse delle politiche ICT nazionali, sembrano interessare cinque argomenti: 1. infrastruttura (hardware, software e accesso a Internet); 2. supporto pratico; 3. formazione; 4. cooperazione/ricerca; 5. valutazione. Accenti ed enfasi possono essere posti su aspetti diversi. Le disposizioni politiche nazionali sono descritte nella tabella seguente. 42
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