Vandenberghe, N., de Bilde, J. & Van Damme, J.

Tabel 3De items van de schalen ‘rustige lesgroep, ‘samenhangende lesgroep’, ‘studiegerichte lesgroep’, ‘hoge verwachtingenten aanzien van leerlingen’, ‘aandacht voor het sociaal-emotioneel functioneren’, ‘gestructureerd onderwijs’,‘autonomie verlenen’, ‘structuur bieden’ en ‘persoonlijke betrokkenheid’VARIABELE ITEMS NR.RustigelesgroepSamenhangendelesgroepStudiegerichtelesgroepHogeverwachtingenAandacht voorhet sociaalemotioneelfunctionerenGestructureerdOnderwijs1. Deze klas is erg rumoerig. (-) D632. In deze klas gaat er nogal wat tijd naar orde houden. (-) D603. De kinderen zijn rustig in deze klas. D274. De kinderen van deze klas storen mij tijdens de les. (-) D465. Het duurt lang in deze klas vooraleer het rustig genoeg is om met de les te beginnen. (-) D761. De kinderen van deze klas kennen elkaar goed. D592. De kinderen in deze klas vormen een hechte groep. D293. De kinderen van deze klas voelen zich thuis in hun klas. D214. In deze klas zijn er veel kinderen die elkaars vriend(in) zijn. D015. In deze klas zijn er kinderen die buiten de groep staan. (-) D671. Iets leren is voor de leerlingen van deze klas erg belangrijk. D692. De leerlingen van deze klas zoeken zelf het antwoord op vragen die hen bezighouden. D513. De leerlingen van deze klas leren hun lessen. D244. Toetsen worden in deze klas ernstig voorbereid door de leerlingen. D555. De leerlingen van deze klas doen erg hun best om zoveel mogelijk punten te halen. D351. Ik denk dat de meeste leerlingen van deze klas goed hun weg gaan vinden in het verdere leven.D312. Ik verwacht dat de meeste leerlingen van deze klas goed zullen presteren op school tijdens devolgende schooljaren.D153. Ik verwacht dat de leerlingen van deze klas veel opsteken tijdens mijn lessen. D654. Ik verwacht dat de meeste leerlingen van deze klas goed zullen presteren in het secundaironderwijs.1. Ik hanteer werkvormen waarin de persoonlijke inhoudelijke inbreng van kinderen van grootbelang is (bv. filosofisch gesprek met kinderen, kringgesprek, …).2. Ik doe heel wat om de kinderen te helpen met allerlei, ook buiten mijn strikte rol als leerkrachtom.3. Ik werk rond verhalen en thema’s die bij sommige kinderen van de klas sterk leven en probeerzo om hun gevoelens daarrond bespreekbaar te stellen.4. Ik hou individuele gesprekjes met kinderen over hun wijze van omgaan met leeftijdsgenootjesen hoe dat op de andere kinderen overkomt.5. Ik bespreek met de kinderen geregeld hoe de groep draait. Niet alleen conflicten en ruzies,maar ook positieve zaken komen aan bod.6. Ik betrek de kinderen bij het maken en opvolgen van afspraken in de klas. Ze denken mee, zebeslissen mee.7. In de globale inrichting en aankleding van de klas belicht ik verschillende leefwerelden uit deomringende wereld (buurt, schoolomgeving en verder) en toon ik allerlei gelijkenissen en verschillentussen mensen.8. Ik hanteer in de klas expliciete non-discriminatieregels (ik verwoord dat ik geen voorkeuren ofuitsluiting duld op basis van ‘anders-zijn’ en/of deze regels zijn gevisualiseerd in de klas).9. Ik gebruik lesmateriaal waarbij socio-culturele en etnische diversiteit expliciet tot uitingkomt.D701. Ik vraag de leerlingen om na het maken van een oefening hun werk goed na te kijken. D092. Ik begin de les met gemakkelijke oefeningen en ga dan pas verder met moeilijke oefeningen. D163. Op het einde van de les herhaal ik met de leerlingen het belangrijkste uit de les. D264. Ik leer de leerlingen het verschil zien tussen de belangrijke en minder belangrijke dingen inde les.D325. Ik leg hardop uit hoe ik een oefening of probleem oplos. D396. Vooraf zeg ik wat we allemaal gaan doen in de les. D417. Ik vraag de leerlingen om eerst goed na te denken vooraleer ze een oefening oplossen. D428. Ik geef veel voorbeelden bij het uitleggen van een nieuwe oefening. D389. Ik bespreek met de leerlingen de manier waarop ze een oefening oplossen. D64D53D48D12D07D14D73D43D05D028