L'integrazione dei Disabili in Europa - European Agency for ...

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Sostegno specialistico offerto dalle scuole differenziate. Specialisti nazionali e/o gruppi di lavoro regionali. Siti web specialistici e network on line European Agency for Development in Special Needs Education Cipro Austria, Portogallo Austria, Belgio (Comunità Francese), Danimarca, Finlandia, Francia, Germania, Grecia, Islanda, Irlanda, Italia, Lussemburgo, Paesi Bassi, Norvegia, Portogallo, Spagna, Svezia, Svizzera, Regno Unito Sostegno nella scuola. Austria, Belgio, Cipro (in via di sviluppo), Repubblica Ceca, Danimarca, Finlandia, Francia, Germania, Grecia, Islanda, Irlanda, Italia, Lussemburgo, Paesi Bassi, Norvegia, Portogallo, Spagna, Svezia, Regno Unito* * Molti paesi hanno suggerito che le singole scuole possono nominare all’interno del corpo docente un esperto del settore in qualità di coordinatore ICT, ma questi non sono necessariamente esperti del handicap. Le strutture di supporto sembrano essere abbastanza flessibili e interconnesse, di solito presentano una certa varietà di opzioni, dato che sono state create per gli insegnanti. Il sostegno scolastico è proposto come un elemento cruciale per gli insegnanti di classe, ma sembra essere ancora un argomento di discussione. Le seguenti tabelle presentano gli elementi di debolezza e forza (rispettivamente) degli attuali sistemi di supporto nei paesi europei. Tabella 4.3 Debolezze dell’ICT nel sostegno agli alunni disabili Debolezze percepite Identificate da Responsabilità diffuse per l’attuazione. Austria, Cipro Barriere attitudinali alla comprensione dei benefici e delle possibilità dell’ICT – a livello politico e pratico. Mancanza di informazione sulle esigenze e sulle richieste delle scuole e degli alunni. Finanziamenti limitati, indirizzati ad aspetti diversi o poco mirati. Mancanza di formazione docente specialistica; flessibilità limitata nelle opzioni formative. 45 Cipro, Portogallo, Svizzera Olanda Austria, Cipro, Francia, Irlanda, Olanda, Regno Unito Austria, Repubblica Ceca, Finlandia, Germania, Grecia, Irlanda, Svizzera, Spagna Disponibilità limitata delle risorse hardware e software. Austria, Belgio (Comunità
European Agency for Development in Special Needs Education 46 Fiamminga), Cipro, Germania, Lituania, Olanda, Portogallo, Spagna Nessuna struttura nazionale di supporto formale per l’ICT. Belgio (Comunità Fiamminga), Cipro, Islanda, Lituania Disuguaglianza nella disponibilità degli esperti specialisti a livello regionale (compresa la centralizzazione dei servizi all’interno di un’area, ad es. la capitale). Limitata disponibilità di risorse specialistiche informative (particolarmente on line). Isolamento geografico degli insegnanti. Portogallo Austria, Cipro, Danimarca, Francia, Germania, Grecia, Irlanda, Norvegia, Portogallo, Spagna, Regno Unito Cipro, Grecia, Olanda, Portogallo Mancanza di ricerche sulle applicazioni dell’ICT. Belgio (Comunità Fiamminga), Repubblica Ceca, Lituania, Norvegia, Svezia Tabella 4.4 Elementi di forza del ICT a sostegno degli alunni disabili Elementi di forza Identificati da Integrazione in itinere dell’ICT negli obiettivi e nelle politiche educative in genere. Attuazione locale in grado di identificare le esigenze e le risorse in base al target. Esistenza di strutture di supporto per gli insegnanti. Introduzione dell’ICT nei Piani Educativi Individuali degli alunni. Possibilità di finanziamenti aggiuntivi in base alle esigenze d’autorità. Alta percentuale di staff nel settore ICT Grecia Accessibilità all’informazione globale via internet. Repubblica Ceca, Lituania Danimarca, Norvegia, Portogallo, Spagna, Svezia Belgio [Comunità Fiamminga], Danimarca, Irlanda, Spagna, Svezia Cipro (dove è possibile), Finlandia, Portogallo Cipro, Francia, Irlanda, Norvegia Austria, Belgio, Cipro, Danimarca, Finlandia, Francia, Germania, Grecia, Islanda, Irlanda, Italia, Lussemburgo, Olanda , Norvegia, Portogallo, Spagna, Svezia, Regno Unito
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