L'integrazione dei Disabili in Europa - European Agency for ...

European Agency for Development in Special Needs Education
5 L’Intervento nei primi anni d’età
Il concetto di intervento fin dai primi anni d’età è intimamente legato a due aspetti: l’età dei
bambini e l’azione da compiere. Questa può iniziare al momento della nascita del bambino o
nei primi anni di vita, prima dell’ingresso a scuola. L’intervento precoce può essere
considerato come un’espansione degli interventi e delle misure necessarie – sociali, mediche,
psicologiche e educative – previste per i bambini disabili e le loro famiglie al fine di
accogliere le esigenze specifiche dei bambini che mostrano o rischiano alcune carenze nello
sviluppo (Agenzia Europea, 1998).
Gli studi su questo argomento sottolineano l’importanza della definizione di obiettivi
chiari, come ad esempio una diagnosi per tempo, la prevenzione di ulteriori difficoltà e
stimolare il bambino e l’ambiente in base alle sue necessità. Ci sono tre tematiche portanti:
l’intervento interessa i primi anni di vita (soprattutto dalla nascita ai tre anni d’età) e non va
confuso con l’educazione materna; richiede un approccio multidisciplinare (sono coinvolte
diverse discipline che devono lavorare insieme) e anche un approccio ecologico (l’interesse si
rivolge al bambino ma anche alla famiglia e alla comunità). (Peterander, 1996).
In generale , le realtà nazionali europee mostrano alcune differenze specifiche.
5.1 I provvedimenti per i bambini e la transizione alla scuola materna
L’età prevista per l’obbligo scolastico determina la partenza dei servizi di primo intervento.
Nella maggior parte dei paesi, questi servizi si occupano del bambino dalla nascita fino ai tre
anni d’età e, solo in alcuni, i bambini sono seguiti fino all’età di 6 anni in stretta cooperazione
con il sistema scolastico.
Questo aspetto è molto importante dal punto di vista educativo, come creare delle misure
di supporto o di intervento educativo e renderle disponibili e come censire e classificare la
tipologia di handicap o di esigenza formativa.
In un certo numero di paesi, i bambini entrano nel sistema scolastico all’età di tre o
quattro anni. In altri, l’ingresso è anticipato. Prima dell’ingresso nella scuola elementare, i
bambini possono frequentare diverse tipologie di scuole ‘pre-elementari’ (istituzionali o
centri) che offrono la formazione necessaria per accedere alla scuola elementare. Questi centri
o questi istituti differiscono molto. Le principali differenze si collegano alle qualifiche dei
membri dello staff – scolastico o di altro genere e dei servizi collegati. Possono essere
raggruppati come:
• Da un lato, asili nido, centri day-hospital e di gioco, in genere esterni al Ministero
dell’Istruzione e in cui il personale non ha necessariamente la qualifica di ‘docente’.
• Accanto a questi centri di ospitalità quotidiana e di gioco, possono esistere altre
istituzioni non scolastiche, a orientamento educativo, che accettano i bambini in età
prescolare fino al momento dell’ingresso nella scuola elementare. Questo è il caso dei
centri di assistenza diurna, istituzioni non scolastiche esterne alla responsabilità dei
servizi in carica per l’istruzione anche se i membri dello staff che opera in questo tipo
di centri può avere la qualifica di insegnante.
• Infine ci sono le scuole. Sono sotto la diretta responsabilità delle autorità educative e i
membri dello staff hanno necessariamente la qualifica prevista per l’insegnamento.
La seguente tabella presenta le diverse realtà nazionali.
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