Vandenberghe, N., de Bilde, J. & Van Damme, J.

structivist beliefs index’ (Ravits, & Snow, 1999). Cronbachs alfa voor deze index berekend voor de antwoordenvan leerkrachten in het zesde leerjaar is gelijk aan .75. Deze waarde verhoogt niet door hetweglaten van één of meerdere items.In het kader van het rapport betreffende de leerkrachtvragenlijst voor het vijfde leerjaar hebben weeen nieuwe schaal ontwikkeld op basis van de drie items uit de schaal ‘leren als actief proces’ en deitems van de ‘constructivist beliefs index’. Deze schaal bestaande uit 13 items hebben we de schaal‘leren en onderwijzen als actief proces’ genoemd.Tabel 9 geeft een overzicht van de kenmerken van de afzonderlijke items voor de gegevens van leerkrachtenin het zesde leerjaar. De itemgemiddelden variëren van net onder tot boven het theoretischmidden. Ongeveer de helft van de items heeft een standaardafwijking kleiner dan 1. Enerzijds vindenleerkrachten van het zesde leerjaar dat leerlingen de ruimte moeten krijgen om zelf dingen uit te zoekenen is de consensus onder hen groot. Maar als het gaat om leerinhouden, activiteiten en beoordelingscriteriadoor de leerlingen zelf te laten bepalen, zijn de leerkrachten minder positief en is er mindereensgezindheid.Tabel 9Items van de schaal ‘leren en onderwijzen als actief proces’. Aantal geldige antwoorden in de referentiesteekproef,gemiddelde, standaardafwijking en item-totaal-correlatieVARIABELE ITEM N M SD R itlkl61A01 Kinderen leren het best door actieve, zelfgekozen exploratie. 189 4,60 0,89 .39lkl61A07lkl61A28lkl61B02lkl61C02lkl61B01lkl61A20lkl61A30Ilkl61A05IKinderen moeten op school ruimte krijgen om zelf dingen uit tezoeken.De leerkracht moet vooral kansen scheppen zodat de kinderenzelf kunnen leren.Tijdens een klasgesprek verwerven leerlingen meer relevanteervaring indien de meeste vragen van henzelf komen, de meester/jufdeze niet onmiddellijk beantwoordt, maar verheldert enhen suggesties geeft waar ze relevante informatie kunnen vinden.Het belangrijkste deel van instructie is dat leerlingen wordenaangezet tot betekenisgeving of nadenken. De leerinhoud isondergeschikt.Tijdens een klasgesprek verwerven leerlingen meer kennis indiende meeste vragen van henzelf komen, de meester/juf deze nietonmiddellijk beantwoordt, maar verheldert en hen suggestiesgeeft waar ze relevante informatie kunnen vinden.Leerlingen zouden de criteria waarop hun werk beoordeeld zalworden, mee moeten bepalen.Hoeveel leerlingen leren hangt af van hoeveel voorkennis zehebben; daarom is het dermate belangrijk om feitenkennis teonderwijzen. (-)Leerkrachten weten veel meer dan leerlingen; ze laten leerlingenhet best niet aanmodderen wanneer ze gewoonweg de antwoordenonmiddellijk kunnen geven. (-)190 5,23 0,75 .32190 4,91 0,87 .34184 4,45 0,91 .32187 3,79 1,01 .37184 3,32 1,02 .23189 3,16 1,01 .35188 3,83 1,00 .28188 4,77 1,09 .2918