L'integrazione dei Disabili in Europa - European Agency for ...

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European Agency for Development in Special Needs Education • Strumento di insegnamento; • Strumento di apprendimento; • Ambiente di apprendimento; • Strumento di comunicazione; • Aiuto terapeutico; • Aiuto diagnostico; • Strumento per i compiti amministrativi. Inoltre, il potenziale dell’ICT come tecnologia di assistenza individuale (o adatta) per accogliere le necessità fisiche, sensoriali o intellettuali è enorme. I paesi sollevano un ampio raggio di problematiche riguardo alla corretta applicazione dell’ICT nel contesto dell’handicap. Ogni paese differisce per le tipologie e i rilievi posti sulle problematiche identificati dalle difficoltà di realizzazione incontrate durante la fase attuativa delle politiche educative nazionali, ma analizzando i dati, è possibile identificare alcune tematiche comuni in cui le problematiche sono evidenti: l’infrastruttura (hardware, software e accesso a internet); il legame con la teoria educativa (la pedagogia); le problematiche del corpo docente; e quelle incontrate dagli alunni. Le seguenti tabelle si riferiscono ai diversi ambiti di applicazione dell’ICT in relazione agli alunni con handicap. Tabella 4.8 Infrastruttura – hardware, software e accesso a Internet Fattori determinanti Sollevati da Accesso ad appropriate risorse ICT nella scuola e per i singoli alunni: hardware, software, accesso ad internet e finanziamento dei costi di collegamento. Accesso ad un hardware adattato o ideato per essere confortevole. Accesso ad un software specifico per le esigenze degli alunni. Accesso a materiali didattici on line adatti ad alunni con diversi tipi di disabilità. Tabella 4.9 Legami con la teoria educativa (pedagogia) 51 Austria, Belgio, Cipro, Danimarca, Finlandia, Francia, Germania, Grecia, Islanda, Norvegia Portogallo, Spagna, Svezia, Regno Unito Cipro, Germania, Islanda, Norvegia Austria, Cipro, Grecia, Islanda, Norvegia, Spagna, Svezia Cipro, Grecia, Norvegia, Svezia Fattori che influenzano Sollevati da Metodologie di utilizzo dell’ICT come aiuto pedagogico per tutti gli alunni. Diffusione di informazioni sull’uso dell’ICT nell’ambiente di apprendimento e nella prassi pedagogica. Cipro, Germania, Norvegia, Svezia Belgio (Comunità Fiamminga), Cipro, Islanda, Lituania, Norvegia, Spagna, Svezia, Regno Unito
European Agency for Development in Special Needs Education Metodologie di utilizzo dell’ICT adatte ad accogliere le richieste dei programmi educativi nazionali. L’ICT offre, o aggiunge, valore all’esperienza scolastica degli alunni disabili. L’ICT sostiene una specifica filosofia pedagogica, ad es. La scuola per tutti. L’ICT è parte dell’offerta formativa specifica mentre tutte le scuole attuano in autonomia di scelta l’uso dell’ICT per gli alunni disabili. 52 Cipro, Grecia, Islanda Belgio (Comunità Francese), Cipro, Francia, Lituania, Spagna, Svezia Cipro, Svezia Germania Negli ambienti educativi differenziati, l’ICT dovrebbe accogliere le esigenze individuali degli alunni disabili attraverso un’adeguata infrastruttura tecnica personale. La fornitura di questa idonea infrastruttura richiede una considerazione dei principi chiave dell’insegnamento e dell’apprendimento e l’identificazione dei metodi di apprendimento individuale e degli approcci didattici. Tabella 4.10 Problematiche del corpo docente Fattori determinanti Sollevati da Un’infrastruttura soddisfacente e la disponibilità di una buona qualità di materiali educativi ICT non sono una garanzia dell’effettivo utilizzo dell’ICT nelle scuole. Ci sono diversi problemi relativi alla scarsa preparazione degli insegnanti e degli esperti. Assicurare un’adeguata formazione docente per l’ICT (ITT e in servizio). In tutti gli ambienti formativi, la formazione dovrebbe aiutare gli insegnanti ad inserire l’ICT nella loro prassi quotidiana e nei piani educativi individuali degli alunni. Ci sono fattori attitudinali nell’ingresso/partecipazione alla formazione specialistica in servizio e alla seguente attuazione Austria, Belgio, Cipro, Danimarca, Finlandia, Francia, Germania, Grecia, Islanda, Irlanda, Italia, Lussemburgo, Olanda, Norvegia, Portogallo, Spagna, Svezia, Regno Unito Austria, Belgio, Cipro, Danimarca, Finlandia, Francia, Germania, Grecia, Islanda, Irlanda, Italia, Lituania, Lussemburgo, Olanda, Norvegia, Portogallo, Spagna, Svezia, Regno Unito Austria, Belgio, Cipro, Danimarca, Finlandia, Francia, Germania, Grecia, Islanda, Irlanda, Italia, Lussemburgo, Olanda, Norvegia, Portogallo, Spagna, Svezia, Regno Unito Belgio (Comunità Fiamminga), Danimarca, Francia, Germania, Svezia Belgio (Comunità a lingua Tedesca), Cipro, Danimarca
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