L'integrazione dei Disabili in Europa - European Agency for ...

European Agency for Development in Special Needs Education
La formazione docente all’uso efficace dell’ICT va collocata nell’ambito della formazione
iniziale e in servizio. La seguente tabella indica le modifiche alla formazione docente prevista
a livello nazionale per introdurre l’ICT nella didattica per gli studenti disabili.
Tabella 4.7 Modifiche alla formazione docente per l’ICT nella didattica per gli alunni
disabili
Aspetto della formazione Disponibile in
Una parte generale sull’ICT è
obbligatoria nella formazione
iniziale del docente.
La formazione sull’uso dell’ICT
per l’handicap attiene alla
formazione docente iniziale.
Formazione docente in servizio
sull’ICT.
Formazione in servizio per gli
insegnanti di sostegno
dell’applicazione dell’ICT nelle
problematiche da handicap.
Austria, Belgio, Cipro, Repubblica Ceca, Danimarca,
Finlandia, Francia, Germania, Grecia, Islanda, Irlanda,
Italia, Lituania, Lussemburgo, Olanda, Norvegia,
Portogallo, Spagna, Svezia, Regno Unito
Austria, Repubblica Ceca*
Austria, Belgio, Cipro, Danimarca, Finlandia, Francia,
Germania, Grecia, Islanda, Irlanda, Italia, Lituania,
Lussemburgo, Olanda, Norvegia, Portogallo, Spagna,
Svezia, Regno Unito
Austria (su base regionale), Danimarca, Cipro (sta per
essere varato un nuovo programma di formazione),
Francia, Germania (varia a seconda dei Länder), Grecia
(a distanza), Irlanda, Lituania, Spagna, Svezia e Regno
Unito
* Nella Repubblica Ceca, le università e le facoltà hanno piena autonomia nella definizione
dei programmi di studio e non ci sono linee guida ufficiali sull’introduzione dell’ICT nella
formazione del docente di sostegno, ma c’è grande diversità tra i piani di studio.
In tutti gli scenari formativi, la formazione dovrebbe aiutare gli insegnanti ad introdurre
l’ICT nell’attività scolastica quotidiana in generale e, nello specifico, nei piani educativi
individuali. La formazione ICT dovrebbe essere più flessibile e tenere conto delle esigenze
individuali dell’insegnante. Inoltre, qualunque formazione all’uso dell’ICT dovrebbe
esaminare le metodologie, le didattiche e l’organizzazione dell’apprendimento mostrando
chiare connessioni tra teoria e pratica.
L’ICT nella didattica degli alunni disabili dovrebbe essere il centro della formazione
specialistica – per gli insegnanti di sostegno o per gli insegnanti di supporto ICT. Il problema
della carenza della formazione nella scolarizzazione degli studenti disabili significa che non è
ragionevole aspettarsi che gli insegnanti usino effettivamente l’ICT con gli studenti disabili se
non sono stati formati all’inizio della carriera.
4.4 Problematiche relative all’applicazione dell’ICT nell’istruzione degli alunni
disabili
All’ICT sono attribuite diverse funzioni. Può essere:
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