L'integrazione dei Disabili in Europa - European Agency for ...

European Agency for Development in Special Needs Education
In alcuni paesi, i bambini disabili hanno priorità di accesso ai centri educativi, sebbene
non ci siano misure legislative specifiche. Questo è il caso dell’Inghilterra, della Germania,
dell’Islanda, della Norvegia, della Spagna, della Svezia e dell’Olanda. Nei paesi in cui
l’istruzione obbligatoria comincia all’età di cinque anni, i bambini disabili frequentano la
scuola all’età di 2 anni e mezzo o tre.
Nella Repubblica Ceca, c’è la tendenza diffusa di offrire l’educazione pre-elementare a
tutti i bambini prima dell’istruzione elementare, per i bambini disabili sia negli asili comuni
sia nei centri differenziati. In casi eccezionali, i bambini al di sotto dei tre anni sono ammessi
alla scuola materna. I bambini disabili hanno diritto al sostegno professionale ed educativo
specifico.
In alcuni Länder in Germania il sistema pre-scolastico è interamente sotto la
responsabilità del Ministero degli Affari Sociali. I bambini da tre a 6 anni possono frequentare
gli asili e hanno di recente acquistato il pieno diritto a frequentare.
In Italia i bambini disabili hanno diritto a frequentare contesti pre-elementari accanto a
bambini senza disabilità. Il sostegno è garantito dall’insegnante specialista insieme ad altri
professionisti dell’unità sanitaria locale ed è assicurata la continuità nel passaggio da un
livello educativo ad un altro.
In Svezia, i bambini hanno diritto alle cure pediatriche. I bambini disabili hanno diritto ad
un sostegno specifico.
In molti paesi, l’accettazione dei bambini nelle istituzioni pre-scolastiche sottolinea
l’importanza di una buona cooperazione tra i servizi di intervento precoce e i gruppi e i
diversi centri pre-elementari per garantire una continuità di lavoro. Questa continuità
dovrebbe essere assicurata per evitare qualunque separazione tra ragioni amministrative e
necessità di crescita insieme ai servizi responsabili delle cure pedagogiche. Significa anche
che l’informazione e le competenze passeranno ai futuri team che si faranno carico del
bambino.
5.2 I gruppi di intervento precoce
Tre argomenti vanno menzionati riguardo ai gruppi di intervento precoce: compiti o funzioni,
composizione e modelli.
I paesi riportano che il compito principale dei gruppi di intervento precoce è sostenere il
bambino e la famiglia. La scelta delle misure da adottare dipende dal tipo di necessità di
entrambi i soggetti.
• Il lavoro con la famiglia costituisce un elemento fondamentale che copre aspetti come
l’offerta informativa, l’orientamento e la guida, il sostegno e la formazione.
• Il lavoro con il bambino è molto complesso, non solo in termini di contenuto ma
anche nella modalità di attuazione. Include il sostegno allo sviluppo globale del
bambino, le misure preventive ed educative disponibili per aiutare il processo di
transizione al sistema scolastico. Ci sono diverse misure di sostegno da scegliere, dato
che riflettono le esigenze di cura del bambino.
Le azioni vanno intese come un aiuto di partenza al raggiungimento dell’autonomia del
bambino – aiutando il bambino ad aiutare se stesso. Questo è un approccio che cerca di
evitare l’uso di programmi esterni che il bambino e la famiglia avvertono come
un’imposizione e che è distante dai loro interessi. I professionisti del settore sottolineano che i
migliori risultati possono essere ottenuti quando le esigenze e i centri di interesse del bambino
e della famiglia vengono presi in considerazione. Diversi metodi, coerentemente usati,
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