L'integrazione dei Disabili in Europa - European Agency for ...

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European Agency for Development in Special Needs Education Esistenza di progetti e iniziative specifiche. Austria, Cipro, Repubblica Ceca, Grecia, Islanda, Irlanda, Lituania, Norvegia, Portogallo, Svezia Affermazione politica dei principi dei diritti degli alunni ad accedere ad un appropriato ICT. Legislazione specifica sul handicap e sull’istruzione degli alunni disabili che promuove l’ICT. 47 Norvegia Regno Unito (SENDA, 2001) In alcuni casi, è possibile dire che i fattori percepiti come punti di forza possono essere elementi di indirizzo della potenziale debolezza identificata in precedenza. (vedi tabella 4.3). Le debolezze sono piuttosto una ‘mancanza di..’, che dei fallimenti veri e propri riscontrati nelle strutture esistenti. In genere, gli insegnanti ritengono che la disponibilità di strutture di supporto adatte all’applicazione dell’ICT nei settori educativi differenziati sia importante per utilizzare un hardware e un software appropriato. Questa affermazione è presente, in negativo o in positivo, nella maggior parte dei paesi. Il supporto è fondamentale per l’insegnante, soprattutto quando è possibile utilizzare l’ICT per facilitare l’apprendimento degli alunni. Le prossime tabelle illustrano i fattori specifici che sembrano ostacolare o facilitare l’apprendimento degli alunni disabili attraverso l’ICT. Tabella 4.5 Fattori di ostacolo all’uso individuale dell’ICT dell’insegnante per gli alunni con esigenze educative Fattori di Ostacolo Identificati da Mancanza di confidenza degli insegnanti nell’applicazione dell’ICT nei programmi e nei curricula degli studenti disabili. Mancanza di possibilità di scambiare e condividere informazioni tra gli esperti e tra le scuole. Disponibilità limitata delle risorse hardware e software e degli aggiornamenti. Accesso scolastico al sostegno specialistico e all’informazione. Belgio (Comunità Fiamminga), Repubblica Ceca, Germania, Islanda, Lituania, Norvegia, Portogallo, Spagna, Regno Unito Austria, Cipro, Danimarca, Francia, Germania, Lituania, Olanda, Svizzera Austria, Cipro, Francia, Germania, Grecia, Islanda, Irlanda, Lituania, Norvegia, Portogallo, Spagna, Svezia Belgio (Comunità Fiamminga), Cipro, Repubblica Ceca, Germania, Grecia, Islanda, Irlanda, Lituania, Norvegia L’ICT non è un elemento chiaro all’interno dei piani Belgio (Comunità Fiamminga),
European Agency for Development in Special Needs Education di sviluppo scolastici. Cipro, Danimarca, Germania, Lituania Mancanza di provvedimenti sull’assegnazione degli alunni che richiedono l’ICT. 48 Cipro, Lituania, Regno Unito Strutture scolastiche organizzative poco flessibili. Cipro (evidente nelle scuole comuni ma nono nelle differenziate), Norvegia, Portogallo Barriere d’anzianità e sessuali nell’uso dell’ICT. Austria, Repubblica Ceca, Danimarca Resistenza al cambiamento in generale e nello specifico contro l’ICT. Disponibilità limitata di accesso alla formazione in servizio all’ICT. Danimarca, Germania, Lituania, Portogallo Finlandia, Francia, Germania, Irlanda, Lituania, Norvegia, Spagna, Svezia Partecipazione limitata alla formazione in servizio. Danimarca, Irlanda Confusione tra fonti di supporto non coordinate, sulle informazioni e sugli aiuti. Mancanza di esperti ICT e /o di interesse da parte degli insegnanti di sostegno (ad es. gli psicologi). Possibilità limitate per gli insegnanti di applicare i risultati delle ricerche. Numero limitato di insegnanti di sostegno in grado di applicare l’ICT in generale. Cipro, Irlanda, Regno Unito Norvegia, Portogallo Svezia Repubblica Ceca, Lituania Tabella 4.6 Fattori di facilitazione a sostegno del lavoro individuale dell’insegnante per gli alunni disabili Fattori di supporto Identificati da Una chiara politica educative a favore dell’ICT nelle scuole. Irlanda Commissioni a sostegno dei dirigenti scolastici. Austria, Cipro, Islanda, Norvegia Introduzione agli argomenti base dell’ICT all’interno Repubblica Ceca, Lituania
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